对提高高校辅导员科研能力的思考——基于对南京农业大学37名辅导员的问卷调查

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上总第１３０期

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对提高高校辅导员科研能力的思考

——基于对南京农业大学３７名辅导员的问卷调查

夏拥军

摘要：本文在调研的基础上对高校辅导员的科研现状进行了分析，进一步论述了提高高校辅导员科研能力的?必要性，提出了提高高校辅导员科研能力的途径。

关键词：辅导员；科研能力；学生工作

作者简介：夏拥军（１９７５－），男，江苏姜堰人，南京农业大学团委副书记，浦口校区（工学院）学工处处长，讲师，主要研究方向：校园文化建设、学生教育管理。（江苏南京２１００５１）

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的出台和《普通高等学校辅导员队伍建设规定））的颁布实施，都要求高校辅导员要善于研究当前的新问题、新情况，积极探索新时期学生工作的思路和方法，遵循学生工作的规律，富有成效地做好学生工作，实现由经验型向科研型的转变。这些都对辅导员的科研能力提出了新的、更高的要求。本文从提高高校辅导员科研能力的必要性和提高高校辅导员科研能力的途径两个方面进行了论述。

一．高校辅导员的科研现状

笔者于２００８年３月抽取南京农业大学３７名专职辅导员进行了问卷调查，３７名调查对象中具有大学本科学历的辅导员２０人、具有研究生学历的辅导员１７人。

调查显示：辅导员的专业、学科背景与从事学生工作的知识体系的相关程度高度相关的３人，占８．１１％；有一定关系的１９人，占５１．３５％ｌ关系不大的１５人，占４０．５４％。Ｅｌ常工作中经常整理学生工作案例的１４人，占３７．８４０／０；偶尔整理的２０人，占５４．０５％；几乎未整理的３人，占８．１１％。针对学生中的一些现象很想研究的２６人，占７０．２７％；偶尔考虑过想研究的１１人，占２９．７３％ｌ没考虑去研究的０人，占Ｏ％。利用期刊网经常查阅有关学生工作论文的１２人，占３２．４３％ｔ偶尔查阅的２５人，占６７．５７％；从未查阅的０人，占０％。辅导员已进行过学生工作的研究并发表了论文的２２人，占５９．４６％；进行过研究未发表论文的１３人，占４０．５４％；未进行过研究的０人，占Ｏ％。辅导员对进行学生工作研究的意义认为有利于把握学生工作的规律、增强工作实效的３５人，占９４．６０％；认为有利于辅导员职业化、专家化发展的３０人，占８１．０８％，认为有利于促进自身学习的２６人，占７０．２７％，认为有利于激发工作热情和兴趣的１７人，占４５．９５％。辅导员对参加科研工作认为需要经费资助的２８人，占７５．６８％Ｉ认为需要充裕时间的２８人，占７５．６８％ｌ认为需要理论知识完善的２４人，占６４．８６％；认为需要科研方法培训的１８人，占４８．６５％。

另外，辅导员学历统计表明：Ｅｔ常工作中经常整理学生工作的案例具有本科学历的辅导员占经常整理比例的３５．７１％，具

有研究生学历的辅导员占经常整理比例的６４．２９％；利用期刊网经常查阅有关学生工作的论文具有本科学历的辅导员占３５．７１％，具有研究生学历的辅导员占经常整理比例的６４．２９％；进行过研究未发表论文具有本科学历的辅导员占５０％，具有研究生学历的辅导员占５０％；需要充裕的时间具有本科学历的辅导员占５０％，具有研究生学历的辅导员占５０％；需要科研方法培训具有本科学历的辅导员占６１．１１％，具有研究生学历的辅导员占３８．８９％；需要理论知识的完善具有本科学历的辅导员占５８．３３％，具有研究生学历的辅导员占４１．６７％ｌ需要经费资助具有本科学历的辅导员占５７．１４％，具有研究生学历的辅导员占

４２．８６％。

从以上分析可知，辅导员充分认识到开展学生工作研究的意义，有较高的研究热情，但对工作中的案例归纳总结不够，利用期刊网资源还须提高，开展科研还须提供许多帮助。

二．提高高校辅导员科研能力的必要性１．是贯彻落实科学发展观的必然要求

科学发展观是科学的世界观和方法论，第一要义是发展，核心是以人为本。对高校学生工作来说，贯彻落实科学发展观，关键是发挥学生工作队伍人员的主体能动性、创造性，以人为本，遵循学生工作的规律，科学地开展工作，为学生的全面发展提供有效的服务。高校辅导员是高校学生工作队伍的骨干力量，科研能力是其工作能力的重要组成部分，并且科研能力从根本上影响和制约其对学生工作规律的探索和认识，从而影响其工作能力的提升、影响实际的工作效果，在自身的工作岗位上践行科学发展观可能就会主观很努力，付出很多，但收效甚微。

