高中生物模拟卷

　　高中生物模拟卷

　　一、单选题

　　1.对图1中l一4号个体进行基因检测，将含有该遗传病基因或正常基因的相关DNA片段各自用电泳法分离。正常基因显示一个条带，患病基因显示为另一个不同的条带，结果如图2。下列有关分析判断不正确的是( )。

　　A.图2中的编号C对应系谱图中的4号个体

　　B.条带2的DNA片段含有该遗传病致病基因

　　C.8号个体的基因型与3号个体的基因型相同的概率为2/3

　　D.9号个体与该遗传病携带者结婚，孩子患病的概率为1/4

　　【答案】D

　　【解析】由图4号为患者，其父母1和2号正常，可判断该病是常染色体隐性遗传病，(如果是伴X隐性遗传，4号是患者XaXa，其父亲1号应该XaY患病，而实际没有，所以该病是常染色体隐性遗传病)。结合图2abcd中abd都具有条带1和2，c只有条带2，图1中123号正常，4号患病，可知4号对应的应该是C，只有条带2，且条带2DNA片段有致病基因，所以AB正确;根据图一可知，设正常基因为A，致病基因为a，那么1号和2号的基因型均为Aa，4号为aa。从7号(aa)可以推知5号和6号的基因型均为Aa，那么8号可能有的基因型为AA(1/3)或Aa(2/3)，3号基因型为Aa(2/3)由图2条带判断，因此8号个体的基因型与3号个体的基因型相同的概率为2/3。9号可能有的基因型为AA(1/3)或Aa(2/3)，他与一个携带者(Aa)结婚，孩子患病的概率为1/4*2/3=1/6。

　　2.用吡罗红甲基绿染液对人口腔上皮细胞进行染色，结果发现细胞核呈绿色，细胞质呈红色，下列说法正确的是( )。

　　A.真核细胞中，DNA不分布在细胞质基质中，RNA不分布在细胞核中

　　B.细胞核由DNA构成，细胞质由RNA构成

　　C.甲基绿、吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同

　　D.实验结果反映了在真核细胞中的分布DNA只分布在细胞核中和RNA只分别在细胞质中

　　【答案】C

　　【解析】A、真核细胞中DNA主要分布在细胞核中，线粒体和叶绿体也含有少量DNA，RNA主要分布在细胞质中，细胞核中也有RNA，A错误;

　　B、DNA主要存在于细胞核内，在细胞核内DNA与蛋白质结合形成染色质，RNA主要分布于细胞质内，除了RNA外细胞质中还含有多种细胞器等，B错误;

　　C、甲基绿对DNA的亲和力比对RNA的高，吡罗红对RNA的亲和力比对DNA的高，所以两种染色剂才能分别使二者呈现不同颜色，C正确;

　　D、实验结果是细胞核呈现绿色，细胞质呈现红色，这一结果反映了在真核细胞中的分布DNA主要分布在细胞核中和RNA主要分布在细胞质中，D错误。故选：C。

　　3.下列有关生物体内化学元素的叙述错误的是( )。

　　A.同一生物体不同组织细胞内化学元素种类和含量大体相同

　　B.C，H，O，N是组成生物体内酶所必需的元素

　　C.蛋白质中的S元素存在于氨基酸的R基中

　　D.核酸中的N存在于碱基中，蛋白质中的N主要存在于肽键中

　　【答案】A

　　【解析】A、同一生物体不同组织细胞内化学元素种类大体相同，含量差异较大，A错误;

　　B、酶的本质是蛋白质或RNA，二者的基本组成元素都含有C、H、O、N，B正确;

　　C、蛋白质的基本组成元素是C、H、O、N，可能含有的S元素存在于R基中，C正确;

　　D、核酸中N元素存在于碱基中，蛋白质中的N元素主要存在于肽键中，D正确;故选：A。

　　4.最能表明一个细胞具有特殊功能的是( )。

　　A.细胞核的大小

　　B.细胞器的种类和数量

　　C.细胞膜的特性

　　D.细胞膜的结构

　　【答案】B

　　【解析】【解答】解：A、人体内不同细胞的细胞核大小有所区别，但这不是人体内各种细胞之间功能差异的最主要表现，A错误;

　　B、最能表明人体内各种细胞之间功能差异的是细胞器的种类和数量不同，B正确;

　　C、人体内不同细胞的细胞膜具有相同的特性，即选择透过性，C错误;

　　D、人体内不同细胞的细胞膜结构相似，D错误。

　　故选：B。

　　二、填空题

　　(1)装置甲表示的是植物芳香油提取中的________法，常用于玫瑰精油的提取;该装置还可用于胡萝卜素提取中的________过程，在进行该过程前，要过滤，其目的是________。

