SPOC_结合高校教学的融合创新

物理与工程　Ｖｏｌ．２４　Ｎｏ．１　２０１４

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ＳＰＯＣ：结合高校教学的融合创新

郑　奇　杨竹筠

（）清华大学出版社有限公司，北京　１０００８４

摘　要　从２两年爆发的发展历程．与以往的网络００８年开始，ＭＯＯＣｓ经历了一个四年沉淀，

名校名师效应、易学易用性的优势作用于教育资源绝对稀缺、网络环境大幅教育相比，

改善的环境，迅速点燃了人们强烈的学习动机，形成爆发式增长．在基于教学需求的探与传统教育方式的“融合创新”开始兴起，其中有一种非常值得关注的模索过程当中，

式就是由Ａ哈佛、加州伯克利都在进行ｒｍａｎｄｏＦｏｘ教授提出的ＳＰＯＣ模式，ＭＩＴ、　

在中国，清华大学出版社率先打造出Ｓ推出《大学物理》等ＳＰＯＣ教学试验．ＰＯＣ平台，课程，配套了完整的教学资源，开启了ＳＰＯＣ模式在中国的应用．

；关键词　ＭＯＯ中国大学教育；教学质量提高；混合式教学模式；翻转课堂ＣｓＳＰＯＣ；

ＳＰＯＣ：ＩＮＴＥＧＲＡＴＩＮＧＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮＯＦＣＯＭＢＩＮＩＮＧ　　　ＷＩＴＨＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　　

ＺｈｅｎｉａｎＺｈｕｕｎ　ＹｇＱｇｊ　　

（，）ＴｓｉｎｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓＢｅｉｉｎ０００８４　　１ｇｙｊｇ　

Ａｂｓｔｒａｃｔｒｏｍ２００８，ＭＯＯＣｓｈａｖｅｅｘｅｒｉｅｎｃｅｄａｆｏｕｒｏｆａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄａｔｗｏｅａｒｓｅａｒｓ　Ｆ　　　　　　　　　　　　ｐｙｙ

，ｏｕｔｂｒｅａｋ．Ｃｏｍａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｆｏｒｍｅｒｎｅｔｗｏｒｋｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｏｆｓｃａｒｃｅｅｄｕｏｆ　　　　　　　　　　　－ｐ／ｃａｔｉｏｎａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓａｎｄｉｍｒｏｖｅｄｎｅｔｗｏｒｋ，ｔｈｅａｄｖａｎｔａｅｏｆｆａｍｏｕｓｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｒｅａｔｌ　　　　　　　　ｐｇｇｙ　

／ｅｆｆｅｃｔｅｏｌｅａｎｄｅａｓｔｏｌｅａｒｎｕｓｅｉｎｓｉｒｅｄａｓｔｒｏｎｌｅａｒｎｉｎｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆａｎｄｆｏｒｍａｅｘｌｏ　　　　　　　　　　　　－ｙｐｇｇｐｐｐ　　　，ｓｉｖｅｒｏｗｔｈ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｅｘｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｎｅｅｄｓｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｎ　　　　　　　　　　　－ｇｐｇ　ｔｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｂｅａｎｔｏｒｉｓｅ．Ｏｎｅｏｆｔｈｅｖｅｒｗｏｒｔｈｏｆａｔｔｅｎｔｉｏｎ　　　　　　　　　　　ｇｇｙｙ　　

，ＭｉｓＳＰＯＣｗｈｉｃｈｗａｓｂＰｒｏｆｅｓｓｏｒＡｒｍａｎｄｏＦｏｘ．ＨａｒｖａｒｄＩＴａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｒｏｏｓｅｄｍｏｄｅｌ　　　　　　　　　　－ｙｐｐ　，ｔｏｆＣａｌｉｆｏｒｎｉａａｔＢｅｒｋｅｌｅｈａｖｅｂｅｅｎｃｏｎｄｕｃｔｉｎｔｅａｃｈｉｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔｓｏｆＳＰＯＣ．ＩｎＣｈｉｎａ　　　　　　　　ｙｙｇｇｐ　　　　ｌａｔｆｏｒｍＴｓｉｎｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓｔａｋｅｓｔｈｅｌｅａｄｉｎｂｕｉｌｄｉｎａＳＰＯＣａｎｄｌａｕｎｃｈｅｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔ　　　　　　　　　　　ｐｇｙｇｙ　　ａｎｄｏｔｈｅｒｃｏｕｒｓｅｓｗｉｔｈｔｈｅｃｏｍｌｅｔｅｔｅａｃｈｉｎｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．ＴｓｉｎｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓｈｓｉｃｓ　　　　　　　　ｐｇｇｙｐｙ　　ｓｔａｒｔｓｔｈｅａｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣｉｎＣｈｉｎａ．　　　　　　ｐｐ

