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构建生活化语文阅读教学

上传者:柳战良
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上传时间:2015-04-26
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构建生活化语文阅读教学

构建生活化语文阅读教学

霞浦三小 兰玉妹

品味语言,感悟文本是阅读教学的一个重要指导思想,但近几年过于强调文本而常常忽视阅读与生活的联系。没有引导学生从文本走向生活,回归生活。在习作中,许多学生不能恰当运用课本上的好词好句与表达方法:尚缺乏发现、表现生活中美的能力。作为教者我们必须引导学生将阅读与生活这个大舞台相链接。正如陶行知先生生活化教育理论所说:我今天所要说的,就是我们此地的教育,是生活的教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我们就叫什么。人生需要面包,我们就得过面包的生活,也受面包的教育;人生需要恋爱,我们就得过恋爱生活,也受恋爱的教育。准此类推,照加上去:是那样的生活,就是那样的教育。

如何将生活教育融入我们的语文阅读教学中呢?我觉得可以通过以下途径和方法:

一、联系生活预习,有效激情

陶先生指出:中国有两种病。一种是“软手软脚病”,一种是“笨头笨脑病”。害“软手软脚病”的人,便是读书人。作为先生,为避免出现此情形必不能让学生拘于方寸之地,守书中片言只语。应让学生走出课堂,走进生活,到生活中去寻找语文。小学语文教材中所选的课文大多生动有趣,但也有个别课文内容与学生生活离得较远,学生阅读理解起来显得吃力,那么如何在学生与课文之间架起情感的桥梁呢,作为教学者就要创造条件或利用生活资源丰富学生生活阅历。

已往在教学《第一次抱母亲》时,总觉得像这样关于抒发人间真情的文章激不起学生的兴趣,孩子们停留在表面上谈感受,说套话,我也常常埋怨孩子们的麻木,一个个没心没肺,就如作者所说“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么沉重的担子。”在他们心中,母亲的付出是理所当然的,他们每天都那样付出,没什么不对,有什么难的呢?后来静下心来想想,对,这是孩子们缺乏一种体验,他们需要设身处地的真实体验。因此在课前我布置了一项作业“今天我当家”,让孩子们体验一下妈妈每天都做的家务。再次上这一课,当学生读到“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,······我一直以为母

亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么沉重的担子.”时,产生了情感共鸣,有了各自不同的感悟,他们这样说道:我一直以为家里干干净净的,收拾起来应该不是什么费力的事儿,没想到就拖地板这活我就干了整整一个上午,妈妈每天都这么做,真是太辛苦了;我一直以为买个菜应该不难吧,没想到还要做到荤素搭配,营养均衡,学问这么多,妈妈一直这样细心照顾我们的饮食;我一直以为······是的,作者此时也想到了许多许多,内心充满愧疚,于是提出要抱母亲入睡。当我第一次抱母亲入睡时,文中没有直接描述母亲的感受,你能体会到母亲的内心世界吗?

从生活入手,唤起学生生活体验,能给学生一个新的阅读起点。在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,合课堂洋溢人文气息,是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、联系生活品词,有效积累

语文本身就是一种特殊的生活:课本即生活的记录,教学即生活的阐释,阅读即生活的体验。离开了生活的语言既成了无源之水,无本之木,语言文字因此失去了新鲜的活力。教师在引领学生品味语言,感悟文本之时要充分发挥“生活”这本无字词典。

教学《北大荒的秋天》一文时,为了让学生感受“热闹非凡”一词,我让学生结合现实生活回想:你们在什么时候或什么地方见过“热闹非凡”的场面呢?这样的场景学生是有所经历的,所以很快就说开了:早上的菜市场热闹非凡,人们有的······有的······;节日的街上热闹非凡,·······这样,把“热闹非凡”还原成一幅幅鲜活的画面,如有所看,似有所听,而后以此迁移感受原野上热闹非凡,你仿佛看到什么?听到什么?在《燕子》一文中,学完“掠过”一词后,就是让学生说说哪些情景可以用上这个词。学生马上想到:翠鸟掠过湖面。扔扁平小石块使之轻轻地掠过池面。云彩掠过天空。他的手指在吉它的弦上掠过。飞机在空中掠过

又如《这儿真好》一文中“孤零零”一词的教学,让学生结合自身体验说一说:你们有过孤零零的时候吗?生说:一次放学回家,没钥匙进门,在门口等妈妈时觉得孤零零的;周末爸爸妈妈出门,我一人在家,觉得孤零零的·····在生活情景中,学生的思维和情感调动起来。学生在生活情景中明白词语的意思的同

时,也深深体会到词语的使用语境,理解和体验自然加深。这时的词语不在是冷冰冰的字符,而是鲜活的画面。

三、联系生活学文,内化延伸

陶先生认为:譬如游泳要在水里游,学游泳,就须在水里学。若不下水,只管在岸上读游泳的书籍,做游泳的动作,纵然学了一世,到了下水的时候,还是要沉下去的。一堂阅读课,在朗读感悟语言文字后,大多学生对于文本内容所蕴涵的言语规律还不能全盘吸收。那么就必须安排适当的书面练习,以构成从听到读到说到写的完整系统,让语言真正成为自己的一部分,实现从文本走向生活。

例如教学《天安门广场》一课时,在语言实践、迁移练习中设计两个习题:

1、当一回小导游,介绍一下天安门广场;2、观察自己的校园,模仿本课写一篇介绍习作。让学生在语言实践中积累内化语言,能把语言真正运用与生活实践。又如教学《一路花香》一文时,一句“如果没有你,主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢”中透露出挑水工对破水罐的赞美,推此及彼,让学生想想班上同学是不是也有人这样默默付出,以“如果没有 ,哪能 ”对他说一句赞美的话。学生说道:如果没有xx同学在我找不到笔时借我一支,今天的作业我一定不能按时完成;如果没有xx同学上一次帮我值日,我一定不会这么快回家的,······让学生所获得的内心的真实情感外化为活的语言的同时,还升华了学生对文本的理解。这里,语言因为和生活这个大舞台相链接,才具有温度,才真实的让人感动。

小学语文教学生活化的途径和方法还很多,有待我们继续探究、思考。总之,语文教学的生活化就是让语文根植于生活中,让学生在生活中理解文本,感悟文本,获得思想启迪;同时又回归生活,内化语言,积累并运用语言,促进能力的形成,切实提高学生的语文素养。

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