教育资源为主的文档平台

当前位置: 查字典文档网> 所有文档分类> 资格考试> > 教师资格考试|小学教育教学知识与能力高频考点:1.4基础教育课程改革(一)

教师资格考试|小学教育教学知识与能力高频考点:1.4基础教育课程改革(一)

  中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 第四节 基础教育课程改革

  一、课程的概念

  课程指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞,作为教育科学的重要倡导者,他把课程解释为教学内容的系统组成。

  我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

  二、课程的类型

  (一)分科课程、综合课程与活动课程

  从课程的组织方式来划分,课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。

  分科课程又叫做学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它由怀特海率先提出,强调学科之间的关联性、统一性和内在联系,其课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

  活动课程,又称儿童中心课程、经验课程,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。

  (二)必修课程与选修课程

  从对学生的学习要求的角度来划分,课程可分为必修课程与选修课程。

  必修课程是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性,体现对学生基本的要求。

  选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的良好个性。

  (三)国家课程、地方课程与校本课程

  从课程设计、开发和管理主体来区分,可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

  国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的,它反映了国家教育的基本标准,体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实,起着决定性作用。地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程,它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时,地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用,它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

  校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程讲师、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主体是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

  (四)显性课程与隐性课程

  从课程的呈现方式来划分,课程可分为显性课程与隐性课程。

  显性课程亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的,没有显性课程也就没有隐性课程。

  三、课程理论流派

  (一)学科中心课程论

  学科中心课程理论又称为知识中心课程理论,是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物,要素主义、结构主义是其代表理论。该派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值,因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程,而对社会生活与生产实际不够重视;对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

  (二)活动中心课程论

  活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

  其基本特征是:第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

  活动中心课程论夸大了儿童的个人经验,忽视了知识本身的逻辑顺序,影响了系统的知识学习,只能使学生学到一些片段、零碎的知识,最终导致教学质量的降低。此外,活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书,活动的教材由儿童的兴趣和需要而定,因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。

  (三)社会中心课程论

  社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。

  社会中心课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此,该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要,主张课程的最终价值是社会价值,课程是实现未来理想社会的运载工具。

  四、课程内容

  课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

  (一)课程计划

  1.课程计划的概念

  课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

  课程计划对学校的教学、生产劳动、活动等方面做出全面的安排,它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理办法。它是学校组织教育和教学工作的重要依据,也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

  2.课程计划的组成

  课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

  课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校开设哪些学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。学科顺序是根据修业年限、学科内容、各科之间的衔接、学生的发展水平、接受能力等因素而确定学科开设的顺序。课时分配规定各门学科的教学时数包括学科在一学年里的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时等。在课时安排的过程中我们要根据学科的任务、作用、教材内容的多少和学科的难易程度来确定。学年编制和学周安排是指学年阶段的划分、学生在校学习的时间、学校在假期和节日的规定等。

  3.课程计划的作用:是指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据。

  (二)课程标准

  1.课程标准的概念

  课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

  2课程标准的作用

  课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义,是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。

  (三)教材

  1.教材的概念

  教材又称教科书,它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的具体化。通常是按学年或学期分册,划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成,课文是教材的主体部分。

  2.教材的编排

  直线式教科书结构,就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中,使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

  螺旋式教科书结构,就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。

  3.教材的作用

  (1)教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础,所以要教会学生如何有效的使用教材,发挥教材的最大作用。

  (2)教材也是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

  五、课程开发

  (一)课程开发的概念

  课程开发是指通过社会和学习者需求分析,确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程。

  (二)影响课程开发的主要因素

  社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

  (三)课程开发的模式

  1.目标模式

  目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫泰勒。

  泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出,开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题:

  第一,学校应该试图达到什么教育目标?

  第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标?

  第三,怎样有效组织这些教育经验?

  第四,我们如何确定这些目标正在得到实现?

