音乐教育观念四题

上传者：李新社
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上传时间：2015-04-21
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音乐教育观念四题

音乐教育观念四题

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【内容提要】音乐，人们对它并不陌生，它作为一种艺术、一种社会意识形态，反映的是人
类社会生活，人类思想感情，时代的发展，科技的进步呼唤新的教育思想，打破传统的应试
教育观念，树立素质教育的育人观尤为重要。音乐教育因其具有愉悦性、审美性、易接受性
而决定了其在素质教育中的作用。本文从音乐观念进行音乐与智育、音乐与德育、音乐与社
会生活、音乐与学校教育进行命题，并展开讨论，得出音乐以及一切教育的内涵一体，教育
整体观念。
【关键词】音乐教育整体观念一体观念

音乐，人们对它并不陌生，它作为一种艺术、一种社会意识形态，反映的是人类社会生活，
人类思想感情，通过节奏、旋律、和声、音色完美的组合，感染欣赏者。人们常说，音乐可
以陶冶情操、净化灵魂，这当然和音乐的特性以及人们对音乐的心理感知是分不开的。人们
对音乐的感知、理解与欣赏是通过一系列心理活动来完成的，而音乐的社会功能也主要是以
潜移默化的方式通过欣赏者的心理活动得以发挥。因此，随着素质教育观念的深入，二十一
世纪的中国教育将会发生深刻的反思与转化。因此，对因乐接受与音乐陶冶的教育批判就是
当前一个具有普遍意义的研究。
1．“音乐——智育”观念：“五育”观认为数学、语文、自然等学科是智育，思想品德课、团
队活动是德育，音乐美术课是美育，体育课是体育，劳动课是劳动教育。智育的发展主要受
两方面影响和推动；一方面是随着社会经济、政治、科技、文化的发展而导致智育内容的更
新和知识结构的变化；另一方面是心理学、脑科学、思维科学和哲学深化与变革导致智力观
和智育观的变革。进入二十世纪以来，心理学家彻底改变了长期以来把智育等同于知识的传
授与灌输，把学生当作被动接受知识之容器的传统智育观。如今人们已经认识到，智力绝不
仅是大脑的思维活动，而是个体全身心都参与的把握世界的活动方式。智力起源于外部动作，
头脑中的智力活动是主体改造客体的外部实践活动（包括直接和间接经验）在思维中的内化、
抽象、再现或预演。人的智力活动不仅包括对外部信息的接收、加工和存储（认识过程的第
一次飞跃），更主要的是在规律和主体需要的统一中选择和确立实践目的、寻找手段、方法、
设计实践程序并预测出实践的结果(认识发展过程的第二次飞跃)，这正是人的智力活动所具
有的超前性和能动性。
因此，音乐艺术领域对直觉、想象、灵感等创造性思维特殊形式认识中的一系列新突破，由
此使人类正在超越逻辑思维和传统理性主义的狭隘智力观，开拓全方位、多层次智力研究的
新天地。在这种崭新智力观的指引下，音乐智育观正面临一系列跨世纪的历史性变革。这必
将引起智育王国价值尺度的变革。音乐教育内容非常广泛，如音乐记忆、音乐想象、音乐才

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