农村中学数学有效课堂浅议

上传者：沈现军
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上传时间：2015-04-29
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农村中学数学有效课堂浅议

农村中学数学有效课堂浅议
嘉鱼县城北中学刘柏青
在近几年的数学教学中，我发现农村中学在实施有效课堂教学中，存在许多实际问题：
一是农村初中数学课堂教学效率低，甚至出现无效课堂教学的现象；二是大部分学生学习没
有目标，纪律很差，各种违纪现象时有发生；三是许多学生没有掌握数学学习方法，数学基
础很不好，对数学失去了学习兴趣；四是农村学生有些家长受社会风气影响，对学生学不学
抱着无所谓的态度，影响到部分学生学习数学，甚至使有些学生放弃学习。这些问题无不影
响到农村初中数学有效课堂的效果，困扰着每一位农村中学的教师，制约着课堂教学有效性
和教学质量的提高。因此，探讨农村中学数学有效课堂非常有必要和意义。
一、教师正确认识数学课堂的有效性
有效课堂教学的理解：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，
取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效课堂追求社会化、人性化教育，
强调有效果、有效率、有效益。
所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的
进步或发展，即为教学的有效性。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认
不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，
即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦，
但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学
教学有没有效益的重要指标。
与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂
教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示
学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，“低效或无效”也可以
说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是学生没有发展。所以有效的教学
就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！
数学教学的有效性大致可以包含四个方面：
其一，教学活动结果与预期教学目标吻合程度较高，它是通过对学生的学习活动结果考
察来衡量。
其二，高效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际
教学时间×100%。
其三，有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现程度高。
其四，学生积极参与教学活动，教学面向全体，学生得到全面发展。
二、教师帮助学生树立正确的学习观
农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本
知识，很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有
什么用。另外，有的家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才
能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大，孩子学习无人照管。这些，都是阻
碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差，我们应该正视这些农村客观现实。教学
要融于教育因素。初中数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多
与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，帮他们认识、分析二十一世纪
所适用的社会人才，使他们产生对数学学习的兴趣与欲望，产生“我要学”的迫切内心需求。
要使学生知道数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙

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