如何确定教学目标

上传者：程东年
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上传时间：2018-10-17
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如何确定教学目标

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件以研究学习目标而著名的美国学者马杰曾指出：教学设计依次应由三个基本问题所组成：1、我要去哪里?2、我如何去那里?3、我怎么判断我已经到达了那里?这三句话不难理解，它很形象地概括出了设计一节课的三大过程。不用问，第一句话我要去哪里指的就是这节课的教学目的、即要达到的教学目标;这很形象地指出了教学目标的地位。的确，我们不论做什么事，都有一个目的，如果目标不明，会使我们的工作陷入盲目或被动，纲举则目张，如果不仔细选取，从而导致教学目标架空现象，为整个面试也就埋下了定时炸弹。教学目标包括：知识与技能(认知)目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。

　　在课堂教学设计中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

　　确定教学目标，要依据：课程标准;教材在整个知识体系中的位置;学情知识起点、兴趣度、接受能力等;教学目标的表述也十分重要。教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。

　　教学目标的表述，一般包括以下四个要素：

　　行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成教给学生或培养学生都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。用以表述知道这一目标的行为动词有：说出、填出、指出、写出

　　例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为使学生清楚中法战争的过程，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。如果改为学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间;能指出四场重要战役的地点(马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个)，就比较容易确认学生是否掌握。用以表述理解这一目标的行为动词有：解释、说明、分类、归纳、举例等。例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为使学生理解南京条约对中国社会的危害的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响，就比较容易确认学生是否达到了目标。再如，理解鸦片战争爆发的原因。A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因;B、在课本上找到有关战争原因的内容;C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因。用以表述应用这一目标的行为动词有：示范、评价、修改等。

　　总之，教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，考生对自己后面的课堂设计，也永远是本糊涂帐。

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