全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷一【答案】

上传者：冷彪
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上传时间：2018-10-17
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全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷一【答案】

　　2018年教师资格全国统考学科知识与教学能力模拟卷一

　　《初中化学》参考答案及解析

　　考试时间：120分钟考试总分：150分

　　一、单项选择题(本大题共20小题，每小题3分，共60分)

　　1.【答案】B。解析：A.漂白粉种含有次氯酸钙，在漂白粉中滴加醋酸，可增大HClO的浓度，则氧化性增强，可增大漂白速率，故A正确;B.硫酸铜为重金属盐，对人体有害，不能用于食品防腐，故B错误;C.维生素C具有还原性，可防止亚铁被氧化，可在口服硫酸亚铁片时同服维生素C，可增强治疗缺铁性贫血效果，故C正确;D.乙烯具有催熟作用，高锰酸钾可氧化乙烯，因此在水果箱内放入高锰酸钾溶液浸泡过的硅藻土，可起到保鲜的作用，故D正确;故选B。

　　全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷一【答案】1

　　全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷一【答案】2

　　10.【答案】B。解析：容量瓶、分液漏斗、酸式滴定管不需检查气密性，而是需要检查是否漏液。

　　11.【答案】A。解析：课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。例如学生和教师、教师教学和学生学习的实践、化学实验室、有关学生实验和科学探究活动的辅导用书、与教材配套的教师教学用书、学习中可以利用的各种信息资料及社区学习资源等等。故A正确。

　　12.【答案】C。解析：义务教育阶段化学教科书的内容编排特点是：内容选取上，落实《课程标准》，突显五大主题;内容编排多线索共存，外显三维目标;内容逻辑符合学生认知发展顺序。并不包括内容在实际案例的选择上，紧密联系学生生活实际，故选C。

　　13.【答案】D。解析：课程实施建议包括教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源的利用与开发建议。

　　14.【答案】C。解析：科学探究的要素包含：提出问题，猜想与假设，制定计划，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。所以选择C。

　　15.【答案】D。解析：化学课堂组织的基本类型包括传统的秧田式、小组合作式、马蹄式、杜郎口模式。

　　16.【答案】A。解析：由几种金属氧化物具有的相似性质，归纳总结出金属氧化物具有此类性质，这种学习运用的思维方法为归纳法。

　　17.【答案】D。解析：教材的编排要考虑学生的心理发展和认知以及现有知识，而与身体状况无关。

　　18.【答案】D。解析：D选项是课程资源的开发与利用建议的内容。

　　19.【答案】D。解析：《课标》中对减少污染使用的是防治。

　　20.【答案】B。解析：科学探究的核心是解释。

　　二、简答题(共2题，第21题12分，第22题13分，共25分)

　　21.【参考答案】(1)石灰石和盐酸反应;煅烧石灰石;碳完全燃烧;一氧化碳还原氧化铜等。

　　(2)同样是完成认识二氧化碳与水的反应的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2，3，4】是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动1与活动2、3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2与活动3、4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、4比活动2好。活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法，形成控制实验条件的意识和发展科学探究能力，具有更大的作用。

　　(3)启发学习动机，培养情感意志因素;循序渐进的学好双基与发展智能相结合;实验引导与启迪思维相结合;教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息;知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识;教学过程最优化原则。

　　22.【参考答案】

　　(1)①即时表现评价

　　即时表现评价又叫口头评价，是课堂上发生最多的一种评价行为。主要有以下几种方式：课堂提问交流;课堂练习评价;课堂实验操作评价。

　　②作业评价

　　学生作业是检查学习效果、指导学生学习的重要手段。根据作业的不同方式教师可采用不同的检查方式。

　　③活动表现评价

　　活动表现评价能通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。

　　④成长纪录档案袋评价

　　成长纪录档案袋评价能在一段时间内，以学生个体为单位，有目的的从各种角度和层次，收集学习过程中参与学习、努力和进步的证明，并有组织地汇整，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现。

　　⑤纸笔测验评价

　　纸笔考试是常用的评价方式，能在较短时间内对较多的学生进行测试。在新课程改革的形式下，纸笔考试也需要做出相应的改进：要转变考核重点，从知识的简单记忆和重现转移到注重考核学生解决实际问题的能力;强调测验的真实性和情境性;重视测验的开放性。

　　(2)《义务教育阶段化学课程标准》中关于课程评价的建议有：

　　以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。

　　对于评价的方式，提出如下建议：

　　①重视学生自我评价对学习活动的促进作用;

　　②通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观;

　　③在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力;

　　④评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式。

　　全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷一【答案】3

　　四、案例分析题(本大题共1道小题，共20分)

　　24.【参考答案】(1)隔绝空气(或氧气);利用水蒸发吸热，降温至着火点以下。

　　(2)该教师的做法不符合新课改提出的发展性教育评价的理念。

　　本例中的教师在进行课堂评价时，忽视了发展性评价的三个主要功能：

　　检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。

　　调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，主要关心的是用评价来改进教与学。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。

　　展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

　　而这位教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。

　　(3)优点：成长记录档案袋评价法重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。

　　①能够提供相对真实的信息和证据;

　　②能够提供丰富多样的评价材料;

　　③能开放地、多层面地、全面地评价学生;

　　④能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性;

　　⑤能够使学生体验成功，感受成长与进步;

　　⑥有利于提高学生的自我反思能力;

　　⑦有利于学生对自己的学习负责。

　　不足：

　　①容易走形式、走过场;