2013年版《科学教师培养标准》中文版

美国科学教师培养标准

前言

任何项目打算去写国家传播和实现的教育标准都会立即面对这一事实，教育是一个状态函数，五十个州以及波多黎各的每个人都有自己的想法应该教孩子什么。教育与其他职业不同,是一个高度政治化的行为：父母和监护人关心孩子被教授什么；关于建立一个良好的教育各种利益相关者都有自己的想法。不论他们是否直接参与制定标准，他们都想知道为什么一系列特定的标准通过委托他们的孩纸被选出来。同样，监管机构和教育机构必须理解为什么一系列特定的标准已经被科学教育协会选为科学教师的基础准备。

标准1：内容

科学教师应理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们互相联系。他们能够将重要的概念、思想和专业认证领域的申请联系起来，并能够对其做出解释和进行科学调查。科学教师要表明他们在内容方面已经做好准备，就必须表明他们：

a.理解并能够成功地传递给学生他们认证许可范围内涉及的主要概念、原理、理论、规律和各种相互关系以及国家科学教师委员会推荐的有关领域；

b.理解并能够成功地传递给学生《科学教育标准》描绘的、统一的科学概念； c.理解并能够成功地传递给学生在科学教师认证许可领域内涉及的科学在个人和技术方面的重要作用；

d.理解科学研究并能够成功地设计、实施、汇报和评价科学调查；

e.理解并能够成功地应用数学处理其认证许可领域中涉及的数据和制作数据报表，并解决问题。

标准2：科学本质

科学教师应使学生有效地进行科学史、科学哲学和科学实践的学习。他们能够让学生区别科学与非科学，理解科学作为人类努力的演化和实践，并批判地分析以科学名义做出的声明。科学教师要表明已为教授科学本质做好准备，就必须表明他们：

a.理解科学的历史和文化发展以及其所教学科的知识演化过程；

b.理解区别科学与技术以及科学与其他类型认知方式的哲学原理、观点、目标和价值；

c.使学生成功地进行科学本质研究，包括有时可能是以科学名义做出的错误分析和可疑判断。

标准3：探究

科学教师应使学生学习各种科学探究方法，并通过科学探究进行积极学习。他们鼓励学生个人探究和合作探究，以便观察、提问、设计探究和收集及解释数据，从而让学生建立概念和从经验性的经历（from empirical experiences.）中建立联系。科学教师要证明已经为探究教学做好了准备，就必须表明他们：

a.理解导出科学知识的多种探究方法的过程、原理和假设；

b.使学生成功地进行正确的探究和通过以科学方式得到的自身观察结果和数据及推理来建立概念和关系。

标准4：问题

科学教师应认识到有见地的市民必须有能力对与当代社会利益攸关的科学和技术问题作出决策，并采取行动。他们要求学生对这些问题事实基础进行调查，并根据他们的目标和价值取向评价行动和结果的可能性。科学教师要证明在使 学生从事与科学相关问题的研究学习方面已准备就绪，就必须表明他们：

a.理解其职责（licensure）范围内社会上与科学技术相关的重要问题，以及对这些问题做分析和决策的过程；

b.使学生学会成功地分析问题，包括将危险（风险）、成本和各种解决途径的裨益与学生的知识、目标和价值取向联系

起来考虑。

标准5：一般教学技能

科学教师创造多样化的学习共同体，这些学习者通过自身的科学经历建构意义，他们拥有未来探索和学习的素质。他们利用并能调整各种课堂准备、分组、活动、策略和一套方法，并证明其合理而有效。科学教师要证明他们已为创建一个多样化的学习共同体做好准备，就必须表明：

a.为了促进自身培养学生多种技能和多水平的理解能力的增长，他们能够改变自身的教学行为、策略和方法；

b.能够成功地促进能力、需求、兴趣和背景各不相同学生的科学学习； c.能够成功地利用分组教学策略，组织学生进行小组合作学习；

d.能够成功地使用技术工具，包括但不局限于计算机技术，进而获得资源，收集和处理数据，最终促进学生的科学学习；

e.能够使学生理解并有效地树立先进的观念、学习知识、积累经验，并培养学生的科学兴趣；

f.创造并保持一个心理上和社会意义上都安全和起支撑作用的学习环境。 标准6：课程

科学教师能设计并实施积极、一贯而有效的课程，该课程与《科学教育标准》的目标和推荐的内容保持一致。他们应该从结果出发，并有效地将当代实践和资源整合进他们的设计和教学中。科学教师要证明他们已为有效地设计和实施科学 课程准备就绪，就必须表明他们：

a.理解《科学教育标准》中有关课程方面的建议，并能够确认、评价和/ 或开发（创造）与标准相一致的科学教育资源和科学教育活动；

b.能够设计并实施内在一致的研究单元，实现《科学教育标准》多元化目标，以满足和适应学生的需要和能力。

标准7：社区科学

科学教师应将所教学科与地方和区域内的社区相联系（包括董事长），并在教学中利用个人、教学和自然的社区资源。他们积极引导学生从事与科学相关的研究或者从事与当地重要问题相关的活动。科学教师要证明他们在联系科学与社区方面已经准备就绪，就必须表明他们：

a.确认将科学与社区相联系的方式，吸纳股东，并利用社区资源促进科学教学；

b.使学生成功地进行将科学与社区资源和社区股东们或者与解决社区重要问题相联系的科学活动。

标准8：评价

科学教师能建构和使用有效的评价策略从而判断学习者的背景和学业成就，并促进他们的智力、社会和个人发展。他们应公正和平等地评价学生，并且要求学生参与自我评价。科学教师要证明他们已为有效使用评价手段和评价工具做好 准备，就必须表明他们：

a.能够使用多样的评价工具和评价策略来实现重要的教学目标。教学目标与教学方法应和学生需求保持一致；

b.能够应用多元评价结果来引导和规范教学、课堂环境或者评价程序； c.能够利用多元评价结果作为媒介，促进学生分析自我学习；引导学生有效地反思分析自身工作。

标准9：安全与福利

科学教师应组织安全而又有效的学习环境以便于促进学生学习成功和改善生存环境。他们要掌握安全知识和提高安全意识，并关注课堂中和田野里适用的一切生物的生存福旨。科学教师要证明他们已为此准备就绪，就必须表明他们：

a.已理解科学教师的法律和道德责任：保护学生利益，合理对待动物，维护和处理材料；

b.已了解准备、贮存、配药、监管和处置一切科学教学中使用的材料的安全和合适的技术，并付诸实践；

c.已了解并遵守突发事件应对程序，维护安全设备，并确保安全程序适用于学生的学习活动和学生的学习能力；

d.能够以安全、人道和道德的方式对待所有课堂中使用和田野里发现的生物有机体，并尊重关于搜集、保存和使用这些有机体的法律规定。

标准10：专业成长

科学教师应不断努力实现个人和专业的成长及转变，以满足学生、学校、社区和职业的多样化需求。科学教师应拥有自身成长和改善的理想及素质。为了证明具备专业成长的素质，科学教师必须表明他们：

a.能够积极且持续地把握能够提高自身专业教学和管理能力的机会； b.能够不断反思自身的教学和确认自身专业发展的方式及途径；

c.能够利用来自学生、管理人员、同事和其他人员的信息来提高自身的教学，从而促进自身的专业成长；

d.能够与同事、家长、学生有效地相互促进；指导新教师；培养与社（会）区积极的关系。

总结：变化的能力；满足多样化需求的能力；积极的专业追求，并具备相应的素质。