试论幼儿英语教学游戏化

试论幼儿英语教学游戏化

幼儿园英语学习活动的游戏化，是学前儿童的年龄特点和前学习期的学习特点所决定的。喜欢做游戏是儿童的天性，是儿童身心发展的需要，也是他们的自然活动。著名心理学家皮亚杰对游戏曾作以下解释：“游戏是指不断重复的一些行为，而主要是希望从中得到快乐。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了游戏在我国儿童教育中的地位，指出，“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权力，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。”幼儿英语教学的首要目的是培养幼儿的兴趣，而游戏又是培养幼儿兴趣的有效手段。幼儿园英语教学应遵循以游戏活动为主的教学模式，构成以幼儿的主题性活动为特征的幼儿园教育活动体系。

幼儿英语教学游戏化的特点是：幼儿主动参与，趣味性强，幼儿有充分的交往活动机会。丰富多彩，生动有趣的游戏活动，能使幼儿在积极的互动中习得英语。

一、 游戏在英语教学中的作用

1． 激发幼儿的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。这种倾向是在需求的基础上产生，在活动实践过程中形成和发展起来的，并且总是与愉快的情感相联系。教师通过游戏化的教学方法，能引起幼儿的求知欲，使他们有一种满足感，产生愉快的情绪体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。英语教学游戏化能让幼儿以轻松、愉快、主动的心情投入其中，在不知不觉中跟老师一起互动学习。魔术袋是给孩子们经常玩的游戏之一。“吧啦，吧啦，吧啦 ”这是孩子最喜欢的游戏魔语。通过唱这个魔语，老师将要学习的物品从魔袋中拿出。孩子们即兴奋又激动都很想亲手一试。幼儿兴趣极高。

2． 帮助幼儿巩固记忆，增强学习效果。

学习语言本身就是和遗忘做斗争的过程。认知心理学特别强调学好外语必须不断地复习。学习外语，必须要掌握一系列的知识，用认知心理学的术语表示，即认知过程。认知过程是由许多互相交叉的知识和技能组成的整体，完成认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，在课堂上，让幼儿不断复习和巩固已经学过的内容是非常重要的。不经反复的模仿操练，幼儿不可能掌握语言，没有大量的听说实践，也不可能达到熟练运用。而游戏便可有这个作用。“拍拍乐”是年幼孩子们喜欢的游戏之一。孩子们手拿小锤子，一边挥动着小

胳膊，一点敲击图片喃喃自语。在自娱自乐间他们通过不断反复练习，增进了记忆，加强了学习效果。

3． 制造良好的学习氛围

著名的语言学家克拉申指出：轻松、焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用。心情放松和感觉舒适的儿童在学习第二语言的时候，会比心事重重、压力颇大的儿童学得好一些。克拉申第二语言习得理论启示我们：要用生动活泼的形式向儿童输入语言。游戏就是生动活泼的形式之一。它能创造一个宽松、愉快的氛围让孩子自然习得英语。“Peek ,peek, peek-a-boo.（双手遮住脸，头从一边偷偷探出）Peek, peek, I see you.(双手遮住脸，然后迅速打开)这个手指游戏可以迅速拉进老师与学生之间的距离。让幼儿觉得受到了老师的关注，感觉轻松、愉快。

4．满足不同孩子的学习需求。

据目前研究表明人的学习类型主要分5种：视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型。不同的游戏也可以满足不同孩子的需求。视觉型的孩子，老师可以让他们多玩一些粘贴，绘画游戏。听觉型的孩子老师可以提供尽量多的情境表演游戏让他们倾听、表演。对于肢体型的孩子，老师们则可以让他们多玩体育游戏。而对书面学习型的孩子则可以让他们多参与英语棋类游戏。这样就能充分满足不同学习类型的孩子的需要，激发他们的潜能。

二、 英语游戏设计应灵活多样

1．考虑幼儿的年龄特点

幼儿时期，年龄越小，幼儿的心理生理差异越明显。所选择的游戏应符合幼儿的年龄特点。如果不然幼儿会失去做游戏的兴趣，那么游戏会因此变得索然无味，失去原有的教学作用。例如：小班幼儿应更多的以有趣的教玩具激发他们；中班还不太适合游戏规则太多的智力游戏；大班幼儿则喜欢竞赛性强的游戏。

2． 根据活动教学内容选择

英语教学游戏不是追求特定的教育目标，而是服务于教育目标。如果是为了游戏而游戏，那么英语教学游戏将失去它的意义。因此教师在英语活动中运用的游戏应与活动教学内容结合，达到教学目的。在新授内容时所采用的游戏倾听机会应相对更多些，如：新授图形单词，采用游戏“对号入座”，让幼儿有更多机会倾听，摆放相应的图形。而在复习内容时所采用的游戏气氛可相对更活跃、热烈。如：比赛画图形。