  这四个基本问题确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划即构成著名的泰勒原理。

  2.过程模式

  斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中,对目标模式的课程理论进行了分析批判,以此为基础,提出了过程模式的课程理论。过程模式强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。它不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中,不断予以改进、修正。

  3.情境模式

  情境模式被视为既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程开发模式,是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的文化分析理论。

  情境模式典型的可操作性程序包括情境分析,目标表述,制定教学方案,阐明和实施,检查、反馈、评价和改进五个步骤。

版权声明:此文档由查字典文档网用户提供,如用于商业用途请与作者联系,查字典文档网保持最终解释权!

下载文档

热门试卷

2016年四川省内江市中考化学试卷
广西钦州市高新区2017届高三11月月考政治试卷
浙江省湖州市2016-2017学年高一上学期期中考试政治试卷
浙江省湖州市2016-2017学年高二上学期期中考试政治试卷
辽宁省铁岭市协作体2017届高三上学期第三次联考政治试卷
广西钦州市钦州港区2016-2017学年高二11月月考政治试卷
广西钦州市钦州港区2017届高三11月月考政治试卷
广西钦州市钦州港区2016-2017学年高一11月月考政治试卷
广西钦州市高新区2016-2017学年高二11月月考政治试卷
广西钦州市高新区2016-2017学年高一11月月考政治试卷
山东省滨州市三校2017届第一学期阶段测试初三英语试题
四川省成都七中2017届高三一诊模拟考试文科综合试卷
2017届普通高等学校招生全国统一考试模拟试题(附答案)
重庆市永川中学高2017级上期12月月考语文试题
江西宜春三中2017届高三第一学期第二次月考文科综合试题
内蒙古赤峰二中2017届高三上学期第三次月考英语试题
2017年六年级(上)数学期末考试卷
2017人教版小学英语三年级上期末笔试题
江苏省常州西藏民族中学2016-2017学年九年级思想品德第一学期第二次阶段测试试卷
重庆市九龙坡区七校2016-2017学年上期八年级素质测查(二)语文学科试题卷
江苏省无锡市钱桥中学2016年12月八年级语文阶段性测试卷
江苏省无锡市钱桥中学2016-2017学年七年级英语12月阶段检测试卷
山东省邹城市第八中学2016-2017学年八年级12月物理第4章试题(无答案)
【人教版】河北省2015-2016学年度九年级上期末语文试题卷(附答案)
四川省简阳市阳安中学2016年12月高二月考英语试卷
四川省成都龙泉中学高三上学期2016年12月月考试题文科综合能力测试
安徽省滁州中学2016—2017学年度第一学期12月月考​高三英语试卷
山东省武城县第二中学2016.12高一年级上学期第二次月考历史试题(必修一第四、五单元)
福建省四地六校联考2016-2017学年上学期第三次月考高三化学试卷
甘肃省武威第二十三中学2016—2017学年度八年级第一学期12月月考生物试卷

