导 言

导 言

国民素质，从小奠基。从世界各国探求基础教育改革的变化趋势和价值取向中，可以看到以儿童终身的可持续发展为本，着力培养积极主动、富有创新精神和实践能力、全面发展的新生一代，已成为世界各国的共识和追求。大量的科研和实践充分证明：优质的早期教育将影响人一生的发展。

为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神，把握最新的教育理念，提高各级各类幼儿园的教育质量，最大限度地促进每个幼儿身心和谐、富有个性地发展，在《幼儿园综合活动丛书》的基础上，江苏省中小学教学研究室组织全省优秀教师、教科研人员和幼教专家，于2006年共同编写了《幼儿园综合活动课程》，并在2010年做了相应的修订。我们认真学习研究国内外各类幼教课程理论和方案，突出强调综合活动的理念，九年来在省内数百所幼儿园进行了多层次、多维度的广泛试点和实践，在此基础上，编写并修订了具有本省特色、有时代感、体现《纲要》精神，并与基础教育课程改革理念相一致的《幼儿园综合活动课程》。

这套课程以主题活动为轴线，既充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师因地制宜地组织教学活动提供参考与支持；强调综合性、操作性；强调贴近幼儿的现实环境；强调同伴间的相互讨论与合作，鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿园教育更有效地发挥整体功能。这套课程是全省幼儿教育工作者智慧的结晶，集中地表达出对幼儿教育基本理念的认识、理解与主张。

一、以幼儿发展为本是课程的根本要旨

1. 尊重幼儿、承认个体间差异是课程实施的前提。

每个幼儿都拥有自身的价值、尊严，有不同的兴趣、需要，有独立的人格和权利（生存权、学习权、参与权、表达权和游戏权），有潜能的发展优势。任何伤害幼儿自尊、自信，不倾听幼儿意见，不关心幼儿合理的身心需要的成人言行或不合理制度，都是对幼儿权利的侵犯。营造温馨、愉悦、民主、宽松的氛围，使幼儿有更多的机关爱和尊重，参与更多的自主选择、自由表达、大胆创新、互相合作和独立负责的活动，能主动地表现自己的智慧、才能、经验、个性，并获得成功，就是对幼儿最好的尊重。

由于幼儿在遗传禀赋、成长背景、社会文化影响和满足心理需要等方面各不相同，其发展水平具有极大的差异。教师既要重视不同年龄幼儿生长发育的普遍规律，更要公正地对待和接纳差异，以便有针对性地开展个别教育工作。无论幼儿个体间存在多大的差异，教师都应尽力使每个幼儿都能拥有高质量的发展条件和获得成功经验的机会，使他们能根据自己的个性特点，在原有基础上不断发展前进，享有幸福、快乐、自尊的童年。

2. 关注并支持幼儿特有的学习方式是课程实施的出发点。

幼儿是天生的学习者，是主动的、开放的学习者。游戏和探索是幼儿的生命活动。幼儿总是以主体的身份随时随地地与周围环境相互作用，并显现出学习的能动性、独创性和差异性。同时，幼儿通过互动，体验到自己的力量、地位和价值，感受到自己的成长与进步。幼儿有着与生俱来强烈的好奇、求知和探索的欲望，他们的学习是自由的、开放的，贯穿于一日生活之中。教育必须依靠幼儿的内在积极性，通过他们的亲身参与、独立思考和自我体验，建构起新的认知结构、态度体系和行为方式。幼儿的学习不同于成人，不受时空和活动性质的局限，存在于有意无意之间，常骤然萌发于幼儿自然遭遇的生活事件之中，萌发于尝试操作物体和与他人的对话或冲突之中。幼儿期成功学习的关键不在于学了什么，学了多少，以

及最终是否得到大量正确的答案，而在于幼儿是否形成积极主动的学习态度，有无浓厚的学习兴趣和坚持探究的愿望。强调幼儿要能认真观察、独立思考；要能充满想象、勤于动手地开展学习；要能学会学习的程序和方法，有搜集信息、分析问题、解决问题的能力；要能和同伴友好交往，有自我保护的能力；要能养成开朗乐观、自信自控的性格，有初步的任务意识和责任感，以及关怀他人、热爱自然、保护周围生态环境的朦胧的人文精神。

二、活动性、综合性是课程的主要特色

1. 让幼儿成为活动的真正主体。

活动是个体在与周围环境积极的相互作用中，有目的地影响客体以满足自身需要的过程。通过活动，主体逐步发展与完善自身，从而建立起与客观现实之间的有效的联系方式，以达到改变环境、适应环境的双重目标。对于2~6岁的幼儿来说，他们的个性特点、知识、技能、经验、情感、态度、能力等无一不是在活动中逐步形成的。

