2014年教资考试中学教育心理学辅导八：学习策略

上传者：谭嘉成
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上传时间：2018-10-17
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2014年教资考试中学教育心理学辅导八：学习策略

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件【评价目标】

　　1.识记学习策略的定义：认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类。

　　2.理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构：学习策略训练的原则与方法。

　　3.运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。

　　【主要知识点与考核要求】

　　一、识记部分

　　1、学习策略的定义：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

　　2、认知策略的种类：

　　(1)复述策略：

　　A、利用随意识记和有意识记 B、排除相互干扰 C、整体识记和分段识记

　　D、多种感官参与 E、复习形式多样化 F、画线

　　(2)精细加工策略

　　A、记忆术 B、做笔记 C、提问 D、生成性学习 E、利用背景知识，联系实际

　　(3)组织策略

　　A、列提纲 B、利用图形 C、利用表格

　　3、元认知策略的种类：计划策略、监视策略、调节策略

　　4、资源管理策略的种类：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

　　二、理解部分

　　1、复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

　　2、精细加工策略的含义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

　　3、组织策略的含义：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

　　4、元认知的概念与结构：

　　(1：它具有)概念：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

　　(2)结构两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，即元认知知识和元认知控制。

　　5、学习策略训练的原则与方法：

　　(1)原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。

　　(2)方法：

　　A、指导教学模式

　　指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

　　B、程序化训练模式

　　所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

　　C、完形训练模式

　　完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

　　D、交互式教学模式

　　交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：①总结②提问③析疑④模拟题。

　　E、合作学习模式

　　两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

　　实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。

　　三、掌握部分

　　运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略(略)。