创意美术组本教研困惑汇总

创意美术组本教研困惑汇总

2014.12.18

张悦

在写生活动“猕猴桃”中，进行写生后创变，班里的李天灏小朋友吃吃不进行创变，于是我问他你想变什么吖？他就说，我想变一辆摩托车，我骑着他去玩。嗯，想法真好，那你开始画吖。我见他动起笔来画轮子了，于是就去看看其他孩子怎么画。不一会儿，我就听到他在喊我：老师，你快过来，你帮我画一下！只见他花了两个轮子后并没有继续画下去了，因为不会画摩托车的其他部分。我就继续引导他摩托车有些什么？是什么样子的？他都可以说出来，但是请他画，他就不会画。最后交给我时，就是两个轮子和一些杂乱无章的线条，甚至轮子也是画了很多线条，但是请他说，他又可以说出一个故事来

朱琴花

在上周的平贴《苹果》活动中，让孩子们将撕出的碎片纸粘贴在苹果里面，以小熊家要请客为情境，激发他们创作的欲望，让孩子们将撕贴好的苹果装进盘子里面。可是在活动中发现有些孩子手足无措，有些孩子在遇到要动手操作的活动就显得很茫然，只会说“老师，我不会”。

还有一些孩子就是操作耐心不够，都只装了一个苹果就说：“老师，我好了！”导致了画面的单一，在我反复提醒“小熊家会来很多客人，一个苹果不够大家吃”之后，孩子们才撕贴第二个苹果。

许小燕

本学期我们的创意美术以撕撕贴贴为主，在创意美术《天上星星亮晶晶》的活动中，我用拟人的口吻说，月亮姐姐一个人在天上很孤独，我们去帮它找好朋友吧，我为幼儿准备了淡黄、柠檬黄等黄色的纸和蜡笔，幼儿可以按自己的意愿选择撕撕贴贴星星或者涂鸦星星，操作前，幼儿会说“我想去撕贴星星”“我想去画星星。”但是在操作时大家都又围在撕撕贴贴那桌子上。而且撕贴出来的星星都差不多的，怎么为幼儿提供适合托班幼儿操作，又能体现个性化的材料来吸引幼儿操作？

曾秋红

在一次写生活动《灯笼》中，在引导幼儿在观察灯笼外形的时候，高宸小朋友说:“灯笼的身体两边是圆圆胖胖的，上面和下面都有两个大小不一样比身体更小的圆形”。我当时表扬了高宸，因为他把灯笼的外形描述的很具体。在幼儿开始作画的时候，我看到高宸一直拿着笔发呆，我走到他面前对他说:“高宸，你怎么还不画呢。”他抬起头看着我:“老师我不会画。”我对他说没关系，就按照你刚才说的画。他拿起了笔，在纸上画了一个指甲盖大小的圆形。我说:“这个灯笼太小了，想想看灯笼应该是很大的啊。”结果他真的就只画了一个很大的圆圈，将整个画面都画满了。在这种情况下，我该怎么引导他讲自己描述的灯笼形状绘画出来呢？

我不会画

施晓丽

案例：

再写生《茄子》的活动中，我发现，万子欣拿着笔、写生板坐着发呆，一会儿看看茄子，一会看看旁边的小朋友，一脸沮丧的表情。我看到她无法下笔的样子，便走了过去，问道：“怎么啦？会画茄子吗？”万子欣摇了摇头。我说道：“首先呀，我们要给茄子分分家，分成三个部分:辫子、帽子和身体。孩子很明白分成了三个部分，而且也会说：“老师，辫子是竖起来的，帽子一边长一边短，身体是光滑的，身体有点弯??”“呀你说的很对，那你就一部分一部分的把它画出来好吗，一边看一边画，看到的形状把它画下来。”可是请她画了，她的小手又缩了回去，不敢下手。

