全国教师资格统考《生物学科知识与能力（高中）》模拟试卷一 【答案】

　　2018年全国教师资格统考高中生物模拟卷一

　　参考答案与解析

　　一、单项选择题(本大题共25小题，每小题2分，共50分)

　　1.【答案】C。解析：细胞是除病毒以外，生物体结构和功能的最小单位。组织是细胞分化的结果，细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫组织。器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的，绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官。由六大器官构成一株完整的绿色开花植物体。系统是由共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成的，动物体有系统，植物体没有系统。绿豆是种子，属于六大器官之一。

　　2.【答案】A。解析：A、胎儿与母体进行物质交换的重要结构是胎盘，A错误;

　　B、受精的场所为输卵管，B正确;

　　C、男性产生生殖细胞﹣﹣精子的器官是睾丸，同时睾丸也可以分泌雄性激素，又属于内分泌器官;女性产生生殖细胞﹣﹣卵细胞的器官是卵巢，同时卵巢也可以分泌雌性激素，又属于内分泌器官，C正确;

　　D、男子的第二性征是由睾丸分泌的雄性激素控制的，因此结扎后仍具有男性特征，并能产生精子，D正确。

　　3.【答案】A。解析：呼吸系统由呼吸道和肺组成。呼吸道由鼻腔、咽、喉、气管、支气管组成，是气体进入肺的通道，肺是呼吸系统的主要器官，是进行气体交换的场所，鼻是呼吸系统的通道之一，鼻腔内有鼻毛，可以阻挡空气中灰尘的进入，对空气有清洁作用;鼻黏膜分泌的黏液，可以湿润空气和粘住灰尘，对空气有清洁和湿润作用;鼻粘膜内分布着毛细血管，可以温暖空气，而嗅细胞能接受气味的刺激与呼吸道作用无关，故①②③正确。

　　4.【答案】C。解析：病毒由蛋白质外壳和核酸构成，属于大分子结构，进人人体细胞的方式是胞吞作用或膜融合，需要消耗能量的。

　　5.【答案】B。解析：体积与质量浓度分别相同的葡萄糖(甲)和蔗糖溶液(乙)，甲的摩尔浓度大于乙，所以开始水分子从低浓度溶液中通过半透膜进入高浓度溶液中的多，甲液面高于乙，随着葡萄糖分子由半透膜进入乙，乙液面逐渐升高，最终半透膜两侧的葡萄糖的摩尔浓度相同，但是乙里面还有蔗糖分子，所以总体来看乙的摩尔浓度大于甲，最后乙液面高于甲。B正确。

　　6.【答案】B。解析：基因库间的差异导致产生隔离，最终出现生殖隔离，A正确;绝大多数物种是经长期的地理隔离形成生殖隔离，但地理隔离不一定导致生殖隔离，B错误;无论是哪种隔离种群间的基因都不能交流，C正确;物种形成的标志是出现生殖隔离，故不同物种之间必然存在生殖隔离，D正确。

　　7.【答案】D。解析：绝大多数细胞生活在组织液中，由于毛细淋巴管壁细胞内与淋巴液直接接触，外与组织液直接接触，因此毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是淋巴和组织液。故选：D。

　　8.【答案】C。解析：大脑占体重的2%，安静时产热为机体总产热量的16%，运动时为1%.内脏器官占体重的34%，安静时产热量为34%，运动时为8%.肌肉、皮肤占体重的56%，安静时产热为18%，而运动时为90%.其他占体重的8%，安静时产热量为10%，运动时为1%.人体安静时进行的是有氧呼吸，有氧呼吸可以释放大量的能量。

　　9.【答案】D。解析：硝化细菌属于原核生物，细胞中含有糖类，A错误;硝化细菌是原核生物，没有染色体，没有有性生殖方式，其可遗传变异的来源只有基因突变，B错误;硝化细菌是原核生物，具有细胞壁、没有成形细胞核，具有核糖体一种细胞器，C错误;硝化细菌和小麦的新陈代谢类型都是自养养需氧型，但是所利用的能量来源不同，小麦利用的是光能，硝化细菌利用的能量是氨氧化释放的化学能，D正确。

　　15.【答案】C。解析：分析题图可知，若A表示人体处于应激状态，人体通过途径①⑥④调节方式属于神经体液调节，所以A描述错误;分析题图可知，若A表示血糖浓度过低，人体可通过途径①⑥④进行调节来维持血糖恒定，所以B描述错误;分析题图可知，若A表示寒冷环境，人体可通过途径①②③④、①⑥④和①⑦来维持体温恒定，所以C描述正确;分析题图可知，若A表示血浆渗透压升高，人体可通过①②使下丘脑合成抗利尿激素量增加，所以D描述错误。

　　16.【答案】B。解析：无籽番茄是利用生长素促进子房发育成果实的原理培育出来的，其遗传物质并没有改变，因此该性状不能遗传，A错误;无籽番茄是利用生长素促进子房发育成果实的原理培育出来的，这种变异是不可以遗传的，扦插后长出的植株所结的果实中有种子，B正确;无籽西瓜是用染色体变异的原理培育的，其遗传物质已经发生改变，长成的植株所结果实中没有种子，C错误;植株子房壁细胞为体细胞，含有三个染色体组，D错误。

