高中语文诗歌鉴赏法(大全)

上传者：宋京民
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上传时间：2015-04-21
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高中语文诗歌鉴赏法(大全)

高中语文诗歌鉴赏法(大全)

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 高中语文诗歌鉴赏法（大全） 1
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 一、读
 ?读?，是从文本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径。对诗歌而言，?读?显
得尤为重要，因为从读诗中获取的第一手材料是鉴赏诗歌的先决条件。
 如何读？可事先设臵情境，让学生在一定的情境中读，这个情境可以是喜境，也可以是悲
境，让学生在喜境中读婉约诗歌，在悲境中读豪放诗歌或山水田园诗歌。还可以事先选出与
所读诗歌类型相同或完全相反的诗歌，比较着读。读的形式灵活多样，只要是利于诗歌的鉴
赏，都可采用。如慢读、快读、不快不慢地读、抑扬顿挫地读、闭着眼睛读、瞪着眼睛读、
摇头晃脑地读等等。读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的意
绪（情感）。如南唐后主李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能把握其语气节奏的轻重
缓急，了解词人的心绪。尤其是?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中?与?问君能有几多愁，
恰似一江春水向东流?两句，非读无以把握运气之长短，非读无以知晓情感之悲喜。同时，
通过读，还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语（关键词——诗眼或词眼）和特定的意象。如?
小楼昨夜又东风?中的?又?字（关键词），?故国不堪回首月明中?中的?明月?（意象）。
 ?读?是对诗歌的第一步感知，它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，
虽是模糊、朦胧，却给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。
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 二、悟
 ?悟?是在?读?所感知获取的第一手材料的基础上的理性思考过程。通过悟，可较为具体地
把握诗歌意境、作者意绪等鉴赏内容，因此，这一步更为重要。那么，?悟?什么？悟诗歌意
象，悟诗句中的关键词（诗眼或词眼）。
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 1．悟意象
 在悟之前，首先要让学生明确诗歌意象在诗歌中具有哪些作用，如此，在悟的过程中方能
变盲目而为有的放矢。诗歌意象的作用与散文中的景物描写的作用如出一辙，大体上有这些
作用：营造氛围（如《琵琶行<并序>》中的?枫叶荻花秋瑟瑟?句，就营造出与朋友离
别时的萧瑟、落寞的氛围）、借景抒情（这是诗歌惯用的?伎俩?，凡诗歌中有描写的景物，
一般都具有这一作用）、塑造背景或环境（这一作用与?营造氛围?有相似之处，但亦有不同，
那就是通过多个意象组合——意象群，为人物的活动提供背景或环境，这种作用在山水诗、
边塞诗中运用较多，如王昌龄的《从军行》之?青海长云暗雪山?即是）、塑造意境（其与?塑
造背景或环境?有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多个特定景物以进行描绘而表现出
来的境界和情调，它展现给读者的是一幅立体感强的画面，目的是给人以身临其境之感。对
于读者而言，也只有?临其境?或?入其境?才能感知境界之妙以及作者的情感。如?明月松间照，
清泉石上流?、?渡头余落日，墟里上孤烟?、?大漠孤烟直，长河落日圆?、?秋水共长天一色，
落霞与孤鹜齐飞?、?千嶂里，长烟落日孤城闭?等都是意境深远的诗句）、衬托人物节质或性
格（这种作用在写物诗中较为普遍，在表达技巧上，常用象征手法或比喻修辞，如雪、竹、
梅、松、鹤、荷、平仲、金风玉露等等，衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等）、奠
定情感基调（如柳永《雨霖铃》开头三句?寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇?，为全词奠定了

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