教资面试之如何讲解散文的语言美

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 散文种类丰富，可以分为叙事性散文、抒情性散文和议论性散文三种类别。叙事性散文，以记人写事为主，这类散文多从记叙人物活动和事件的过程出发，按时间的推移和空间的转换来结构文章，组织脉络。抒情性散文以写物抒情为主，或直抒胸臆，或托物言志，或借景抒情，内容强调抒发作者的主观感受。议论性散文侧重于说明事理、发表议论。在中小学语文教材中，记叙性和抒情性散文占有最大比例，议论性散文大多归于议论文进行教学。由于各学段的教学侧重点不同，其中小学涉及的散文不多，初高中所占篇幅最大，尤其是初中。

　　一、散文在中小学教材中的比重

　　小学的散文不多，只有五年级下册的《自己的花是给别人看的》、六年级下册的《匆匆》和《桃花心木》。其中《匆匆》属于抒情性散文，其余两篇都属于记叙性的散文。

　　初中的散文极多，除了九年级上册不涉及之外，其余五册均有不同程度的涉及。记叙性散文较为重要的篇目有《背影》《散步》《老王》《我的母亲》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，抒情性散文有《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《谈生命》等。

　　高中的散文篇目集中在必修二的第一单元，其中《荷塘月色》和《故都的秋》都是名篇，属于抒情性散文。另外必修一的《小狗包弟》属于记叙性散文。

　　二、散文语言的特点

　　人总是按照美的规律来生产的，散文写作过程，从动机萌发到立意、构思、表达，都是一系列的具体的审美判断。这一系列具体的审美判断、审美追求反映到文章中来也就构成了文章之美。散文具有的不同层次的美，正是我们鉴赏它的一把钥匙。散文常用的表达技巧有人称、联想、象征、对比、衬托、幽默、照应、抑扬、虚实结合、动静结合、设置悬念、点面结合、以小见大、借景抒情、托物言志。

　　散文的语言既是散文重要的文体标志，也是构成散文特殊魅力的一个重要因素，是值得特别加以品尝的。不同的作品，有不同的特点：或简介明快，或委婉含蓄，或高雅精致，或通俗易懂，或幽默风趣，或激情澎湃，或简洁朴实，或文采斐然。

　　三、散文教学活动设计

　　1.诗化语言

　　要完整地体会散文的语言美，最好的方法莫过于朗读。散文诗一般的语言最适合反复诵读，特别是写景和抒情的句子。散文的语言大多运用了排比、比喻、拟人的修辞手法，读来口齿噙香。所以我们要特别强调散文的朗读，轮读、范读、小组读、配乐读都可以，也可以将某些语段改成诗歌的形式要求学生朗读。

　　比如小学课文《匆匆》中开头一段话可以改成：

　　燕子去了，有再来的时候；

　　杨柳枯了，有再青的时候；

　　桃花谢了，有再开的时候。

　　但是，聪明的，你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　是有人偷了他们罢。

　　那是谁？

　　又藏在何处呢？

　　是他们自己逃走了罢。

　　如今又到了哪里呢？

　　比如初中课文《从百草园到三味书屋》的一段写景的句子可以改为：

　　不必说碧绿的菜畦，

　　光滑的石井栏，

　　高大的皂荚树，

　　紫红的桑椹；

　　也不必说鸣蝉在树叶里长吟，

　　肥胖的黄蜂伏在菜花上，

　　轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　油蛉在这里低唱，

　　蟋蟀们在这里弹琴。

　　翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；

　　还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，

　　便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

　　比如高中课文《囚绿记》中对绿色的描写：

　　绿色是多宝贵的啊！

　　它是生命，

　　它是希望，

　　它是慰安，

　　它是快乐。

　　我怀念着绿色把我的心等焦了。

　　我欢喜看水白，

　　我欢喜看草绿。

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，

　　我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

　　2.仿写语言

　　欣赏散文的语言，还要指导学生品味作者怎样遣词造句、怎样运用修辞手法，使语言产生特殊的审美效应。现代散文常运用比喻、比拟、排比、夸张、对偶、借代、设问、反问等修辞手法，使文章语言精彩纷呈。在教学时，可以首先让学生找一找这些优美的句子，让后试着仿写。让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。不是也不是而是句式写话。共同找出你们认为写的最美的词句。

　　比如小学《匆匆》中有洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去这样的表达，可以让学生仿照这样的写法，再写上几句话： 在时候，时光又溜走了。

　　比如初中《谈生命》中有不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳，可以让学生仿写不是每一个都能，不的便成了

　　比如高中《荷塘月色》中运用到了通感的写作手法微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，我们可以让学生也运用这种写作手法仿写一个句子。

　　3.想象画面

　　散文写人写景都极具画面感，或用白描，或用细描，或直接描写，或间接描写。所以我们在教学中应引导学生运用联想和想象，将抽象的文字转化成具体的画面，能够帮助学生更深刻的体会文中的人、景、情。由老师来朗诵课文片段，让学生闭上眼睛想象。教师可以这样来提问：同学们，你们说这段文字写的美吗？老师也认为写的非常美，现在请大家想象这个画面，现在请大家闭上眼睛，听老师说

　　比如《背影》中对父亲买橘的描写：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。比如《荷塘月色》中的一段：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。