主体最本质的特征是主动性、积极性和创造性。教师、学生、教材、环境是构成课程的四个要素。教师与学生是“交互的主体”，两者之间生动、深刻、微妙而复杂的交互作用是课程的基础。教材只有在满足特定学习情境的需要时才具有课程意义。环境是直接参与课程相互作用的系统的物质、心理、社会、文化因素。四要素之间的交互影响构成了动态的、生长性的课程“生态系统”。在活动中，如果幼儿由于缺乏兴趣，缺乏有关经验，缺乏基本的能力准备，只是被动卷入、旁观、等待、无所用心地跟随、态度冷漠地参与，那幼儿就不能被称做是活动的真正主体。活动内容越丰富，活动过程就越具可变性。活动方法越有选择性，主体地位就越能得到有力的保证，主体意识就越能增强。

2. 重视活动过程中幼儿的外部活动与内部活动的协调与转化。

主体的外部活动与内部活动是相辅相成、对立统一、相互转化的。这种转化过程促进了幼儿生理和心理的发展，保证了活动的继续和深化。外部活动总是先于内部的智慧活动和情绪活动。通过同化与顺应，产生了内化的过程，如信息、形象、经验，会积累并形成概念、知识、技能、态度倾向和特有的解决问题的策略。维果斯基认为，儿童的早期学习有其自身的大纲，他们需要做符合自己兴趣的事，需要符合直觉行动思维和具体形象思维的特点，需要更多的外部活动、感知参与和实践操作，也需要获得认知感悟、成功感、自尊感、审美感的体验和快乐的情感鼓舞。对幼儿来说，外部活动向内部活动的过渡是随时随地发生的，进一步的外部活动又促进了进一步的内部活动，如此循环往复，建立起每个人的认知结构。内化过程有时是自然地进行的，有时则需要成人的支持与引导。由于外化与内化的不断发生，幼儿活动的对象不仅包括客观存在的物质世界，而且包括自我内心世界、社会人文世界和抽象的数理时空世界。在观察、操作、游戏、学习、生活、交往等各种活动过程中，幼儿以特有的方式发展着自己的认知、语言、情感、意志、自主性和社会性，实现着内部活动与外部活动的协调统一。

3. 强调活动的综合性能使教育更有效地发挥整体功能。

从综合入手，统筹组织教育的内容、手段、方法和过程，可以发挥课程的整体效益。幼儿教育的综合性体现在多个方面。第一，幼儿教育的目标是综合的。我们必须深刻领会全面发展的教育目标的内涵，理解体智德美和谐发展的人才规格和要求，把握时代的前进步伐，为幼儿的终身发展打下良好的基础。第二，幼儿身心两方面的发展是综合的。生理发育是心理机制得以健全发展的前提，而良好的心理素质又保证和促进了身体的发展。学前期是脑的发育最为迅速和变化最快的时期，大脑皮层神经元的髓鞘化和突触的网络化都于此时开端，只有通过多样化的活动，才能使脑的潜能和身体各部分器官的功能得到充分发展。人在生命

发展历程中，存在着不同的学习敏感期，而感觉、动作、图形知觉、语言、音乐与交往经验等的敏感期均在学前阶段。因此，幼儿园必须坚持保教并重，保教结合。第三，各个领域的教育任务与要求是综合的。每一领域具有其他领域所不能替代的作用与价值，同时它们又互相补充，相互渗透，从不同角度满足幼儿全面发展的基本需要。第四，幼儿园的教育形式是综合的。日常生活的各个环节，包括饮食、休息、教学、观察、劳动、散步、运动、游戏和娱乐等，都是课程的有机组成部分。

4. 游戏是幼儿园的基本活动。

幼儿是以游戏为生命的。幼儿园应当以游戏为基本活动，注意控制每周的课时量，提高教育教学活动的实际效益，避免集体等待和时间的隐性浪费，减少种类繁多的兴趣班、变相上课等，确保幼儿有充足的时间和空间去游戏。活动室内应空间宽敞，布局合理，有丰富的游戏材料，以便幼儿开展小组活动、自选活动和生成性活动等，使幼儿在多样性的、自主参与、独立决策的活动中富有个性地发展。教师要通过参与游戏、支持游戏、关注游戏的进展，通过赞许幼儿的新思路，鼓励幼儿的新探索，给幼儿提供机会和条件，培养他们的自律性和责任意识，让幼儿感受到自己的想法和意见是受到重视的，游戏的过程是积极的、有吸引力的，游戏中的快乐和满足是值得留念的。

