高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计
上传者:刘振禄|上传时间:2018-10-17|密次下载
高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计
在高中学段,教师资格考试对诗歌的考查一直是重点同时也是一个难点,《梦游天姥吟留别》选自人教版中国诗歌古文欣赏第二单元,是考查的重点篇目,这首诗写于天宝四年(745),天宝三年(744),李白在饱受权贵的打击和排斥后,被放出京。于是他寄情于求仙访道,然而政治上遭受失败的怨愤始终郁积于怀。这首诗就是他的发愤之作。中公考试研究院为大家提供了详细的教学设计以供参考。
一、教学目标
【知识与能力】认识李白,了解李白诗歌深远的影响和意义。
【过程与方法】熟悉诗人当时的写作心境,体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
【情感态度与价值观】在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
二、教学重难点
【教学重点】在理解诗歌抒情结构的基础上背诵课文。
【教学难点】诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。
三、教学方法
朗读法、讲授法、小组合作探究法。
四、教学过程
(一)导入新课
引导学生背几首学过的李白的诗歌,老师随之导入:李白是一位伟大的浪漫主义诗人,他的诗豪迈洒脱,雄奇奔放,超脱于俗世,但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人,他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求,今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。
(二)整体感知
1.找一位学生朗读全诗
老师明确:作为诗歌的学习,准确的朗读是第一步。
2.老师配乐范读
明确:读音准确是第一步,作为赏析,还要读出诗歌的感情。
(三)深入研读
1.学生读第一段后思考天姥山是什么样子,引导学生体会连、横、拔、掩、倾等字的妙用,再齐读,读出语势变化。
2.由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子,将第2段切分成三部分。
(1)赏析第一部分(到水澹澹兮生烟):引导学生自读,然后就自己喜欢的句子读读,感受诗人当时的内心世界,并用自己的声音传达出这种心情。
(2)赏析第二部分(到仙之人兮列如麻)老师明确:诗人游兴正浓,这时天色暗下来,转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。学生自读后闭目想象神仙世界的情景,然后用自己的语言加以描述。
找学生读自己的描述文字,然后引导学生讨论,神仙们聚集到金银台上做什么?
再找学生读这几句,读出向往与喜悦之情,然后齐读体会,最后要求当堂背诵这几句。
(3)赏析第三部分(到失向来之烟霞)
老师设问:诗人在梦到最美好的时候突然醒来,此时心中是什么感受?应该怎样读这几句诗?引导学生在读中体会诗人的惆怅与失意。
3.学生齐读末段
明确世间行乐亦如此中此的指代内容(梦境)
老师设问:诗人发出了怎样的感慨
生读最后两句后老师明确:这种感慨不是无缘无故的,所谓日有所思,夜有所梦,梦是心理情感的曲折反映。想当年,李白被诏入京,曾大呼仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人,自认为可以实现自己济苍生、安社稷的政治理想,然而外戚专权,同僚争权,自己备受排挤,不到三年便被赐金放还。诗人的感慨是看透了黑暗现实的一种顿悟。
学生再齐读全段体会。
(四)拓展延伸
1.你从这首诗中的哪些诗句,读出了李白诗歌的豪放飘逸?
明确:构思上最突出的特点是想象奇特,为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想,作者不是直接描写现实生活中景物,而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景,塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托(如用瀛洲、天台来衬天姥山)、比喻(如身登青云梯)、夸张(如天台一万八千丈)、对比(如将仙境与人事比、理想与现实比)等手法,使幻想中的景物活灵活现,也更好地表达了作者的内在感情。
2.这首诗有哪些艺术特色?
(1)构思奇特。全诗以游仙为构思的出发点,借天姥山的高峻和有关传说,虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界,以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求,同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的反抗精神。
(2)想象丰富。神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起,运用丰富的想象和大胆夸张,充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。
(3)语言灵活。形式错落,富有节奏感,兼用长短句,打破七言的束缚。
(五)小结作业
阅读文本中的《月下独酌四首(其一)》,写一篇鉴赏文章,字数不限。
五、板书设计
六、教学反思
这节课的不足之处在于:1.让学生找自己喜欢的诗句读,然后品味感情。在这个环节中教师点拨一定要到位、干脆利索,不然学生会过多纠缠于此而忽略诗歌的感情脉络,致使后面的重要诗句无法充分赏读。2.此设计旨在落实读、背、写,但是如果没有充分预习,学生的背和写会变得飘浮无依,对大多数学生而言得不到有效训练,只是空摆架子。从课堂情况看,的确是这两点影响了整体效果。
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