中学《教育知识与能力》高频考点解读:人本主义学习理论
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中学《教育知识与能力》高频考点解读:人本主义学习理论
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 人本主义学习理论
人本主义心理学被称为心理学的第三势力,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
一、有意义的自由学习观
人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
有意义学习包含四个要素:
第一,学习是学习者自我参与的过程,包括认知参与和情感参与;
第二,学习是学习者自我发展的,内在动力在学习中起主要作用;
第三,学习是渗透的,它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化;
第四,学习的结果由学习者自我评价,即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
二、学生中心的教学观
罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。因此,教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的),也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的),而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。主张废除教师这一角色,代之以学习的促进者。
此外,该教学观认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等,而在于特定的心理气氛因素,这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中。
促进学习的心理气氛因素有:(1)真实或真诚:学习的促进者表现真我,没有任何矫饰、虚伪和防御;(2)尊重、关注和接纳:学习的促进者尊重学习者的情感和意见,关心学习者的方方面面,接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现;(3)移情性理解:学习的促进者能了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友,学生才是学习的关键。
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