三、教师和园长是课程实施的核心力量

1. 应最大程度地尊重、信任和支持教师的创造性工作。

全社会都应尊师重教。管理者尤其应当积极改进管理方式和评价方式，保障教师的各项基本权利，不断提高教师的社会地位，并按照《纲要》精神，允许教师拥有相应的教育自主权，创造性地实施课程，不断提高幼儿园教育质量。

2. 教育改革必须不断更新教师的教育理念。

教师的教育行为是其教育观念的显性表现，教育理念是个体经验积累和社会思潮影响的综合体，是意识与潜意识的缄默理解与认同。教师只有通过自觉的反思，不断地剖析成功和失误的经验和教训，通过典型事件的认真分析和真诚的团队式专题交流研讨，通过畅所欲言地表达意见和进行教育思想的碰撞，才能真正实现教育观、儿童观、职业观、知识观和学习观的不断优化。

3. 教师的角色应当重新定位。

教师要从权威的组织者、教导者和管理者的角色，转变为幼儿活动中伙伴式的引导者、支持者和合作者。教师首先应研究幼儿。教师要敏锐地察觉每个幼儿的深层心理需要、发展潜质和兴趣热点，为幼儿提供主动活动和自主表现的机会与条件，要耐心倾听、努力理解幼儿的想法和意见，支持他们大胆地探索和表达。教师可以通过和家长一起搜集与整理幼儿成长历程中有意义的写实性资料、作品和活动照片等来记录幼儿的成长历程。有条件的幼儿园可以为幼儿建立个人成长档案。此外，教师还应研究教育过程。教师不应简单地照搬现成教案，必须立足自身，从本地、本班和本人的实际出发，充分发挥自身的智慧，调动儿童已有的经验，去寻找主题活动的最佳切入点，发掘生活、游戏或偶发事件中隐含的有教育意义的契机，创造性地开展活动，组织开展生动有趣、有价值的教育活动。教师和园长也要研究自我，充实自我，做一个研究型、创造型的终身学习者。通过勤学习、勤观察、勤记录、勤思考，坚持写教育笔记与心得，反思工作中的得失，不断提高自身的品德素养、心理素养和专业素养。

四、家庭与社区是课程实施的重要资源

1. 家长是幼儿园教师重要的合作伙伴。

教师应本着尊重、平等、协商的原则，理解不同类型家长的需求与困难，从教育孩子这一共同目的出发，争取让家长主动关心和支持幼儿园的工作，为课程实施贡献其独特的力量和资源。同时，教师应针对家教中的重点、难点，帮助家长更全面地了解子女，提高其教育能力，改进其教育方法。

幼儿的成长是一个变化发展的过程，需要教师与家长不断地联系与相互沟通。要通过家访、家长会、家长园地、系列讲座、专题研讨、经验交流会、亲子运动会、联欢会、幼儿成长册和家园联系册等多种形式，多方位地促进家园共育工作。

2. 良好的社区是幼儿发展必不可少的外部条件。

家庭生活和幼儿园生活水平的提高，离不开社区的帮助和支持，而高素质社区的形成和维护，更离不开社区内每一个成员和机构（包括家庭和幼儿园）的真诚参与。特别是有些家庭有特殊困难和需要，必须依靠社区的帮助和幼儿园的配合才能解决。只有充分发挥三者的综合优势，群策群力，统筹安排，才能为幼儿园课程实施提供强有力的后援，保证教育改革的顺利实施。

五、环境是课程实施的重要保证

1. 创设安定和谐、富有教育价值的物质和心理环境。

幼儿园应当努力为儿童营造一个安定愉悦的发展环境。环境的设计和更新是师幼合作的产物，是主题活动发展过程的生动展示。环境包括温暖、和谐、平等、宽松的心理氛围和丰富的物质设备材料。营造安定、亲切、有序、相互尊重的环境和形成一个富有凝聚力与爱心的集体，对于保证每个幼儿的身心健康发展尤为重要。此外，教师要经常留出一定的空间让幼儿开展新游戏，探索新活动，展示他们特别想与大家分享的作品、问题或建议。

2. 活动室内应有不同的学习区角。

班级布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解和课程的进展，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。班级布置时，要将活动室的空间更多地留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。在各个区角，教师应充分地为幼儿提供自主活动、自由表现以及交流的机会和条件，随时提出问题，提供信息，调整区角的材料，观察了解幼儿对某些领域显示出的特别的兴趣和专注（这很可能就是幼儿今后一生的发展方向）。针对不同幼儿在多元智能方面的强项和弱项，适时给予帮助与引导，制定实施个别化教育的方案，充分激发幼儿内在的学习动机，发挥主动性和独创性，促进同伴间的合作互动，促进幼儿富有个性的发展，为他们的终身学习和发展奠定基础。