教育教学评价

关于课堂教学评价的思考

课堂教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。

1. 课堂教学评价理念应该更新。

传统的教学评价往往只针对老师的课堂上的教学过程也就是“以教论教”的课堂教学评价，也有专“以学论教”的课堂教学评价标准。这样的评价标准过于片面也是知识为中心的片面追求升学率所导致的必然结果。导致了学生课堂参与积极性不够很被动，甚至只是机械的为了考试而重复学习，而新课程标则准着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予以不断调节和更新发展。打破了课程内容的过于封闭的弊端。教材的设计更注重学生身心发展的特点，密切联系学生的生活经验和想像世界，教材内容的安排注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于优化学生整体的素养；教材的体例和呈现方式应灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题。因此我们的课堂评价标准也应随之发生改变开始“教学并重”的课堂教学评价标准，既评教师的教也评学生的学。关注学生和教师两大主体的课堂行为才能使课堂高效。

2.在课程评价中要实现教学目标的统一。

对学生进行课程评价的目的是为了促进学生更大的发展。既然学生的智能是多元的，因此课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。课的教学目标要实现三个维度的统一，而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。我们要通过对学习的评价，促进学生能力的培养，进而在更大程度上促进学生的发展。树立人人都有才，人人都可成才的观念。正如基础教育课程改革纲要所指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发

展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

3.学生学习评价的特点应以综合性为主，评价的方式要多样化。

学生的智能存在于多个方面，每个人的优势智能又不尽相同，那么对学生学习的评价也应由单一的关注学业成绩拓展到关注个体发展的其他方面。《课程标准》也指出，“要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养。”学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，我觉得老师在组织教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，不要只关注那几个学优生，看重学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。《课程标准》指出，“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、老师和同学的评价、来自家长的信息等。”

4.应建立中学教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对中学学习的评价要关注中学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注中学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。 课程评价的取向应以人为本。多元智能理论认为每一个学生都存在智能强项与智能弱项，教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。《课程标准》指出，“学生是学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些建议都体现了以学生发展为本的人本思想，这就要求我们教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本，要真正树立起以学生为本的思想理念，才能实现新课改的要求。

5.评价的主体要多元化。

学生展示自己智能的场所呈多元化，学校只是其中的一个方面，还有社会生活、家庭生活等等，教师只见到了他们在学校的局部表现，而看不到他们在其他场合的表现，并且学生总想在教师那里留下好的印象，所以他的表现在某种程度上具有不真实性，所以对他们学习评价的主体也要多元化。我认为评价主体应拓

宽到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士可以通过学生参与的社会实践和社区活动来评价学生等等；学生还可以进行自我评价和相互评价，这样才能更全面更客观地评价学生，也有利于学生的全面发展。

6.开展学生评教

虽然现在对学生评教国内外都有很大的争议，有很多教师质疑学生的评教能力认为学生评教不负责任，容易感情用事。但是，我认为孩子们到了七年级以后他已经具备一定的分辨是非的能力，对自己喜不喜欢这门课堂，这位老师有自己的意见和看法，并且学生时整堂课的小主人对教师的教学最又有发言权，他对于自己学到了多少，学的愉不愉快都会有一个清醒的判断，并且群众的眼睛是雪亮的，那么多学生的意见足以说明任何问题了。学生评教能提供教学反馈信息，帮助老师及时了解自己教学的得失以及学生对这门课的兴趣.态度.愿望以及需求，从而有针对性的调整和改进自己的教学工作。但是要理性对待学生的评教意见，毕竟学生还未成年很多看法还很不成熟，我们作为老师应该取其好的意见加以采纳，并说明理由让学生感到自己的意见是受到老师重视的，提高学生提供更好意见的积极性以促进课堂教学。

教学评价得当与否决定着教学的成败。教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用，有效引导教学向培养学生的创新精神方向发展；有效调控教学系统不断优化、创新、发展；有效判断创新教学的成效；有效激励学生、教师和学校不断向更高层次发展，我作为一名老师，希望能够做孩子们知识国界里国王，把我拥有的一切财富都与他们一同分享，实现我自己的人生价值。