　　(2)装置乙常用于果酒、果醋的制作，在果酒制作时起作用的微生物是________ ，它与果醋制作的微生物相比，不同的结构特点是________。如果该装置用于制作酸奶，对该装置如何处理?________。(3)装置丙表示的方法为________，在加热的瓶口安装了回流冷凝装置，其作用是________。要想取得好的效果，必须保证原料颗粒小，温度高，时间长，目的是让提取的物质________。

　　【答案】水蒸气蒸馏法(水中蒸馏法);浓缩;除去萃取液中的不溶物;酵母菌;具有成形的细胞核(有核膜);关闭进气口和排气口;萃取法;防止加热时有机溶剂(萃取剂)的挥发;充分溶解。

　　【考点】提取芳香油，酒酵母制酒及乙酸菌由酒制醋。

　　【解析】【解答】(1)装置甲表示的是植物芳香油提取中的水蒸气蒸馏法，常用于玫瑰精油的提取;该装置还可用于胡萝卜素提取中的浓缩过程，在进行该过程前，要过滤，其目的是除去萃取液中的不溶物。(2)在果酒制作时起作用的微生物是酵母菌，果醋制作的微生物是醋酸杆菌。与醋酸杆菌相比，酵母菌具有成形的细胞核。制作酸奶的原理是常利用乳酸杆菌在适宜的温度下进行发解产生乳酸，即为乳酸菌的无氧呼吸过程。因此如果该装置用于制作酸奶，应关闭进气口和排气口。(3)装置丙表示的方法为萃取法，在加热的瓶口安装了回流冷凝装置，其作用是防止加热时有机溶剂(萃取剂)的挥发.要想取得好的效果，必须保证原料颗粒小，温度高，时间长，目的是让提取的物质充分溶解。

　　三、简答题

　　1.激素调节的特点

　　【参考答案】

　　(1)微量和高效

　　(2)通过体液运输

　　(3)作用于靶器官、靶细胞

　　2.请简述血糖的来源和去向

　　【参考答案】

　　来源：(1)食品中糖类的消化、吸收(2)肝糖元的分解(3)脂肪等非糖物质的转化。

　　去向：(1)血糖的氧化分解(2)血糖合成肝糖元和肌糖元 (3)血糖转化成脂肪和非必需氨基酸。

　　3.甲状腺激素分级调节反馈调节是怎么体现的

　　在大脑皮层的干预下，下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，作用于垂体后，使垂体分泌促甲状腺激素，促甲状腺激素作用于甲状腺，使甲状腺分泌甲状腺激素分泌增多。但当甲状腺激素增多后，反过来又会抑制下丘脑和垂体的激素分泌，这样，使得机体得到甲状腺激素的调节，同时又保证甲状腺激素分泌不致过多。

　　四、论述题

　　1.试论述人体主要内分泌腺、存在的位置、分泌的激素以及激素分泌异常症

　　2.什么是反馈调节?试举例说明。

　　【参考答案】

　　在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

　　胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗，共同维持血糖含量的稳定。同时，在调节过程中，胰岛素的作用结果反过来作用于胰岛素的分泌，胰高血糖素也是这样。

　　五、案例分析题

　　1.以下为一位老师教学片断：

　　《激素调节与快乐加减法》教学案例

　　环节一：案例导课快乐加减法一

　　在导课环节展示课件PPT：

　　忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病;积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

　　环节二：激素的反馈调节及激素间的相互作用快乐加减法二

　　1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应;说明激素对机体的调节机制;加深学生对反馈调节的理解。

　　2、结合比较分析;比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用。

　　结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用。

　　学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报;充分发挥学生的主体作用。

　　环节四：小结快乐加减法三

　　师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待她。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

　　我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。张国清。

　　最后祝大家：(展示PPT)

　　Happy everyday!

　　试分析本节课所采用的教学策略。

　　【参考答案】

　　1、充分调动学生的知识经验

　　本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。

　　2、充分发挥学生的主体作用

　　在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

　　3、引导学生关注社会、关注生活

　　本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识;另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。

　　2.以下是《根的结构与功能》一节的某教学片断，试按要求作答。

　　试评析该导入教学片断。

　　【参考答案】

　　本教学片断为导入环节，设计意图如下：

　　设置情境引入课题，使学生兴趣盎然地进入本节课的学习，这样引入的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。这样导入的设计一方面可以培养探究事物的能力;另一方面可以调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。通过提问雨水的成分这一问题，让学生理解伍德沃德实验变量之间的差别。通过介绍伍德沃德实验设计，吸引学生学习兴趣。