3． 合各班实际情况

各园、各班的实际情况不一。有的班幼儿人数多，有的则相对较少。有时是集体授课，

有时是分组授课。老师们在实际运用时应充分考虑各地的实际情况选择游戏。例如：如果是分组教学，幼儿人数相对较少，我们可以多点时间玩“拍拍乐”。但如果是集体教学，大家都玩“拍拍乐”那这个游戏会时间太长，让孩子等待太久。此时我们就应该改玩“对号入座”可增加幼儿游戏的人数。不至于造成过长等待，引起课堂次序混乱。

三、幼儿英语游戏种类

1．英语体育游戏。

英语体育游戏是根据一定的体育任务设计，有一定的动作、情节、角色和规则组成的身体训练。它要求幼儿对信号和游戏环境的变化迅速做出反映。其中的游戏信号是用英语发出的，实际上就是游戏的某种规则。通过这些游戏，可以提高幼儿对英语口语信息的敏感程度和反应速度。英语体育游戏是身动带心动，以身体活动为主要形式，富有较强的动感，具有很大娱乐性，深受幼儿喜爱。例如：“GO, go touch”游戏中，幼儿通过竞赛跑，即练习了日常用语：“GO，go, touch the ground( )”还得到了肢体的锻炼，体验到游戏的快乐。

2． 英语智力游戏

英语智力游戏是以智力活动为基础的有规则的游戏，它与语言游戏、教学游戏及其他科学常识游戏等传统的教学游戏有着密切的联系。在智力游戏中，师生试用英语进行交际，同时调动幼儿各种感观的参与，从而提高幼儿的观察、注意、记忆思维语言等能力。它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、记忆游戏、猜谜游戏、计算游戏。它能让幼儿通过获得成功而建立自信和产生愉快情绪。例如：“what’s missing”的游戏中，幼儿边听单词边取物品（triangle ,rectangle ,square ）然后让同伴随意拿走一样，再用英语说什么不见了。

3． 英语角色游戏

英语角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想象和扮演角色，创造性地反映自己的现实生活经验。幼儿通过各种操作活动模仿真实情况中各种任务的行为，将所要扮演的任务原型的意义移到自己身上，并以任务原型的名字称呼自己，从而扮成各种角色。在角色游戏中，幼儿练习用英语进行角色之间的交往，学习按角色的要求使用不同的用语。孩子们都很喜欢吃麦当劳，老师就可以根据孩子的兴趣创设一个麦当劳的情境让幼儿进行角色扮演。

4．英语美工游戏。

英语美工游戏即以粘、贴、剪、画等各种方式对不同材料进行操作。它通过主要调动幼儿的视觉、手部小肌肉运动来让幼儿思考，在操作的同时复习所学知识。幼儿通过对各种

材料的真实操作将获得直接感受。图案与画比语言的信息传递更为形象、直观、它将形象思维与抽象思维融合在一起，充分发挥大脑功能，加速理解记忆效果。例如：提供给幼儿各种儿歌或歌曲相配套的图案，幼儿可边听边凭记忆找出相应图案，并自由粘贴组合成画。

5．英语音乐游戏

英语音乐游戏是发展幼儿听觉，掌握一定的发声技能和增强渗透的协调动作。教师可以选择英语教材中的一些常用的词汇、句型配以节奏欢快的乐曲和短小优美的歌曲，再配以富有童趣的舞蹈动作，使幼儿在愉快地玩耍中学习英语。例如：“Kangaroos go”这个游戏，幼儿们边唱歌，边模仿袋鼠跳。音乐停便要赶快回座位。每次玩到这孩子们总兴奋不已。

6．英语手指游戏

英语手指游戏即用琅琅上口的名谣、以鲜明的节奏加上手指动作的变化来进行。有趣的手指动作、悦耳的民谣深深地吸引幼儿。这个过程中幼儿的语感、节奏感都得到很好的锻炼。例如儿歌Teddy bear .Round and round the garden . (一手平放，在胸前统圈)，Goes the teddy bear,(双手置于头两侧，做熊状)One step , two step(两手掌放平，一先一后做上升状)tickle you under there.(双手交叉，置于咯吱窝下)。

教师应调动一切手段，组织和设计生动活泼的英语游戏活动，让幼儿在玩中学，在游戏中学，在环境中学。幼儿英语教学要体现“课堂活动游戏化”的精神。通过游戏活动使幼儿从一开始就有一种愉快的体验，以至于使他们忘记了他们是在学习外语，在无意识注意中毫不费力地吸收这些游戏所使用的语言。游戏教学使幼儿在活动中自主探索，自然习得，品尝成功，获得自信，从而激发更大的学习热情，借以挖掘幼儿的巨大潜能。