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初中英语作文分层教学的实践与思考

上传者:林玉泉
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上传时间:2015-04-15
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初中英语作文分层教学的实践与思考

摘 要:英语书面表达体现了学生综合运用语言的能力,是衡量英语教学效果的标准之一。通过对学生的问卷调查,并对他们学习状态、心理的现状分析,觉得对学生进行适当适时的分层指导和训练,会更有利于各层面学生书面表达能力的发展。以“合理动态分组、恰当要求、适时激励、重点指导”为指导思想。

关键词:书面表达;问卷调查;分层教学;沟通教育

一、问卷调查

1.现状分析

书面表达就是要求学生必须具备一定的英语基础知识、熟练的单词拼写,使用正确短语、句子、时态等,并具有创造性的、合乎逻辑的思维。而学生平时马虎对待作文,中考作文15分,均分只有9分左右,这种现象令人担忧。为了使学生中考作文发挥到最佳水平,我们在

七、八年级就要加强作文的指导、评析、训练。

2.八年级英语问卷调查

(1)你会对所学的reading和task进行复述或背诵吗?(2)你会读懂并处理测试或平时作文的各项要求吗?(3)你会运用一些承接词、承上启下句吗?(4)你会运用一些优美的句子或是好的句型和短语吗?(5)你在写作时会注意时态、人称、作文的形式吗?(6)你注意分段,安排好作文的结构了吗?

3.调查分析

(1)不会巧用、用好关联词、承接句,有时索性不用(优秀学生、中差生)。(2)句子表达直接简单按序翻译,没有推敲是否有更好的句子表达(后进生)。(3)词汇的表达不准确,马虎对待时态(中等生、后进生)。(4)文章结构缺乏篇章意识,流畅感缺乏,有些表达不会翻译(后进生)。(5)觉得写作文没意思,除了正式的考试会认真写,否则不会伤脑写,写的还基本没对的(后进生)。这些问题有受“中式英语”的影响,也有表达能力好坏、写作技巧的制约,还有重视程度的不够等问题。

二、理论依据

1.最近发展区

学生由于个体差异,他们的作文也存在不同层次的问题,我们要让他们在自己的“最近发展区”获得理想而实际的充分发挥。根据实际分析,将八(四)班进行分层教学,确定A层10人,为英语基础较好的学生,B层18人,为英语基础一般的学生,C层10人为学习相对落后的学生。这种分层是动态的,会阶段性调整分组。

2.分层互动理论

将各个层次的学生组合在一起,A层学生1个,B层学生1~2个,C层学生1个。在写作前小组合作讨论,写作后互评、改进,互相合作、帮助,弥补学习上的不足。利用小组合作学习和合作伙伴之间的互帮互学,加以教师的指导,这样充分发挥了师生之间、生生之间的互动,学生能够和谐发展。

三、有效分层,合理评价

Task分层教学:(1)热身活动,三人一组以口头形式自由讨论写作的话题,教师给出提示性的问题,三个层次的学生都参与讨论。(2)三人讨论将要写作的内容,列提纲,B层学生负责记录,C层学生口述(或交换活动),A层次学生指导、补充、提醒表达。这样在写作前进行口语训练,材料收集,学生参与积极,参与面广,可以消除C层学生的惧怕和排斥写作的心理。A层学生有能力的收获,B、C层学生是知识的收获。

1.对于A层学生要“指着走”

全班学生都备有英语作文本,写有作文,有教师的评改,有分数,也有学生的修改,甚至rewrite。A层学生的作文一定要当堂完成或定时完成然后上交。课堂上先选择1~2篇评

讲,其余批改后都进行当面指导,重点放在写作的技巧、思想内容,发挥观点是否到位,另外,承接词有无恰当运用,是否恰当运用佳句。如,定语从句,状语从句,so...that...,it’s +adj. for sb. to do sth. 等等。评讲后,A层学生聚在一起相互交流学习,记录佳句,共同促进。

2.对于B层学生要“领着走”

在他们写的过程中教师对十几位B层学生写作辅导,对于他们作文的修改,侧重于句式、语法知识,他们中有部分学生潜力很大,常加以指导,能达到A层的水平,所以重点帮助B层学生养成良好的写作习惯,培养竞争意识,激励进取。

3.对于C层学生要“扶着走”

C层次的学生必须过好语音关,过词汇关,教师要求他们记忆课内的单词、短语、句子,重点放在这些方面,指导加强记忆。写作时提供参考作文,以task或学生评析时的内容作为参考,以仿写、范文背诵为主,范文选择简易的句子,降低作文记忆的难度。在多次的实践积累中提高写作的信心和积极性。

四、活用教材,累积语言

每个单元都是围绕一个话题展开的教学,教学时要帮助学生积累佳句,为单元结束时的写作做铺垫。收集后利用晨读、睡前读巩固记忆,到时写起来得心应手,特别是对于B、C层次的学生,长期坚持下去,他们的书面表达就信心十足了。

新教材内容丰富多彩,设计了学生喜欢和经常接触的故事、小说,引起了学生学习的兴致。按照他们的思维、丰富的想象力,让他们去续写、联想。在上完Gulliver’s travel in Liliput后,我安排A层学生续写,B层学生可以续写,也可以改人称写,C层学生缩写,也可改写。也可自由选择。在展示作品的同时,部分学生也树立了榜样的作用,自主学习的动力会增加。

五、实践反思,情感渗透

分层次进行书面表达的训练和提高是一个循序渐进的过程,八年级是培养写作技能的最佳时期,他们拥有了一定的基础知识(词汇、语法),丰富的表达素材,他们的思维能力、表达能力相对成熟,抓住这个时机,对他们合理地进行分层书面表达的过程指导和写后讲评。 继续尝试分层英语教学。在对学生进行问卷调查、访谈、作文测试时,可以以比赛的形式评出优秀作品,进步作品、给予必要的物质奖励。

在分层评价的时候一定要有耐心、决心,面对困难重重的C层学生,我们要放弃“埋怨”,放弃“偏激”,多学习,多思考,探索更有效的策略进行写作指导和写作评价。

编辑 韩 晓

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