做有学力感的教师
做有学力感的教师
教师的文凭学历不等于教师的教学实力,教师的学习能力决定着教师的教学实力,也影响着教师的发展潜力。文化大革命时期,贫下中农也可以管理学校,当然谁都可以当老师。现在做教师要有“教师资格证”,就像医师要行医执照一样。美国有个规定,凡是“师”字级的工作,例如律师、医师、教师、会计师等,如果每年没有进修一定时间的课程,该年执照就会暂时被冻结,修完课程才能再开始执业。这是很有道理的。现在,我们的教师也有进修课时的要求,但基本上是走过场。教师职业进修和培训没搞扎实,导致很多教师的工作底气不足。所以总是抱怨教育要求高,抱怨教学工作累,抱怨学生素质差,唯独不抱怨自己不学习。这是典型的缺乏学力感的表现!其实,当我们做教育觉得吃力时,就应该想到学习和提高,而不是一味抱怨要求高、工作忙、学生差。无论在初中还是在高中,我们的生源素质参差不齐,这是事实。我们有的老师很搞笑,总是说别人班里的学生比自己班里的学生好,总是说别人学校的学生比自己的学生好,总是怪自己班里的学生不好,老是一味抱怨自己班里的学生笨,所以他那班的学生不能提高是正常的。其实你仔细想想:别的班级、别的学校学生比你好,他会到你的班里来吗?别人的学生再好,是到不了你班里的,你只能对这样的学生进行教育。你现在能做的事情不做,不能做的事情天天讲,你讲三年五年,好的学生也不会到你班里来。你越讲就越没有底气,越讲就越没有信心,越讲就越容易犯错误。 教师的学力感有两个最重要的表现:一是读书研究;二是有效备课。 教育教学的底气来自哪里?来自于读书研究和教育理念的内化。很多老师都认为自己不缺理念,知道自主、合作与探究,知道平等、民主与尊重,以为知道这些就是有了先进理念,至于课堂上为何涛声依旧,处理各种事务为何依然如故,就抱怨缺少把理念化为行动的操作方法,就说“观念指导行
动”、“理念引领行为”是正确的废话。其实,你没有通过研究来内化别人提出来的理念,你的教育教学行为就不会被那些理念所指挥,所以你就觉得别扭。课堂教学是我们教书生涯中永久的事情,所以要研究。多读书,多研究,多听课,多学习。读书和研究使人具有深沉的底蕴,有底蕴才有底气,才能把教学理念转化为操作方法。读书是底,书没有读进去,就研究不出什么名堂来。没有研究,上起课来就感觉东飘西荡,无着无落,浑身不踏实。教育理念、课改理念不能是飘在空中的东西,理念要落地,要转化成实践。现在外面很多花枝招展很诱惑人的瞎讲:一会儿说“没有教不好的学生”,一会儿又说“为了每一位学生的发展”;一会儿改变教学模式,一会儿又转变学习方式。我觉得很多都是不那么实用的。在这世界上,有些话就是正确,正确到你一方面做不到,恨得咬牙切齿,另一方面又找不到一点毛病,找不到一点理论上的缺陷,圆不溜秋,看来看去找不到缺口。转变学习方式,谁发明的?上海人发明的。这句话目前对我们没用。你从哪里往哪里转?从接受式学习往研究性学习转?教学要解决的问题,首先就是知识问题,知识都没有具备,哪里转得过来?哪里会转成能力?知识教育靠灌输,人文教育靠熏陶。解决知识问题就是要接受式学习。所以,我们现在强调要抓诵读记忆、抓知识积累、抓练习纠错。现在市面上流行的不少口号是值得讨论的,我不是说有错,但是值得讨论。
课堂教学的效率来自哪里?来自于有效备课和教学理念的转化。要把教学的理念转化为课堂教学的有效操作流程,就要实实在在地备好课。我们很多老师的备课现状是“四个基本不做”:对教材内容和课程标准基本不做研读,对前后知识之间的联系基本不做考虑,对教学重点和学习难点基本不做分析,对课堂活动和选题安排基本不做思考,把备课当成单纯的照抄《参考教案》上的教案,或者不加任何剪辑的网上下载教案,导致备课本上写一套,课堂实施另一套,课堂教学中问题成堆、漏洞百出。课前不备课,上课老出错;教案老一套,上课唱老调。这样的备课到底能起到什么作用?充其量只
是一种应付检查的摆设而已。实实在在的备课是什么概念?用心地研究教材、准确地理解教材、充分地了解学生,这就叫实实在在的备课。一是研究教材,合理地选择一节课的教学内容,确定好教哪些例题、讲到什么程度、完成哪些相应的习题。二是根据本节课的教学内容和学生的实际情况,制定出符合知识特点和学生实际的教学目标,既要有基础知识和基本技能的目标、培养学生思维能力和创新意识的目标,还要有情感、态度和价值观培养的目标。三是根据知识特点和学生实际,准确地把握本节课教学的重点和难点,确定如何突出重点,怎样突破难点。四是充分了解学生已有的知识水平,弄清学生的认知规律,在此基础上确定从哪里入手进行教学。五是选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法。
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