西南大学《教育案例研究》复习思考题

（0297）《教育案例研究》复习思考题

一、名词解释（4小题，每小题6分）

1、案例

2、专题分析法

3、案例教学

4、系统分析法

5、备课

6、案例的启示性

7、个别教育

8、案例的时空结构

9、班主任的学生观

10、课堂问题行为

11、课堂教学偶发事件

12、案例的过程性

13、课堂管理

14、案例的空间结构

15、教育教学案例

16、综合分析法

17、案例的真实性

18、案例的内容结构

19、学生自我管理

20、案例的时间结构

二、辨析题（判断下列说法是否正确，并说明理由。4小题，每小题6分，其中判断正确得2分，理由说清楚得4分）

1、案例教学法在一定意义上与传统的讲授法是相对立的。

2、案例教学实际上也是一种“做中学”的形式。

3、教育教学案例的主角既可以是教师，也可以是学生。

4、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时，容易因面面俱到而分散对重点问题的注意 力。

5、进行教育教学案例的分析时，只需要针对案例本身进行分析，用不着掌握教育教学理论

6、构成案例基本要素的事件应具有真实性和典型性特征。

7、在案例教学中，班级规模的大小至关重要，而课桌椅的排列则无关紧要。

8、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事，也可以是学生学习中发生的故事。

9、教师在备课时，既要备教材，又要备学生，还要备方法。

10、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析，形成某些有效的行动策略。

11、案例只是静态地去分析事件，并不是动态地去反映过程。

12、背景描述是案例的主体部分。

13、在案例教学中，教师应发挥出一个“运动员”的作用。

14、案例是真实发生的事件。

15、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。

16、一个案例就是一个故事，既可以是真实的，也可以是杜撰的。

17、案例是典型性的事件。

18、教师应树立“在教学活动中当好一个演员”的学生观。

19、细节描述（案例事件的过程描述）是案例的主体部分。

20、案例是含有问题或疑难情境在内的事件。

三、问答题（1小题，8分）

1、在教育教学案例的表述中有哪些特点？

2、案例有哪些特征？

3、在教育教学中，案例有些什么价值？

4、教育案例的基本结构有哪些？

5、教育案例的内容结构有哪些？

四、案例分析题（1小题，14分）

请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。（针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。）

1、欣赏“每一个”学生

——刺丛中也有花

九月的校园，秋高气爽。各式各样的花儿更是开得令人赏心悦目，何不带学生来感受一下呢！ 同学们欢呼雀跃着奔向各自喜欢的花儿，最后大家都不约而同聚集到校园东边最大的花坛旁。

“同学们，你能说出自己喜欢的花和喜欢它的原因吗？”，李老师这一问，花坛边顿时沸 腾起来。大家争着发表自己的意见。

“我最喜欢美人蕉，你瞧，绿叶红花多美呀！”

“我喜欢茉莉花，它花香扑鼻，让人心旷神怡。”

“老师，我最喜欢蝴蝶兰，你瞧，它花形似蝶，仿佛翩翩起舞的彩蝶。”

整个花坛里的花儿都被大家说了个遍。李老师正准备作赏花的最后总结。全校都闻名

的“调皮大王”李侃发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的 生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”

“仙人掌哪有这些花美啊，尽是刺儿！我不愿接近它。”

“我也不喜欢它??”

他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了，你仔细看看人家刺丛中也有花，也值得我们去喜欢呀！”李侃 便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了李老师的神经，赏花与育人不 也同样吗？

李老师激动地走到李侃身边，“李侃同学说得对。仙人掌虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。

我们对待同学也应该像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确的看待他身 上潜在的闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”。李老师的话赢得了一片

掌声。

2、有印痕的书该发给誰？

－－创设教育情境，解决教育问题

开学第一天，我抱着新课本去分发。走进教室，教室里立即平静下来，同学们的目光“刷” 的一下集中到我身上。经过了漫长的暑假，校园生活又重新充满了新鲜的感觉，教师的一言 一行格外引人注目。同学们对新学年充满着强烈的渴望。

“老师，我来帮你发书 ??”“老师，我来??”同学们热情很高，都急于看到即将与他们朝夕相处的“伙伴”。

我正准备叫上几位同学协助发书，突然注意到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深 深的印迹。多年的班主任工作直觉告诉我，书不能轻易发下去，得先把这个问题解决。于是 我对同学们说：“老师这里有几本书因为包装运输的关系，留下一些印迹。”我把一本书举起

来让全班同学都看得见。“那么，这几本书该发给誰？”一会儿，教室里窃窃私语。把问题交给学生，让他们站在老师的角度设身处地想想解决问题的最佳方法。这也是我一向喜欢的做法。

我请几个同学发言。有的说，按顺序发，轮到誰，就是誰；也有的说，根据成绩，发给 成绩差的同学；甚至有同学说抓阄??我未置可否。让他们的思想先暴露出来，便于有的放 矢，对症下药。

终于有个同学发言了：“老师，发给我一本吧。”我立即追问：“你为什么要一本呢？”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧！”好！这种先人后己的思想终于闪现了。我立 即表扬：“让我们为她的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌！”

现时，全班响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈 暗示下形成的，学生对这种行为的深远意义还不能理解。我必须“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本？”一些手举了起来，也有一些同学犹豫着。我有意地在 教室巡视了一遍，故意在一些目光够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举了起 来。孩子们心灵纯洁，有了榜样的力量，他们总会热烈响应的。

我微笑着对同学们说：“老师为我们全班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几 本书该发给誰？我们还是没有一个明确的标准。这样，我们来一次演讲比赛，看誰能把自己 要得到书的理由说得充分，说得有力，誰就能得到一本。大家做评判员，誰说得好，就给他 掌声！”

就这样，这几本令人棘手的书，巧妙地转化成了一种荣誉的象征，一种学生心灵的净化器。

一阵七嘴八舌的议论后，有的同学发言了“我们生活在一个集体当中，应当互相帮助， 互相关心，宁可自己吃亏，不贪图小便宜，如果人人都争要好的，那书就发不下去了。 ”顿时，教室里响起一片掌声。

又有同学登台了：“鸟美在羽毛，人美在心灵。书籍的好坏重要的不是它的外表，而在 它的内容人。所以我愿意要一本。”又是一阵雷鸣般的掌声。

“只要我细心爱护，小心修整，书可能比别人的还要漂亮！”

“孔融让梨的故事大家听说过吧！古人尚能如此，何况我们新时代的学生！”

“古人说，一屋不扫，何以扫天下？这点小事都处理不好，我们怎么担当起未来赋予我 们的重任？”

一阵又一阵掌声，把教室的气氛推向了高潮。我把每一种新颖的观点，都归纳概括出来， 写在黑板上，并且适时补充诱导，结果好几个同学的演讲精辟深入。我再一次“穷追不舍” ：“我们集体生活中，还有哪些地方需要有这种‘吃亏’精神？”

班上又讨论开了：拾起不是自己扔的纸屑，分发东西不挑不选，劳动不拈轻怕重， 肯干脏活累活??

最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，我号召全班同学向他 们学习。最后，所有课本都愉快地分发下去了。