２．是适应学生工作特点，扎实有效做好学生工作的必然要求随着社会的发展变化、学生家庭环境的差异性、学生个体特点的多样性，导致学生工作有着越来越多的“变量”、学生工作的内容Ｅｔ益丰富、学生工作的界限趋于模糊、“大学生工作”的趋势逐渐凸现。高校辅导员如果不具备较高的科研能力，可能就会整天沉浸于繁杂的日常事物之中且效果不佳。其实，学生工作有其客观规律，是一门科学。要正确把握学生工作的规律，

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科学理性地开展工作，必须科研领先。辅导员在实际工作中积累了丰富的第一手资料和实践经验，对此进行归纳总结、理论分析，并在此基础上有所创新，可以形成固化的成果，反过来再指导后续的实践，就能大大提高工作的主动性与自觉性，从

而能够不断提升工作水平，形成“努力工作——努力学习——努

力研究——努力工作”的良性循环，取得工作的实效。

５．是高校辅导员队伍建设职业化、专家化的必然要求《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为高校辅导员队伍向职业化、专家化方向迈进提供了制度保障，描绘出辅导员长期从事学生工作的职业路径。通过辅导员对高校学生工作的科学研究，可以丰富，完善和发展高校学生工作的理论，提高高校辅导员的社会地位和学术地位，从而从根本上改变辅导员的职业形象，使得辅导员具有长期从事学生工作的自信心和自尊心；还可以增强辅导员对高校学生工作规律的认识，获得较高层次的教育科研成果，形成自己独特的工作风格，成为专家型、学者型人才，增强自身的价值认同感和事业成就感，激发出不竭的工作动力，这些都需要通过提高高校辅导员的科研能力来予以支撑。

总之，提高高校辅导员的科研能力对于贯彻落实科学发展观、适应学生的工作特点，有效做好学生工作以及实现高校辅导员队伍建设职业化、专家化具有重大的理论与现实意义，三者之间也是辨证统一的。今后的工作实践中需要着力解决的是采取有效的措施，提高高校辅导员的科研能力。

三．提高高校辅导员科研能力的途径１．培养高校辅导员的科研意识

辅导员的科研能力已成为辅导员工作能力的重要组成部分，要通过各种学习、培训，引导辅导员注重科研、培养科研能力，积极参加科学研究。让辅导员清楚其工作ｈｇｅ寸－间和空间中的许多具体问题，简单套用现成的经验、方法和理论是无法有效解决的，必须实事求是，具体问题具体分析，必须具备良好的科２．开展有关教育科研方法的培训

辅导员的培训是辅导员队伍建设的重要环节之一，应系统

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规划，将从事学生工作的理论知识和教育科研方法作为重要的培训内容。目前，高校辅导员学历层次不同、学科背景不同，科研素养参差不齐，通过培训，从构思、写作等方面给予实际的指导，让辅导员掌握基本的科学研究的方法。

５．引导辅导员养成良好学习、工作习惯，科学研究有所为、有所不为

学生工作知识体系的一大特点是跨领域学习，进行多领域知识融汇整合。从知识的学习规律来看，只有总体把握知识体系，才有可能对所研究的问题产生探索性和前瞻性的领悟。因此辅导员要注重加强自我学习，养成良好的学习习惯。辅导员要有问题意识，学生工作的科研来源于工作实践，需要辅导员具有良好的工作习惯，做“有心人’’，善于总结工作中的具体案例和点滴感悟，这些都是开展科学研究的第一手素材。另外，由于辅导员个人的学历、专业背景、工作分工、个人精力等原因，辅导员可结合个人兴趣、工作分工选择相关研究方向进行个人研究或团队研究，长期钻研，有所为、有所不为。

４．落实辅导员参加科研的制度保障

要从制度上保证辅导员有一定的学习、进修和科研时间；要在课题立项申报、经费使用、成果评定等方面体现一定的倾斜政策；要定期召开工作交流会和学术研讨会，出版学术著作和刊物；要将辅导员的科研成果纳入工作绩效的评定指标，在辅导员队伍中营造浓郁的学术研究氛围。

参考文献：

【１】教育部．普通高等学校辅导员队伍建设规定【Ｚ】．２００６．

【２】马风兰新时期加强高校辅导员科研素质培养的探讨【Ｊ】枣庄师范专科学校学报，２００４，２１（６）．

【３】文婷．高校辅导员专业素质研究【Ｄ】．南京：河海大学，２００７，４．【４】张红英．建构高校学生辅导员核心能力结构【Ｊ】辽宁教育研究，２００７，（５）．

【５】曲建武，吴云志．高校辅导员素质与能力建设问题研究综述【Ｊ】．高校理论战线，２００６，（４）．

（责任编辑：张中）

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研能力，才能驾驭工作，才能取得事半功倍的效果。