浅谈在小学语文课堂教学中渗透心理健康教育

浅谈在小学语文课堂教学中渗透心理健康教育

丁家嘴小学 陈隆平 韦纯兵

心理健康教育是指运用心理学理论方法有目的地培养受教育者形成良好的心理素质、调节心理状态、开发心理潜能、完善个性发展、保持心理健康的一种教育过程。现代健康概念已不仅仅是身体的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康是生理健康的保证，是素质教育的重要内容，是生活质量提高的表现，是人际关系发展的前提。语文课堂教学中心理健康教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。那么，在语文课堂教学中如何有效地渗透心理健康教育呢？

一、结合教学内容，在课文教学中渗透心理教育

在语文教材中,各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇具体的课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此,教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响,这是课堂教学中心理教育的凭借点。具体的方法有如下几种：

1、直取。有些教材中的心理教育因素很明显,可以直接利用。如《一定要争气》一文,童第周成功后激动地想:“一定要争气。中国人并不比外国人笨。外国人认为很难办的事,我们中国人经过努力,也一定能办到。”表现出强烈的民族自信心。通过反复阅读,就会激发起学 1

生的自信心。

２、挖掘。有些教材所包含的心理信息比较隐蔽,不能直接利用文章的语句、层段作为凭借点,须深入分析,细心寻找,挖掘有利于对学生进行心理教育的因素。如复杂的人物性格,典型的细节描写,令人深思、回味无穷的结尾,巧妙的省略所留出的艺术空白。而这些又恰是作者传情述志方面的重要表现手段。如《伏尔加河上的纤夫》中纤夫们痛苦、沉重的心情,《长城》中感受到的民族自豪感,《月光曲》里贝多芬博大的同情心??

３、拓展。有些教材包含的心理教育因素不太明显,既不能直取,挖掘又不太适合。此时,必须拓展一下,找出言“此”与“彼”指之间的结合点。比如《落花生》一文,字面上写的是花生,实际折射的是那种不求虚名、默默奉献的人生信念。《我的伯父鲁迅先生》一文,鲁迅开玩笑说“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”这句话,只要拓展一下,学生就能体会鲁迅先生不怕挫折、迫害的坚强意志和革命乐观主义精神。

二、巧设环节，培养学生良好的心理品质

精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。

1．品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。

2．结合事例，恰当评价。如小语教材中《半截蜡烛》一文主要体现了伯诺德夫人一家在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏，组织学 2

生对人物的行为评价、讨论，体会人物的爱国精神，从而激发学生的爱国热情。

3．创设情境，扮演角色。为了更好地树立学生自信心，帮助学生正确看待自己，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，组织学生分角色表演，在表演的过程中，从小骆驼的语言、表情、神态的变化中，体会小骆驼的情感变化，从而联想到自己的实际情况，树立起自信心，正确看待自己。

4．设身处地，探究实践。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想像、表演中受到教育。

5．精选方法，自感自悟。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。如教学《荷花》时，可以设计说话练习：我是 ，看到了 的荷花，我情不自禁地说：“ 。” 学生在说话的过程中，加深了对美的认识。

三、优化课堂，激发学生参与的热情

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。语文教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。因而，语文教师应注重优化课堂教学环节，营造良好的课堂心理氛围，激励学生积极参与语文学习活动，促使学生形成良好的个性和健全的人 3

格。

1. 注重课始激励。良好的开头是成功的一半。教师要善于给学生营造一个良好的开端，将学生的学习状态一下子就调节到最佳状态，激发他们浓厚的学习兴趣，让他们在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，使学生有一种亲切感、安全感、快乐感。如教学《海南岛》时，用谈话的方式导入：假期里，有同学外出旅游了吗？能和大家交流一下在旅游过程中感受到的某地的风土人情？在你头脑中，热带风情是怎样的？

2. 强化课中激励。教师要想方设法让学生在语文课中保持最佳学习状态，充分发挥学生主体作用，建立民主、平等、和谐的师生互动关系，运用学生喜欢的学习方式，灵活的教学艺术，高尚的人格魅力，消除学生紧张的心理障碍，对学生的每一次回答都要认真倾听，给予鼓励性评价，对于回答错误的学生也要给予期待的目光，亲切的微笑，让每位学生都能体验到成功的快乐，始终保持他们乐于参与学习活动的热情与动力，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。

3. 巧用课末激励。教师在语文课要结束时应巧妙设计，留有悬念，激励学生拓展学习内容，延续学生最佳学习状态。如《华山的险》上完后，设计写话练习：X年的X天，我来到华山，亲眼目睹了华山的险。

四、联系学生实际，在语文训练中渗透心理教育

学生的学习生活中会有许多不如意的事情 ,如当干部会遭到同学的批评甚至辱骂 ,同学之间的关系闹僵了，被老师或同学错怪了 , 4

成绩下降了，别人赶过自己了，生活中意想不到的困难出现了等等，我们都可以引导学生到语文训练活动中，吸取心理健康的营养，以正确的态度对待这一切。具体方法有下面几种：

1、搜集格言、警句、名人名言。要想获得教育的成功,学生的自我教育不容忽视。格言警句闪烁着真理的光芒,体现着丰富的哲理。阅读摘抄这些名言警句,既能启迪智能,又能对学生进行思想品德、意志、人格的教育。

2、让学生坚持记日记坦露心迹。日记与一般命题作文不同,日记更侧重的是学生心路历程的记录,它是即时的、随意的,又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑,心理躁动往往都是莫名的、杂乱的,如不及时加以自我梳理,常常会引起极端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上,这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对这些文字进行理性的思考,学生们就会发现自己的一切担心和忧愁是大可不必的,心境也就会趋于平和。我们语文教师既要指导学生如何把日记写真、写实,更要指导学生如何去对写出的日记作再思考,去求善、求美,把作文与做人紧紧地结合起来。

3、通过朗读和讲演排除心理阴影。从选用好的诗章和讲演稿指导学生朗读和讲演,到促动学生自己写诗歌表达情感,写讲演稿抒发豪情,往往需要教师能和学生脉博共同跳动,情感和谐共振。有一位学生很有感触地说:我原先一有不高兴的事,就老爱向同学,向父母发脾气,后来是作闷气,摔东西,现在我爱上了朗诵诗歌、散文,每吟上几句诗文,一切不快都烟消云散,心境特别开朗。此外,搞文学社团,帮助学生开辟 5