；；ＫｅｗｏｒｄｓＣｓＳＰＯＣ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｃｈｉｎｅｓｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｕａｌｉ　ＭＯＯ　　　　　－ｐｇｑｙ　　；；ｔｂｌｅｎｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ－　ｙｇｇｐｐ

注册人数快速达到百万级．全球高等院校和ｅｄＸ，

职业教育机构掀起了ＭＯＯ翻转课堂等Ｃｓ狂潮，概念被广泛应用到教学实践中，对改进教学方式、

从２００８年ＳｔｅｈｅｎＤｏｗｎｅｓ和ＧｅｏｒｅＳｉｅ　　－ｐｇ

ｍｅｎｓ等人进行ＴｈｅＦｉｒｓｔＭａｓｓｉｖｅＯｅｎＯｎｌｉｎｅ　　　　ｐ

到２Ｃｏｕｒｓｅ的实践，０１３年底英国ＦｕｔｕｒｅＬｅａｒｎ平台的上线，两年爆ＭＯＯＣｓ经历了一个四年沉淀，发的发展历程．尤其是２０１２年上线的Ｃｏｕｒｓｅｒａ和

；收稿日期：第３稿收稿日期：２０１３１２１９２０１４０１１５－－－－

１，２］

提高教学质量起到了一定的促进作用［．

１　ＳＰＯＣ的概念及其产生

与以往的网络ＭＯＯＣｓ的爆发并不是偶然的，

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物理与工程　Ｖｏｌ．２４　Ｎｏ．１　２０１４

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［３］

“教育相比，至大无外”的学习模式、名校名师效

应、易学易用性的优势作用于教育资源绝对稀缺、网络环境大幅改善的环境，现代人类本身未被发掘的强烈的学习动机被迅速点燃，必然造成爆发式增长．

如果真的这是一场颠覆式创新，它带来的改变将是革命性的、激动人心的，同时也是令人生畏那么，当前的ＭＯＯ的．Ｃｓ真的符合克里斯滕森教

［４］

授定义的颠覆式创新“更简单、更容易、更便宜”的模式吗？可以看到，在当前的互联网技术和数据技术条件下，脱离实体学校“有温度有接触”的小班教学，以大规模的在线学习完全替代传统课堂的想法还是难以实现的，因此，ＭＯＯＣｓ的实践“翻转课堂”者们一直在探求更多的应用模式，

（就是其中的一种．翻转课堂，ＦｌｉｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）　ｐｐ

是指在ＭＯＯ让学生Ｃｓ优良教学资源的支撑下，先在ＭＯＯ上课进行讨论探Ｃｓ平台上进行预习，究的教学方式的新发展和创新，这是当前ＭＯＯＣｓ被使用最成功的模式之一，也更证明传统教学与

［，］ＭＯＯＣｓ的融合创新５６是发挥ＭＯＯＣｓ效力的重

（）增加数据分析模块的内容２

数据挖掘和学习分析是在线教学优于传统教学的部分，对于传统课堂来说，及时收集和分析学生数据是极为困难的事情，不好操作且难以量化．然而，目前的ＭＯＯＣｓ平台并未充分发挥这项优

——数据分析模块仅为课程进度，统计每次学势—

习任务的完成情况，学生在线学习产生的大量数据难以消化．

在Ｓ各高校以小班ＰＯＣ教学试验的改进中，尝试增加对学生成绩、学习行为等多组织为基础，

方位的记录和分析．在小班教学组织下，教师可以与学生进行大量互动，比如催交作根据数据分析，业、写评语等．

（）提升对学生个性化学习的全过程在线３辅导

随着网络技术的快速发展，ＭＯＯＣｓ平台的名校效应和优质资源点燃了人们潜在的求知欲望，确实，使ＭＯＯＣｓ在某种程度上促进了教育公平，而如此巨大的规模似得教育资源共享成为现实，