这时教师该如何引导？

不愿动手的雅茹

闻金仙

每周的创意美术活动都是令我十分烦恼的活动，因为不管我怎么详细介绍、示范，最后轮到孩子们操作的时候，他们总会说：“老师，我不会！”“老师，你帮我吧！”的确，小班的幼儿由于年龄小，手的动作不够灵，不清楚应该如何作画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一中游戏。孩子们在家接触美术创作的机会比较少，一上幼儿园就要孩子拿出作品确实有一定的难度，所以很多孩子明明看着老师是怎么操作的，但轮到自己的时候往往无从下手，不知道如何动手。

如我们班的雅茹小朋友，她在参与创意美术活动时总是眼巴巴地望着小朋友的作品，老师在旁引导她自己动手操作总是摇头。一次在做花手帕时她看着旁边小朋友在用皱纸变蝴蝶结甚是好看，我就走过去对她说：“雅茹，小朋友做的漂亮吗？你想做吗？”她点点头，但是没有动气收来。我以为她是没有掌握拧的技巧于是引导她和我一起做了一个蝴蝶结。但是等我走了一圈回来，她孩子我帮忙的样子，一动也不动的。我蹲下来引导她继续操作，她看看我，不出声。我手把手地带领她又做了一个蝴蝶结，等我放下她的手后她又不动了。反复问她都摇头表示不会。

每次操作都是老师或者小朋友帮忙完成的。这时我们老师该怎么办？

黄俊

礼拜二的写生活动中,我出示了今天要写生的题材《眼镜》。当我一拿出眼镜后，下面的小朋友们都说“今天画眼镜啊，太简单了。”台下的小朋友们都纷纷说起来，于是，我请一个平时比较调皮，画画也不是特别好的小朋友褚文浩上来为其他小朋友来做个示范。只见他大步流星的走了过来，接住我递过去的画笔就打算开始画，“等等，褚文浩小朋友，你先别着急画，你先来说说看你打算怎么画老师这幅眼镜。”“我先画上面的两个框框，然后再连起来，这样就画好了。”他很快的回答道。“那这样画的话，是不是咱们的眼镜还缺了点什么啊。”“哦，后面的那两根架子。”

于是，褚文浩他拿起了写生笔，看了一眼眼镜，然后慢慢的在白纸上画了一个圈，然后当他要画第二个圈的时候，他停下来了，我问他：“你刚才不是说的

很好听吗，先这样画，然后再这样画，现在怎么停下来了呢？”“老师，我不会画。”“可是你这个圈不是画的很好看的吗，为什么边上那个圈就不画了呢？”只见他开始慢吞吞的继续提起画笔，开始画，可是这个圆还没有画完，他就又放下去了，看着褚文浩在台下说的风生水起，但是让他上来尝试作画了，可又卡壳了，为了节省课上讲解的时间，我见在旁边引导没有取得效果时，让他下去了，自己帮他画好了眼镜。

由于这次的写生时要能够把眼镜的镜架有遮挡关系，所以我又着重讲解了镜腿与镜架之间的阻挡关系，并且在台上操作演示了一遍后，问“小朋友你们都观察到黄老师是怎么画的了吗？”小朋友们都表示观察到了，会画了。我特别问了褚文浩小朋友现在会画了没，他说会了。于是，我请他们分组进行观察眼镜，并对眼镜进行写生。

在写生中，我暗自观察褚文浩小朋友的动态，只见他依然是画好了一个镜框，在画另一个镜框的时候又停笔不前了，过了一会儿，他瞅了一下旁边小朋友的画，似懂非懂的也跟着旁边小朋友进行作画，终于，在他完成两个镜框后，他又停下来了。这时候，我走过去问他“褚文浩，现在你把眼镜前面的部分都画好了，接下来画什么呀？”“应该画镜腿了。”“恩，那怎么画镜腿还知道吗。”“知道。我从这里看过去，有些镜腿被挡住了。”“那应不应该画出来？”“不画出来。”看他回答的非常的好，我也就没有继续观察他，转而观察指导另外的小朋友作画。但是过了一会儿，我又发现褚文浩他画了一点点后停了下来。

在我们日常的教学过程中，明明有的时候他们都说的很好，能够把怎么画，怎么观察，都能够很好的讲出来，但是到了他们实际操作时，就卡住了，如果对每一个幼儿绘画指导都如同挤牙膏一样，挤一点，他画一点，课程时间上就会明显的不足。是否有更好的办法能够在个体与整体之间指导上协调一点，确保整体的正确发展，个体也有所进步？

