构建生活化语文阅读教学

构建生活化语文阅读教学

霞浦三小 兰玉妹

品味语言，感悟文本是阅读教学的一个重要指导思想，但近几年过于强调文本而常常忽视阅读与生活的联系。没有引导学生从文本走向生活，回归生活。在习作中，许多学生不能恰当运用课本上的好词好句与表达方法：尚缺乏发现、表现生活中美的能力。作为教者我们必须引导学生将阅读与生活这个大舞台相链接。正如陶行知先生生活化教育理论所说：我今天所要说的，就是我们此地的教育，是生活的教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就叫什么。人生需要面包，我们就得过面包的生活，也受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。准此类推，照加上去：是那样的生活，就是那样的教育。

如何将生活教育融入我们的语文阅读教学中呢？我觉得可以通过以下途径和方法：

一、联系生活预习，有效激情

陶先生指出：中国有两种病。一种是“软手软脚病”，一种是“笨头笨脑病”。害“软手软脚病”的人，便是读书人。作为先生，为避免出现此情形必不能让学生拘于方寸之地，守书中片言只语。应让学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找语文。小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，但也有个别课文内容与学生生活离得较远，学生阅读理解起来显得吃力，那么如何在学生与课文之间架起情感的桥梁呢，作为教学者就要创造条件或利用生活资源丰富学生生活阅历。

已往在教学《第一次抱母亲》时，总觉得像这样关于抒发人间真情的文章激不起学生的兴趣，孩子们停留在表面上谈感受，说套话，我也常常埋怨孩子们的麻木，一个个没心没肺，就如作者所说“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”在他们心中，母亲的付出是理所当然的，他们每天都那样付出，没什么不对，有什么难的呢？后来静下心来想想，对，这是孩子们缺乏一种体验，他们需要设身处地的真实体验。因此在课前我布置了一项作业“今天我当家”，让孩子们体验一下妈妈每天都做的家务。再次上这一课，当学生读到“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,······我一直以为母

亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么沉重的担子.”时，产生了情感共鸣，有了各自不同的感悟，他们这样说道：我一直以为家里干干净净的，收拾起来应该不是什么费力的事儿，没想到就拖地板这活我就干了整整一个上午，妈妈每天都这么做，真是太辛苦了；我一直以为买个菜应该不难吧，没想到还要做到荤素搭配，营养均衡，学问这么多，妈妈一直这样细心照顾我们的饮食；我一直以为······是的，作者此时也想到了许多许多，内心充满愧疚，于是提出要抱母亲入睡。当我第一次抱母亲入睡时，文中没有直接描述母亲的感受,你能体会到母亲的内心世界吗？

从生活入手，唤起学生生活体验，能给学生一个新的阅读起点。在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，合课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、联系生活品词，有效积累

语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验。离开了生活的语言既成了无源之水，无本之木，语言文字因此失去了新鲜的活力。教师在引领学生品味语言，感悟文本之时要充分发挥“生活”这本无字词典。

教学《北大荒的秋天》一文时，为了让学生感受“热闹非凡”一词，我让学生结合现实生活回想：你们在什么时候或什么地方见过“热闹非凡”的场面呢？这样的场景学生是有所经历的，所以很快就说开了：早上的菜市场热闹非凡，人们有的······有的······；节日的街上热闹非凡，·······这样，把“热闹非凡”还原成一幅幅鲜活的画面，如有所看，似有所听，而后以此迁移感受原野上热闹非凡，你仿佛看到什么？听到什么？在《燕子》一文中，学完“掠过”一词后，就是让学生说说哪些情景可以用上这个词。学生马上想到：翠鸟掠过湖面。扔扁平小石块使之轻轻地掠过池面。云彩掠过天空。他的手指在吉它的弦上掠过。飞机在空中掠过

又如《这儿真好》一文中“孤零零”一词的教学，让学生结合自身体验说一说：你们有过孤零零的时候吗？生说：一次放学回家，没钥匙进门，在门口等妈妈时觉得孤零零的；周末爸爸妈妈出门，我一人在家，觉得孤零零的·····在生活情景中，学生的思维和情感调动起来。学生在生活情景中明白词语的意思的同

时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深。这时的词语不在是冷冰冰的字符，而是鲜活的画面。

三、联系生活学文，内化延伸

陶先生认为：譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。一堂阅读课，在朗读感悟语言文字后，大多学生对于文本内容所蕴涵的言语规律还不能全盘吸收。那么就必须安排适当的书面练习，以构成从听到读到说到写的完整系统，让语言真正成为自己的一部分，实现从文本走向生活。

例如教学《天安门广场》一课时，在语言实践、迁移练习中设计两个习题：

1、当一回小导游，介绍一下天安门广场；2、观察自己的校园，模仿本课写一篇介绍习作。让学生在语言实践中积累内化语言，能把语言真正运用与生活实践。又如教学《一路花香》一文时，一句“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢”中透露出挑水工对破水罐的赞美，推此及彼，让学生想想班上同学是不是也有人这样默默付出，以“如果没有 ，哪能 ”对他说一句赞美的话。学生说道：如果没有xx同学在我找不到笔时借我一支，今天的作业我一定不能按时完成；如果没有xx同学上一次帮我值日，我一定不会这么快回家的，······让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言的同时，还升华了学生对文本的理解。这里，语言因为和生活这个大舞台相链接，才具有温度，才真实的让人感动。

小学语文教学生活化的途径和方法还很多，有待我们继续探究、思考。总之，语文教学的生活化就是让语文根植于生活中，让学生在生活中理解文本，感悟文本，获得思想启迪；同时又回归生活，内化语言，积累并运用语言，促进能力的形成，切实提高学生的语文素养。