乎淹没了学习者真正的需求：获得学习上的大量指导与支持．在学习过程中，教师或指导者的作用是巨大的，它并不仅仅是课堂的讲授，更多的是个性化的教学辅导，及时而有针对性的响应有助于减少学习挫败感，帮助学生找到自己的学习方式和节奏．

学生的学习需求推动了ＳＰＯＣ模式的发展，在Ｓ伯克利大学把ｅＰＯＣ教学试验中，ｄＸ上的视频及其他课程资料应用于传统课堂，让学生们在课前自学，教师则在课堂内回答学生问题，检测学生掌握情况．ＳＰＯＣ的应用使得教师不用再把大量精力放在每堂课的讲授上，而是可以集中精力进行个性化教学、实践教学、合作学习等模式的探——这正是对ＭＯＯ索—在这Ｃｓ平台的有益补充．样的模式下，教师的作用不是被削弱而是被加强了．

（）探索潜在的可持续发展模式４

建立可靠的学习评价体系一直是ＭＯＯＣｓ平台课程的难点，无门槛参与和人数众多等特点，使得ＭＯＯＣｓ平台课程的认证体系显得不够严谨，而合理的收费模式也难以实行．

在商业模式上，ＳＰＯＣ课程似乎天然具备潜例如，可以为某所大学或培训机构在的收费模式，

开设私人的、定制化的小型在线课程，并且根据对方的需要，进行相应的课程设计，以便开展有效的

要途径．

所以说，融合创新恐怕是ＭＯＯＣｓ今后很长

一个阶段需要走的路；而当前正在进行的各种融除翻转课堂之外，合创新中，ＳＰＯＣ是值得关注的一种模式．

——Ｓ，是由ＳＰＯＣ—ｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ　　　加州大学伯克利分校的ＭＯＯＣ负责人Ａｒｍａｎｄｏ目前加州伯克利、哈佛、ＭＩＴ都在进Ｆｏｘ提出的，行Ｓ具体的实施方式包括以下几ＰＯＣ教学试验．个方面：

（）对ＭＯＯ增加小班管１Ｃｓ平台进行改进，

小组学习等功能理、

众所周知，ＭＯＯＣｓ平台上的学生数以百万计，不同基础的学习者进入课程后都会面对标准化的学习材料以及统一的学习任务，并且极难得到主讲教师的指导和支持，庞大的学生数量也使得学生管理几无可能．

因此，哈佛等高校正在对某些课程尝试小班教学，组织针对性的小组学习活动，例如，哈佛大学肯尼迪政治学院的一门国家安全战略课程就把学生人数限制为５并且要求想要报名该课００人，程的学生必须提交有关叙利亚冲突的文字材料．针对部分小型培训，学生人数甚至会限制为１７～与传统的大学班级人数相当．２０名，

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小班教学；或者为某些机构提供Ｖ比如课ＩＰ服务，开设私有讨论区等等．而这程主讲者的定期答疑、

样的小型在线课堂，才有可能让学生真正获得个性化的学习支持，也才可以对学生进行更严格的认证和评估，正式授予学分．

正如ＡｒｍａｎｄｏＦｏｘ教授所说，ＳＰＯＣ是　

可以有效加ＭＯＯＣｓ与传统课堂相互融合的模式，强教师的指导作用、增加学生的通过率、掌握程度以及参与度．

ＰＯＣ实践２　清华大学出版社Ｓ

清华大学出版社从２率先打０１１年开始研发，——“，智学苑”推出“大学物造出了ＳＰＯＣ平台—理”等课程，配套了完整的教学资源，第一批课程于２开启了Ｓ０１３年９月份正式上线，ＰＯＣ模式在中国的应用．

智学苑首批试用学校为清华大学、中国地质大学、西南交大等数十所高校，平台以教材为原点，以知识点体系为支撑，在资源组织方式、数据分析模型、教学管理模块、内容呈现形式、学习过赢得了高度评价．程支持等几个方面独具特色，

２．１　资源组织方式

“智学苑”平台率先实现了知识点底层框架设计，利用课程知识点体系对电子教材、课件、习题使得平台上的资源不再是进行碎片化后的整合，

松散的罗列，而是形成一个系统的、有机的整体．这样的资源组织方式，在ＳＰＯＣ模式探索中极大地提高了学生自学的学习效率，也能更好地帮助教师进行课程内容管理，例如：图１展示的，就是围牛顿环”这一知识点的正文内容及演示动画．绕“