　　17.【答案】B。解析：分析概念图可知，2包含全部的4，大部分3，少部分1，则1是激素，2是蛋白质，3是酶，4是抗体，A错误;由A项分析可知，4是抗体，3是酶，一切活细胞都能产生酶，4是由浆细胞产生的，浆细胞能产生酶，B正确;由A项分析可知，则1是激素，3是酶，激素是由专门的器官或特定的部位产生的，所有的活细胞都能产生酶，但不一定能产生激素，C错误;植物体产生激素无专门的器官，促胰液素也不是由专门的器官分泌的，D错误。

　　20.【答案】A。解析：高度分化的细胞已经失去分裂能力，因此选择高度分化的动物体细胞进行培养不有利于获得大量细胞，A错误;选择胚胎细胞作为核供体进行核移植可提高克隆动物的成功率，B正确;茎尖等分生区组织几乎不含病毒，因此选择一定大小的植物茎尖进行组织培养可获得脱毒苗，C正确;愈伤组织细胞处于分生状态，易受外界环境因素影响，因此选择植物的愈伤组织进行诱变处理，再进行人工选择，可获得优质的突变体，D正确。

　　21.【答案】C。解析：《普通高中生物课程标准》中课程的基本理念包括：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究学习，注重与现实生活的联系。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。答案选C。

　　22.【答案】A。解析：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育所做的基本规定，是新课程标准描述学生行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。中学生物课程标准将三维目标界定为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。制作自由水和结合水相互转化的物理模型属于能力目标。A选项正确;B选项属于情感目标;C、D选项属于知识目标。

　　23.【答案】D。解析：评价提问的表达形式通常如下：你同意/你认为/你相信/你觉得/你喜欢?为什么?答案选D。

　　24.【答案】D。解析：活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。活动强化的途径主要如下：有针对性地让学生参与课堂练习等活动;分组让学生一起做实验;让学习优秀学生的介绍学习经验和体会;适当开展学科竞赛性活动。竞赛中要根据学生的实际进行科学的分组，使每一个学生都能获得不同程度、不同方面的成功。答案选D。

　　25.【答案】B。解析：图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点。答案选B。

　　27.【答案】(1)动物 中 8 该细胞是一个动物细胞，没有细胞壁

　　(2)线粒体、核糖体

　　(3)S

　　(4)2

　　(5)DNA

　　解析：(1)图A细胞有中心体没有细胞壁，为动物细胞的有丝分裂中期，此时细胞中有4条染色体，8条染色单体，而动物细胞没有细胞壁，因此有丝分裂过程不会出现细胞板。

　　(2)动物细胞吸收无机盐离子的方式为主动运输，需要载体和能量，其中载体蛋白在核糖体上合成，能量由线粒体提供，所以与之有关的细胞器主要有核糖体、线粒体。

　　(3)DNA含量大于2C且小于4C，说明DNA正在复制，故处于B图中的S期。

　　(4)DNA合成抑制剂会抑制DNA复制，所以会阻碍细胞有丝分裂进入S期，故DNA含量为2C的细胞数量将增加。

　　(5)由于染色体的化学组成为蛋白质和DNA，由于酶的专一性，胰蛋白酶能够将染色体上的蛋白质水解，只剩下DNA的丝状物。

　　三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

　　28.【答案要点】

　　(1)相同点：案例1和2同时对课程的基本理念都加以运用。都体现了提高学生的生物科学素养。面向全体学生所有学生都参与。倡导探究性学习，在案例1和2中均有体现引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。案例1中学生随机选取化验单，向医生请教如何看懂化验单。医生带领学生参观各种先进的检验设备。医生讲解各种化验知识。案例2学生按照课本上的要求，完成体温的日变化规律的调查。都体现了注重与现实生活的联系。

　　不同点：案例1和2的侧重点不同，案例1更注重与现实生活的联系，教师放手将学习还给学生。案例2更注重的是探究性学习，在小组合作中进行探究。

　　第一位教师主要运用的是研究性学习的教学策略，学生进行研究性学习，学生到医院检验科参观学习，联系生活实际提高学生的实践能力、观察能力和增强团队精神。

　　第二位教师主要运用的是合作学习的教学策略，在整个教学过程中对采用小组合作的方式进行的，并对成果进行交流展示。从而提高合作的意识。

　　29.【参考答案】

　　(1)提问的目的与作用：

　　①激发学习动机，积极思维，主动求知;

　　②揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质;

　　③集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力;

　　④从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。对学生来说，是参与教学，强化学习。

　　(2)回忆类：生物体的基本单位是不是细胞?

　　理解类：你能叙述光合作用的过程吗?你能说说根毛吸水的过程吗?

　　运用类：用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长?

　　分析类：家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的?

　　综合类：根据生态系统稳定性的相关知识，你能否想出方法维持该系统的稳定?

　　评价类：你同意这位同学的说法吗?为什么?

　　四、教学设计题(本大题1小题，30分)

　　30.【参考答案】

　　(1)

　　(2)应注意的事项：

　　①对挂图中的一些重点部分关键部件，或隔离开次要部分，突出重点，或依原图按比例放大，增加可见度，提高教学效果。

　　②要与实物结合讲解，既有真实感，又鲜明形象，提高可信度。

　　③挂图中是实物图。讲解时要结合结构名称讲清楚实物图，结合实物说明原理，以便学生迅速进入观察思考，使学生获得完整的整体印象。

　　④注意挂图的配套性和完整性，教学中可根据原理或教学参考上及同类教材中的有关插图自行绘制挂图，使其配套完整。

　　⑤对一些挂图重要部件的名称、原理、作用、使用注意问题等最好作补充补白。

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