《论当代西方教师教育研究话语的迁移与转向》读后感

上传者：李小明
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上传时间：2015-05-12
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《论当代西方教师教育研究话语的迁移与转向》读后感

《论当代西方教师教育研究话语的迁移与转向》读后感班级：11级2班

学号：2011205062

姓名：赵双蕊

【摘要】 “一个国家的教育质量是无法超越它的教师的质量的”正是基于这种认识，我国开始努力吸收和借鉴西方教师教育研究，然而未曾考察和全面分析西方教师教育研究话语中的“教育人才的成长和培养”的规律。西方的教师教育研究指出教师教育的认识框架是从“训练”转向“学习”，教师学习的本体论意义是从“知识获取”转向“实践参与”。对教师学习的情境性；社会性和自主性的系统考察是我国教师教育事业从外延式的“量的扩张”转向内涵式的“质的提高”的关键。

【关键词】教师教育；教师学习；质量；转向

教师是学校教育的关键执行者，也是国家社会教育要求和学校教育制度变革的最终和最直接的响应者。所以当代更加注重教师质量和教师教育。近二十年来，西方教师教育的认识论框架的重构都是伴随着批判和讨论展开的：开始是西方20世纪90年代的“标准本位的教师教育”，这种“标准本位”的改革彻底剥除了教师自身的真实经历的意义赋予和情感体验，对于初任教师也毫无帮助；从美英发源的“基于学校的教师教育”改革也受到了抵制，一些教育学者指出，调查研究表明大部分选择性路径的师资培养实验的效率是低于正式的师范大学教师教育的，要警惕实践的越多就越能成为好教师的错误

观点。我认为作为老师应该先自己做个好榜样，然后再来教育学生，为人师者应该先正其身，再育人。教师教育的研究和实践要回到“学教”上，在“学为人师”中去理解和寻找教师教育的意义和规律。当前的教师教育应该回到“学”的问题视角来分析，回到“学习者”的意义世界来理解“教”的本体论意义。

教师教育的研究从过往的“训练”转到“学习”后，研究的重心也相应的转移到如何理解职前教师的学习。在早期研究中将“学教”理解为“学习如何教”，这一时期的研究认为“学”是有始有终的，是教的结果，“学教”是一种“去情境化”的知识输入或即学即用，显然这种研究是错误的。经过研究者的研究，学教的新的理论视角开始呈现不同的样貌：欧洲学者提出了“洋葱圈模型”，这个研究指出学教是教师个体通过实践参与而不断与外在社会情境互动的过程，而不仅仅是个体头脑内的认知发展。这个模型受到了广泛的认可，它打破了长久统治教师学习研究的线性思维，跳出了从知识改变到行为改变的“知行模式”和从行为改变到知识改变的“行知模式”之争，恢复了“学教”本身的主观能动性；复杂性；多维性；情境依存性和统整性。

概括而言，衡量教师教育效能或质量的关键在于，是否为“学教”者提供了具有身份建构意义的学习经历，是否创造了支持其专业身份建构和重构的情境。中国在进行教师教育的时候就可以参考这些标准去实施改革，有助于我国培养培养人才，在参考西方教师教育研究的基础上，结合本国国情，构建我国的“以教育人才的成长和

培养规律”为核心的教师教育研究体系，有助于我国的教育大计和人才大计。

作为一名教师更应该严格要求自己，不断充实自己的知识以便更好地育人，学海无涯，不要因为教师而停止学习，而是要因为教师而不断学习。

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