对现代启发式教学的展望

上传者：唐卓椿
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上传时间：2015-05-07
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对现代启发式教学的展望

对现代启发式教学的思考与展望

在突出提倡以学生发展为中心, 注重过程教学的

今天, 研究和改革传统的启发式教学模式, 使之发展成为符合时代要求和素质教育特色的新颖的现代启发式教学, 有现实的必要性. 本文拟对现代启发式教学的理论及实践进行研究, 以期为我国教学改革提供借鉴。 1

我国传统启发式教学模式面临的挑战

启发式教学是一种科学的教学观。我国传统的启发式教学虽比单一化的传授式教学前进了一步, 仍然存在着急需改革的一些问题. 一是偏重于知识传授, 轻视学生独立探究能力的培养; 二是不重视甚至忽略学生在教学过程中的研究活动, 不能在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用, 影响对学生科学素养的培养。而现代科学教育, 不仅要加强基础知识的教学, 更要重视对学生探索科学知识的能力和方法的训练,

实现知识与技能、过程与方法、情感、道德和价值观的三维统一, 它对我国传统的启发式教学提出了严峻的挑战。

如何正确认识现代启发式教学

2. 1

现代启发式教学的理论依据

2. 1 . 1

从学习理论上看: 主要有以下几个方面

布鲁

纳的发现学习理论: / 认识是一个过程, 而不是一种产品0。学习不仅是让学生掌握这些知识, 更在于让学生去体验知识、原理的过程。奥苏伯尔的有意义学习理论: 创设问题情境, 引发学生对知识本身发生兴趣, 产生认知需要, 产生一种要学习的心理倾向, 激发学习的动机。赞可夫的发展教学理论: 教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需求, 这种教学就能发挥高度有效的作用。

2. 1 . 2

从认识论分析: 外因通过内因作用, 将学生的

学习看作受外部环境影响的个人智能的复杂的动力系统

现代启发式教学的核心是激励、促进学生的积极思维。

2. 1 . 3

从师生交互作用分析

充分发挥老师的主导

作用是实施启发式教学的前提, 学生积极性与主动性

的发挥是关键, 二者的统一是实施启发式教学的保证。2. 1. 4 从自然科学方法论分析

自然科学的研究过

程是以自然现象、科学实验为基础, 用科学方法而展开的探索过程。即: 提出问题) 探索分析) 解决问题)

迁移发展 (再提出问题 ) 。据此来确定的教学程序, 有利于学生智力的发展和提升, 并养成独立求知和研究的能力。

2. 2

现代启发式教学的基本原则

2. 2. 1

在教学目标上, 注重知识, 但更强调培养思维

能力, 实现人的全面发展

现代启发式教学从人的全

面发展出发, 以培养创新精神和实践能力为重点, 确立多样化的素质教育目标, 在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成, 使学生在知识、能力和素质上协调发展。

2. 2. 2

在教与学的关系上, 坚持教师的主导作用与学

生的主体作用相结合

现代启发式教学思想认为, 教

师的/ 教0是为了使学生更有效地 /学0, 从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体, 强调学生积极主动参与教学活动, 在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系, 一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要面向全体学生, 重视学生的个体差异, 调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性。始终体现教学以学生为主体的现代教学观念和以实验为基础, 以能力方法为主线的精神, 强调教学的探索和研究性, 有计划地培养学生的各种能力, 加强科学素质训练, 从而更多地体现出学生在教学中的主体地位。

2. 2. 3

在教学过程和方法上, 注重师生之间的交流

强调开放性与不确定性, 注重学习过程与认识过程的统一, 掌握知识与发展能力的统一

2. 3

现代启发式教学的本质

现代启发式教学重在

教师的启发, 以此调动学生的内在认知需求, 激发学生的学习动机又强调系统完整的学科知识的传授, 重视

受教育者感知、记忆、思维、兴趣、动机等智力因素和非

智力因素的发展, 保证学生学习主动性的充分发挥, 以