２．２　数据分析模型

平台从在线学习成绩、知识点掌握情况、学习行为等多个维度进行建模，记录课程内学生的学通过科学的资源组织方习数据并进行相应分析．

式，平台对数据的分析也能更为合理有效，如图２所示．

图２　平台对数据的分析

２．３　教学管理模块

教学管理模块（图３）是ＳＰＯＣ概念最直接的体现，教师可以对课程内的学生进行班级管理、学生管理，也可以对部分学生进行群发通知、催交作业、调整作业时间、查看作业详情、发布学生答案等一系列具有针对性的操作．例如，教师可以在评判主观题的时候把学生的优秀作业答案或典型错供全课程学生参考

．误答案发布到问答与讨论中，

图１　“智学苑”平台页面

图３　教学管理模块

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２．４　内容呈现方式

出版社的先天优势是聚集大量教学资源，在立体化教材建设背景下，设计出了融合丰富的多可划重点、做标注、跨终端无缝切换的媒体课件、

新一代电子教材，旨在实现科学性与艺术性的统一，打造能真正有效帮助学生学习的数字化内容．“与ＭＯＯ智学Ｃｓ平台课程视频为主的形式相比，苑”以教材为原点的呈现方式，不仅拥有带宽方面更是清华大学出版社在制作深度学习内的优势，

容方面的探索和尝试，教材一直是学习内容最大的载体，或许这样的电子教材，会成为２１世纪人人熟知的典型教材形式？

“智学苑”平台的电子教材得到高校教师和学生的充分肯定，例如清华大学的郑莉教授在使用“智学苑”进行Ｓ她的学生ＰＯＣ模式探索时表示，们每天都会利用平台上的电子教材开展学习，认为体验很好并且非常有助于学习．电子教材正文页效果如图４所示

．

图４　电子教材页面

２．５　学习过程支持

知识点体系和围绕这套体系进行设计的习题库，使得“智学苑”平台形成了对学生学习过程的如图５所示，学生在知识点练习的过程有效支持，

中，可以通过每道题的提示按钮，查看该题考察的知识点范围，点击相应的知识点即可找到相应的对相关知识进行复习和巩固，由此实现学习内容，

对学生个性化学习的全过程在线辅导

．

这些贴近用户需求的设计使得“智学苑”平台，让使用者体会到平台功能的“至小无内”明显优（系统．于传统的ＬＭＳＬｅａｒｎｉｎＭａｎａｅｄＳｓｔｅｍ）　ｇｇｙ　这样的Ｓ至大无外”进ＰＯＣ平台若与ＭＯＯＣｓ的“

、“行融合，抛开“颠覆”革命”这些网络时代的陈词专注于创造超越用户期望的产品和服务价滥调，

值，这样的“大－小”融合将产生出怎样的变化？我们拭目以待．

参　考　文　献

［］］顾牡．ＭＯ我们准备好了吗？［１ＯＣｓ来袭，Ｊ．物理　王祖源，

（）：与工程，２０１３，２３６１２，７．－［］］全面提高计算机类高等教育质量的战略机遇［２Ｊ．计　李未．

（）：算机教育，２０１３２０２４．－［］：“庄子·天下》至大无外，谓之大一；至小３　战国·宋·庄周《”无内，谓之小一．［］’：Ｗｈ４ｌａｔｏｎＭ．Ｃｈｒｉｓｔｅｎｓｅｎ．ＴｈｅＩｎｎｏｖａｔｏｒｓＤｉｌｅｍｍａｅｎ　Ｃ　　　ｙ

［，ＴｅｃｈｎｏｌｏｉｅｓＣａｕｓｅＧｒｅａｔＦｉｒｍｓｔｏＦａｉｌＭ］１９９７．Ｎｅｗ　　　　　　ｇ［］：／／／ＭＯ５ｔｔｗｗｗ．ｋａｔｏｒｄａｎ．ｃｏｍＯＣｒｏｅｃｔ．ｈｔｍｌ　ｈｐｙｊｐｊ

［］，Ｌ６ｉｌｌｉａｍＬ　ＭｉｌｌｅｒａｎｄｏｎＭｏｒｒｉｓ．４ｔｈＧｅｎｅｒａｔｉｏｎＲ＆ｎ　Ｗ　　　　ｇ

图５　习题库页面

［，Ｍ］．ＮＹ：Ｊｏｈｎ　Ｗｉｌｅ＆．Ｓｏｎｓ，Ｉｎｃ．１９９９．ｙ　

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