论文二稿

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本科生毕业论文

题 目：听写与语文教学 ---小学语文字词听写出错原因及策略 班 级：中文113班 姓 名：刘一

指导教师：王永

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听写与语文教学

--小学语文字词听写出错原因及策略

中文系2010级3班 刘丽芳 指导教师：王永霞

【摘要】听写作为一种测试手段，能够全面反映学生的语言掌握水平，促进学生自主学习生字、生词，增强学生写作和阅读的能力，为学好语文打下坚实的基础，并提升学生的语文素养。在新时期的语文课堂听写中，老师应该丰富听写形式，针对学生听写词语出现错误的现象创设听写情景，变化听写方式，改变听写策略，使学生在丰富多彩的听写形式中增加对学习的兴趣，在兴趣的引导下提高成绩。

【关键词】小学语文；字词听写；出错原因；解决策略；

听写能力是小学阶段相当重要的学习能力，也是语文教学过程中的一项日常活动。它是落实识字、写字的任务，巩固识字、写字效果的一个好方法。因为上课听讲、与同学交流、回家做作业、温习功课等一系列活动，都与听写能力有着极其紧密的联系。词语听写是语言文字训练的一个重要手段，是语文基础落实的一个法宝，在学生语文学习过程中发挥着发展智力、培养语感、丰富词汇的重大作用。“学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字”【1】。检验学生是否已经掌握汉字、词语的最有效方法，就是听写。听写就是听和写的训练，它需要耳、眼、手、脑的并用，因此听写成为语文教学中教师检测学生掌握词语情况的一种常见的课堂练习。笔者在为期两个月的教育教学实践中对小学五年级学生的 2

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听写能力针对性的做了一些调查，探讨了听写出现错误的原因，试图提出了一些解决策略，以期能付诸教学实践并提升教学效果。

一、小学生听写过程中经常出现的四种错误

在教育教学实践的两个月里，笔者作为一名五年级的语文教师频繁的给学生听写词语，通过批改、分析、纠正、总结等一系列教学活动，发现学生在听写词语过程中出现错误的现象主要有以下四点：

（一）、同音字的辨析模糊

同音字一直是学生听写的弱点，尽管在听写的过程中会给他们提示词语的意思，但是学生依旧会出现此类错误。因此我将这些字词整理了出来，如：他们把“聪明”写为“聪名”，“武功高强”写为“无功高强”，“空调”写为“空条”，“城市”写为“城实”，“放弃”写为“放气”，“轻松自在”写为“清松自在”，“不管”写为“不观”，“用之不竭”写为“用之不解”，“知道”写为“知到”，“尊敬”写为“遵敬”，“星罗棋布”写为“星罗欺布”，“保家卫国”写为“保家为国”，“应该”写为“因该”，“络绎不绝”写为“落依不决”或“络意不决”等。

（二）、形近字的混淆

在听写词语的过程中，有时我会故意将几组形旁相似的字组成的词语放到一起听写，于是学生的听写出现了下列情况：“杭绸”写为“机绸”，“唐僧”写为“唐曾”，“神话”写为“神活”，“浅薄”写为“浅傅”，“家庭”写为“家廷”，“乖”写为“乘”， “衰老”写为“哀老”，“井然有序”写为“井然有予”，“挑拨”写为“挑拔”，“诱惑”写为“绣惑”，“络绎不绝”写为“络泽不决”，“坏的”写为“环的”，“尖锐”写为“尘锐”，“打闹”写为“把闹”，“公园”写为“公圆”等。

（三）、字的偏旁出现错误

在听写过程中，由于学生的识记不当、字体结构不明确出现了偏旁错误。如将“魅”的偏旁“鬼”少写最后两画，且将“鬼字边”的第一画“丿”变为“刀字头”，将“惊讶”的“讶”偏旁写为“忄”，将“富”的偏旁写为“穴”，将“红彤彤”中的“彤”左右顺序交换，将“慈祥”中“祥”的偏旁写为衣字旁，“忧愁”写为“犹愁”或“扰愁”，“姿态”写为“恣态”，等。