网友关注

国家教师资格考试专用教材·化学学科知识与教学能力考前命题预测试卷(高级中学)
国家教师资格考试化学学科知识与教学能力高分通关题库 初级中学
国家教师资格考试 综合素质考前命题预测试卷·小学
国家教师资格考试教育知识与能力考前命题预测试卷·中学
【4.15】2015年山东教师招聘考试每日一练
司法考试知识产权法中侵犯出租权问题
国家教师资格考试历史学科知识与教学能力高分通关题库·高级中学
国家教师资格考试生物学科知识与教学能力高分通关题库·初级中学
国家教师资格考试 信息技术学科知识与教学能力考前命题预测试卷·高级中学
国家教师资格考试生物学科知识与教学能力考前命题预测试卷·初级中学
2015最新版国家教师资格考试题 物理学科知识与教学能力考前命题预测试卷(初级中学)
国家教师资格考试历史学科知识与教学能力高分通关题库·初级中学
司法考试知识产权法中合作开发问题
国家教师资格考试 物理学科知识与教学能力高分通关题库 高级中学
国家教师资格考试生物学科知识与教学能力考前命题预测试卷·高级中学
国家教师资格考试信息技术学科知识与教学能力考前命题预测试卷·初级中学
国家教师资格考试 语文学科知识与教学能力考前命题预测试卷·初级中学
2015年教师招聘中学教育理论综合知识多选题专项练习一
教师资格历史学科考前命题预测(初级中学)
【4.13】2015年山东教师招聘考试每日一练
国家教师资格考试 语文学科知识与教学能力考前命题预测试卷·高级中学
司法考试知识产权法中盗版问题
2015教资国考小学《教育教学知识与能力》精选练习题:小学教育(九)
国家教师资格考试数学学科知识与教学能力考前命题预测试卷·高级中学
国家教师资格考试 体育与健康学科知识与教学能力考前命题预测试卷(初级中学)
国家教师资格考试美术学科知识与教学能力高分通关题库·初级中学
【4.1】2015年山东教师招聘考试每日一练
国家教师资格考试专用教材·历史学科知识与教学能力考前命题预测试卷(高级中学)
国家教师资格考试 信息技术学科知识与教学能力高分通关题库 初级中学
【4.10】2015年山东教师招聘考试每日一练

网友关注视频

3.2 数学二年级下册第二单元 表内除法(一)整理和复习 李菲菲
苏教版二年级下册数学《认识东、南、西、北》
冀教版小学数学二年级下册第二周第2课时《我们的测量》宝丰街小学庞志荣
七年级英语下册 上海牛津版 Unit3
第五单元 民族艺术的瑰宝_15. 多姿多彩的民族服饰_第二课时(市一等奖)(岭南版六年级上册)_T129830
【部编】人教版语文七年级下册《过松源晨炊漆公店(其五)》优质课教学视频+PPT课件+教案,辽宁省
8 随形想象_第一课时(二等奖)(沪教版二年级上册)_T3786594
外研版八年级英语下学期 Module3
19 爱护鸟类_第一课时(二等奖)(桂美版二年级下册)_T3763925
苏科版数学八年级下册9.2《中心对称和中心对称图形》
精品·同步课程 历史 八年级 上册 第15集 近代科学技术与思想文化
第五单元 民族艺术的瑰宝_16. 形形色色的民族乐器_第一课时(岭南版六年级上册)_T3751175
二年级下册数学第三课 搭一搭⚖⚖
【部编】人教版语文七年级下册《老山界》优质课教学视频+PPT课件+教案,安徽省
化学九年级下册全册同步 人教版 第18集 常见的酸和碱(二)
苏科版数学七年级下册7.2《探索平行线的性质》
沪教版牛津小学英语(深圳用) 五年级下册 Unit 7
每天日常投篮练习第一天森哥打卡上脚 Nike PG 2 如何调整运球跳投手感?
外研版英语三起5年级下册(14版)Module3 Unit1
【部编】人教版语文七年级下册《泊秦淮》优质课教学视频+PPT课件+教案,天津市
【部编】人教版语文七年级下册《泊秦淮》优质课教学视频+PPT课件+教案,湖北省
沪教版牛津小学英语(深圳用) 四年级下册 Unit 7
《小学数学二年级下册》第二单元测试题讲解
【部编】人教版语文七年级下册《逢入京使》优质课教学视频+PPT课件+教案,安徽省
【部编】人教版语文七年级下册《泊秦淮》优质课教学视频+PPT课件+教案,辽宁省
【部编】人教版语文七年级下册《老山界》优质课教学视频+PPT课件+教案,安徽省
【获奖】科粤版初三九年级化学下册第七章7.3浓稀的表示
六年级英语下册上海牛津版教材讲解 U1单词
飞翔英语—冀教版(三起)英语三年级下册Lesson 2 Cats and Dogs
冀教版小学英语五年级下册lesson2教学视频(2)