历史学科史料教学问题探究
上传者：何晓燕|上传时间：2018-10-17|密次下载
历史学科史料教学问题探究
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 一、史料教学的出题方向
所谓史料，是指构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。历史课堂教学活动往往要借助大量的史料来进行课程的推进，从而使历史教学要做到言之有据。同时历史课程标准中也规定到要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。，从中我们也能看出史料教学的重要性。
在教师资格的考试中，近两年有关史料教学的试题逐渐增多，如【2014年下半年高中历史真题】：28.简述口述史料在中学历史教学中应用的意义。相信随着时间的推移，有关史料教学的案例分析题也会出现在今后的教师资格考试中。
二、史料教学的应对策略
(一)史料教学的基础知识
1.史料教学的基本作用
(1)激发学生学习历史的兴趣;(2)有利于突破重点、攻克难点，培养学生历史思维能力;(3)容易引起学生的情感共鸣;(4)有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识。
2.史料选取的原则
(1)根据课程标准，灵活调整教学的目标，并选取史料(更多选取第史料)，有所偏重。
(2)根据学生情况来选择史料(不宜选取文字阅读量过大的史料)，对症下药。
(3)选择多样化的史料，丰富课堂内容，在观点的碰撞中锻炼学生思维。
(4)研读史料，精心设问，置疑解惑。
(二)史料教学问题的答题策略
1.简答题：简述口述史料在中学历史教学中应用的意义。
对于此类问题的思考方向：(1)确定答题方向：口述史料的作用(2)回忆史料教学作用的相关知识点(3)结合口述史料特点，进行特殊性话述，增强答案的针对性。
书写方式：史料的一般性教学作用+口述史料的特殊作用，或在回答史料的一般性作用时，结合口述史料应用的特点，对其一般性作用的某一点进行拓展回答。
【参考答案】
(1)激发学生学习历史的兴趣。
(2)有利于突破重点、攻克难点，培养学生历史思维能力。
(3)口述史料具有生动形象的特点，可读性强，具有实用价值，【特殊性话述】容易引起学生的情感共鸣【一般性作用】。
(4)口述史料的教学通常会采取学生亲访历史见证人的方式进行，在采访的过程中教学生要学会询问，懂得倾听，【特殊性话述】这种教学方式有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识【一般性作用】。
2.案例分析题：下面是某位教师在讲解初中课程内容分封制的内容与影响时选取的史料，请对其史料的选取进行评价。
材料一：武王克商，先有天下，其兄弟之国十有五人，姬姓之国四十人。
《左传昭公二十八年》
(周公)兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。
《荀子儒效》
问1：西周的分封制主要的分封对象是哪些?结合教材说明有哪些主要的封国。
材料二：天子适诸侯，曰巡狩;巡狩着巡所守也。诸侯朝于天子，曰述职;述职者，述所职也。无非事者一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。
《孟子告子》
问2：根据材料并结合教材，说明天子与诸侯之间的关系。
材料三：(周)王夺郑伯(郑庄公)政，郑伯不朝。秋，王(令)诸侯伐郑，郑伯击之。(周)王卒大败，祝聃(郑庄公的臣下)射(周)王中肩。
《左传》
问3：材料说明分封制出现了什么新问题?反映的本质是什么?
史料选取的原则共四点，我们可以归纳为①真实性;②多样性;③学生主体性;④针对性。在做评价类案例分析的时候，我们把握案例分析题的一般性做题方式即可，熟悉史料选取的原则，在分析材料的时候分点进行对应。
书写方式：该案例的不妥之处+结合案例分析。
【参考答案】
(1)该案例教学的针对性不是很强。【该案例的不妥之处】特别是第一组材料对于掌握分封制的对象材料内容不够充实，所选用的史料应用价值不鲜明。【结合案例分析】
(2)该老师没有考虑到学生的主体性地位。【该案例的不妥之处】为刚步入初中的学生，史料研读能力相对不足，该案例中老师给出了大量的文言文史料来辅助教学，对于学生的要求难度较大，不利于提高学生的学习兴趣，课堂教学效果也会大打折扣。【结合案例分析】
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