（四）、字的部首不规范、缺少笔画

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在字词听写过程中，最常见的错误就是笔画不规范和缺少笔画。如将“直觉”的“觉”最后一笔竖弯勾写成竖弯，将“觉”“党”的部首混淆，将“眷”下面的“目”写为“日”， 将“胸”的右半部分写为“凶”或缺最后一画“丨”， 将“慌”右部写成“梳”的右部，将“寝”写为左右结构，给“忘”最后加一画，将“腭”底下的“亏”写为“马”，将“诱惑”中“诱”的右部写为“季”等。

在实习期间，笔者对庆阳合水肖咀小学五年级二班学生每个单元60个词语的听写进行了调查，有图表如下:

2013-2014学年第一学期

五年级27名学生四个单元中的240个词语听写情况统计表

注：1.优等生：听写字词正确率为100%的学生。 2.中等生：听写字词正确率为90%以上的学生。 3.后等生：听写字词正确率为50%-80%的学生。

表格和学生试卷结果显示，全班学生听写词语情况差距很大。全写正确的优等生占全班学生比率为18.52%-25.93%,这类学生的出错主要是在形近字的混淆，通俗讲就是粗心所致。中等生占全班比率为55.55%-62.93%，这类学生的出错主要是同音字辨析模糊。后进生占全班比率为25.93%-14.81%，这类学生的出错主要是偏旁部首不正确和小部分学生不会写。听写了四个单元之后，三类学生听写词语能力虽然都有所进步，正确率上升了，但是优等生占全班比率小，中等生所占全班比率大，导致全班整体词语听写情况不乐观。笔者在以上数据的基础上查询资料，请教学校里有经验的语文教师，并通过自己的实践经验得出学生听写出现错误的几类原因：

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二、听写出现错误的原因

（一）、教师教的方面

1、教师听写方式单一

听写教学中惯用的方式是教师读一个字或一个词，学生在本子上写一个。不论是字词教学，还是复习考试都是这种形式。内容简单，方法单一，形式枯燥，因此使得学生对听写失去兴趣。

2、教师缺少对学生字词识记的关注

教师在教学过程中过分重视生字识字的形式，很少关注学生对生字识记的程度。一般上课堂识字教学中，教师出示生字词让学生认读。认读的方式有：学生齐读，指名读，全班一起读。教师却不给学生解释字词、教授记字词的方法，使学生对同音字词、形近字词理解不全面，导致学生听写时会读不会写、写的不正确。

3、教师对学生字词要求偏低，责任心不够

教师在批改作业过程中发现学生的小错误只是圈出来，学生没有改正也不予理会，导致学生在听写字词时似会非会，出现许多本可以避免的错误，使学生的听写能力不能提升。

（二）、学生学的方面

1、学生不良习惯的影响

首先是听的习惯。学生在听写过程中一旦没有养成认真倾听的习惯，对一些相近的读音就会容易混淆，如把“城市”听成“诚实”。其次是做事认真的习惯。学生在听写时不认真，写字时就会粗心的多一笔或者少一笔，如给“腻”最后加一画。再者是书写的习惯。学生在书写汉字时，笔画不规范，结构不正确，如把“隐”写成上下结构。

2、学生对字词听写准备不充分

这种情况分为两类学生：第一类学生对字词记得不是很熟练，在听写过程中似乎老师读的每一个词语都似曾相识，但是在写的时候大多都写不正确。第二类学生对学习没有兴趣，词语掌握很被动。这类学生在听写过程中会花招不断的获得好成绩，常见的方法就是“窃取”别人的劳动果实。因此，他们听写的词语一般都“全军覆没”。

三、纠正小学生听写错误的策略

笔者给学生在听写之初还未摸索到方法，因此在听写过程中没有条理，没有分块、分单元，导致听写效果不理想，学生听写的积极性很低。于是我拿着每单元的词语反复看，并且 5