差生

上传者：胡德生
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上传时间：2015-04-15
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差生

素质教育的推行已有几个年头了，但仍有一些学校及学校的老师摆脱不了“应试教育”的约束，以几个学习好的“尖子生”为中心，把大部分的学生冷落到一边。尤其视那些学习差、纪律差、道德品质低下的“双差生”或“三差生”为“朽木”、“榆木疙瘩”，对他们采取训斥、恐吓、亮相、叫家长、体罚或变相体罚、停课反省等一系列“行之有效”的教育方法。时间一长，这些差生破罐子破摔，最终不仅成了学习上的失败者，而且也成了道德上的失败者。

还有一些学习为了保住学校的整体成绩和升学率，在年初报学生人数时，隐藏学生数，这样，一些差生就成了没户口的“黑户”；还有的动员差生休学或退学，个别老师则另有绝招：找茬子、挑毛病、讽刺挖苦、起外号、揭“疮疤”，软硬兼施，直到差生离开学校，算是大功告成。这种不负责的做法，使许多差生走出校门，甚至于走进了不该去的地方——监狱或少年管教所。

“差生”，并不都是天生的笨蛋，也不是没有一点用处的废物，而多半是一些起步较晚、初期发育较慢的孩子。古今中外，“笨孩子”成为科学家，勤奋成才的故事，史有记载，广为流传。

那么，应该如何正确对待差生呢？

第一，从机子坐骑。“打铁先得自身硬”。教师要不断提高自身的政治素质和业务素质，努力提高自己的教学水平，只有这样，才能适应教育发展的需要，才能为学生的健康成长创造一个适宜、宽松的环境，才能摆脱传统观念的影响，严格遵循教育规律，在教育后进生的工作中做出成绩。

第二，改变传统的评价方法，建立新的评价机制。“应试教育”下的教育教学评估是不全面的，它只注重了结果，侧重于升学率的高低，文化课考试平均分的高低，并以此来评价一所学校、一个教师和一个学生。这种评价方法，不利于充分调动教师的工作积极性，不利于学生的个性、特长的发展，不利于差生的转化。素质教育的评价，应该是全面的、科学的、动态的评价，同时要扩宽评价的渠道，使评价方法多样化，评价形式新颖。只有这样，才能评出方向、干劲，才能评出差生的希望，才能为学生的健康成长和差生的转变创造一个良好、和谐、严肃的环境。

第三，要因材施教。教师要细心观察，多方了解，认真分析研究自己的教育对象——差生的个性特点、及时提出和他们认识水平、心理状态相一致的要求，要采取因材施教、分层次教育和“一把钥匙开一把锁”的方法引导他们一步步的前进，不可操之过急。

第四，严要求，促使其上进。看待问题，特别是对待差生的问题，应全面、客观地去看、去分析、去研究。造成一些学生学习差、品质差、纪律差的原因是多方面的，有个人、家庭、社会、学校、教师等原因，不能单一的归于学生一人，不能一味地斥责学生。一些差生很想把学习搞上去，由于基础太差等原因，他们的愿望一时难以实现，于是出现学习上的心理障碍和厌学情况，这是很正常的。面对这种情况，教师，特别是班主任，要冷静对待，不能头脑发热，要接近这些学生和他们交朋友，要善于发现他们的闪光点，少批评，多表扬鼓励，使他们认识到自身存在的价值。老师应该体谅这些学生的难处，不能用好学生的标准去要求他们，对他们应该降低标准，但要求须严，慢慢促使其发展转变，使他们心中的希望之火重新燃烧。

第五，要充分关心爱护学生。爱是教育的基础。从“造就人才”着眼，从“爱”出发，才能取得教育后进生的资格。全国模范班主任总结的“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的经验是值得我们认真学习研究的。“动之以情”，告诉我们要以满腔的热情多做正面的引导和鼓励工作，要尊重差生的人格；“晓之以理”，在批评教育学生或差生的时候，切

忌一味地指责、挖苦，要以平等的态度，温和的语言，分辨是非，使他们心悦诚服；“导之以行”，老师要言行一致，表里如一，以身作则，给学生做守纪律、爱学习、勇于开展自我批评的榜样；“持之以恒”，即坚持循序渐进的教学原则，帮助差生树立自尊心、自信心，增强自我控制能力，勉励他们奋发向上，自觉纠正缺点和错误。

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