做有学力感的教师

上传者：秦龙
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上传时间：2015-04-24
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做有学力感的教师

教师的文凭学历不等于教师的教学实力，教师的学习能力决定着教师的教学实力，也影响着教师的发展潜力。文化大革命时期，贫下中农也可以管理学校，当然谁都可以当老师。现在做教师要有“教师资格证”，就像医师要行医执照一样。美国有个规定，凡是“师”字级的工作，例如律师、医师、教师、会计师等，如果每年没有进修一定时间的课程，该年执照就会暂时被冻结，修完课程才能再开始执业。这是很有道理的。现在，我们的教师也有进修课时的要求，但基本上是走过场。教师职业进修和培训没搞扎实，导致很多教师的工作底气不足。所以总是抱怨教育要求高，抱怨教学工作累，抱怨学生素质差，唯独不抱怨自己不学习。这是典型的缺乏学力感的表现！其实，当我们做教育觉得吃力时，就应该想到学习和提高，而不是一味抱怨要求高、工作忙、学生差。无论在初中还是在高中，我们的生源素质参差不齐，这是事实。我们有的老师很搞笑，总是说别人班里的学生比自己班里的学生好，总是说别人学校的学生比自己的学生好，总是怪自己班里的学生不好，老是一味抱怨自己班里的学生笨，所以他那班的学生不能提高是正常的。其实你仔细想想：别的班级、别的学校学生比你好，他会到你的班里来吗？别人的学生再好，是到不了你班里的，你只能对这样的学生进行教育。你现在能做的事情不做，不能做的事情天天讲，你讲三年五年，好的学生也不会到你班里来。你越讲就越没有底气，越讲就越没有信心，越讲就越容易犯错误。教师的学力感有两个最重要的表现：一是读书研究；二是有效备课。教育教学的底气来自哪里？来自于读书研究和教育理念的内化。很多老师都认为自己不缺理念，知道自主、合作与探究，知道平等、民主与尊重，以为知道这些就是有了先进理念，至于课堂上为何涛声依旧，处理各种事务为何依然如故，就抱怨缺少把理念化为行动的操作方法，就说“观念指导行

动”、“理念引领行为”是正确的废话。其实，你没有通过研究来内化别人提出来的理念，你的教育教学行为就不会被那些理念所指挥，所以你就觉得别扭。课堂教学是我们教书生涯中永久的事情，所以要研究。多读书，多研究，多听课，多学习。读书和研究使人具有深沉的底蕴，有底蕴才有底气，才能把教学理念转化为操作方法。读书是底，书没有读进去，就研究不出什么名堂来。没有研究，上起课来就感觉东飘西荡，无着无落，浑身不踏实。教育理念、课改理念不能是飘在空中的东西，理念要落地，要转化成实践。现在外面很多花枝招展很诱惑人的瞎讲：一会儿说“没有教不好的学生”，一会儿又说“为了每一位学生的发展”；一会儿改变教学模式，一会儿又转变学习方式。我觉得很多都是不那么实用的。在这世界上，有些话就是正确，正确到你一方面做不到，恨得咬牙切齿，另一方面又找不到一点毛病，找不到一点理论上的缺陷，圆不溜秋，看来看去找不到缺口。转变学习方式，谁发明的？上海人发明的。这句话目前对我们没用。你从哪里往哪里转？从接受式学习往研究性学习转？教学要解决的问题，首先就是知识问题，知识都没有具备，哪里转得过来？哪里会转成能力？知识教育靠灌输，人文教育靠熏陶。解决知识问题就是要接受式学习。所以，我们现在强调要抓诵读记忆、抓知识积累、抓练习纠错。现在市面上流行的不少口号是值得讨论的，我不是说有错，但是值得讨论。

课堂教学的效率来自哪里？来自于有效备课和教学理念的转化。要把教学的理念转化为课堂教学的有效操作流程，就要实实在在地备好课。我们很多老师的备课现状是“四个基本不做”：对教材内容和课程标准基本不做研读，对前后知识之间的联系基本不做考虑，对教学重点和学习难点基本不做分析，对课堂活动和选题安排基本不做思考，把备课当成单纯的照抄《参考教案》上的教案，或者不加任何剪辑的网上下载教案，导致备课本上写一套，课堂实施另一套，课堂教学中问题成堆、漏洞百出。课前不备课，上课老出错；教案老一套，上课唱老调。这样的备课到底能起到什么作用？充其量只

是一种应付检查的摆设而已。实实在在的备课是什么概念？用心地研究教材、准确地理解教材、充分地了解学生，这就叫实实在在的备课。一是研究教材，合理地选择一节课的教学内容，确定好教哪些例题、讲到什么程度、完成哪些相应的习题。二是根据本节课的教学内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，既要有基础知识和基本技能的目标、培养学生思维能力和创新意识的目标，还要有情感、态度和价值观培养的目标。三是根据知识特点和学生实际，准确地把握本节课教学的重点和难点，确定如何突出重点，怎样突破难点。四是充分了解学生已有的知识水平，弄清学生的认知规律，在此基础上确定从哪里入手进行教学。五是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法。

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