我不会画

吴佳丽

“今天谁来到了我们班呀？”“香蕉！”……在认识了香蕉，了解了香蕉的外型特征后，孩子们开始想象了：“那你可以把它变成什么？”“我可以把它变成船，开在海里，船上还有人”，“我觉得它像月亮，上面还有小兔子”，龙龙的这个想法不错。“那你等会儿把它变出来好吗？”

开始作画了，大部分孩子大胆地开始画形了，个别胆小的就会一直拿着笔，东看看西瞧瞧，迟迟不入笔。我巡回观察着，来到龙龙身边，只见他在画草和花，没有看见香蕉。观察了一会儿他还在画一些小东西，这时我按捺不住了问道：“龙龙，你刚才说想把香蕉变成什么呀？”“变成月亮船。”“那你变了吗？香蕉在哪呢？”这时龙龙不说话了，嘟着嘴，好久才说道：“我不会画香蕉”。“弯弯的你不会画吗？”“我不会……”于是，我带着他握笔画了一条弯弯的线，鼓励他大胆画第二条线……

第二次写生柚子，龙龙很快用一个圆形将柚子表现出来，不管像不像柚子，我没有说他，只是表扬他先将物体画出来了比上次有进步。“那你想把柚子变成什么？”“我想把它变成房子，是小兔的家”“那你快变吧？”我走开了，但是观察了一圈回来后发现龙龙没有将柚子变成房子，而是在下面画了草和花。我轻轻地问他：“你不是说变房子吗，变出来了吗？”“我不会画窗……”“那其它会吗？”

他点点头。“那我帮你画窗，其它你自己画好吗？”“嗯”。

昨天写生《茄子》，孩子们开始作画了，只见龙龙迟迟不动，于是我进行鼓励：“加油龙龙，你想变什么就变吧！没关系的……”待我巡回一圈后，看到龙龙将茄子已经画下来了，虽然不像，但是画出来了，还将茄子变成了火车。

三次写生活动，可以看出龙龙是个很有想法的孩子，每次有自己的想法，但是动手能力较弱，不能将自己的想法表现出来，在我一次次地引导和鼓励以及适当的帮助下，龙龙还是有进步的，我想在接下来的写生活动中，将会继续关注他的点滴进步，帮助他逐渐成为“会说会画”的棒孩子。

是偶然还是教学僵化的必然？

沈姜云

片段一：

在创意写生活动《萝卜》中，孩子们能画出萝卜的大致形状，活动刚一开始，叶婉莹就把萝卜的大致形状画了出来，边画边念念有词道：“我要变公主、公主、公主，很漂亮的那种??”说着便开始画起“公主”来了，给萝卜画上了大大的眼睛、嘴巴、还穿上了件大裙子，紧接着杨许乐也画好萝卜的大致形状了，只见乐乐快速的给萝卜添画上了眼睛、鼻子、嘴巴，一个萝卜娃娃马上就出现了，不远处馨馨的萝卜也开始创变了，只见她毫不犹豫的给萝卜画上了眼睛、鼻子、嘴巴，和叶婉莹的萝卜公主不同的是，馨馨的萝卜娃娃还拎着一个小包包呢，放眼望去，好似一个萝卜娃娃的比美大会，有穿着裙子、戴着皇冠的萝卜公主，有拎着小包包、有忽闪忽闪大眼睛的萝卜小姑娘，也有眼睛圆圆，胖乎乎的萝卜小女孩，而乍一看，却都是把萝卜变成了娃娃。

片段二：

画面的上半部分一般为笑哈哈的太阳和花朵状的白云，间或有几只小鸟，中间是树、房子，近处是花；小猫、小鸟、小鱼、小花和树永远都是一种姿势和造型；小姑娘是小辫子、喇叭裙，小男孩是方方正正的衣服等等。

深思：

在孩子们的作品栏里，我们会经常看到雷同和相似的作品。是偶然还是教学僵化的必然？我们教师又该如何引导与避免这类情况的发生呢？值得我们去深思。