既要“审题”,也要“命题”

既要“审题”,也要“命题”

既要“审题”，也要“命题”

当前，材料作文已经成为全国绝大多数省区语文高考作文形式的选择。它具有含义多向性和观点有边界的特点，既能考查学生的开放思维和深度思维能力，又能检验学生对材料的话题中心的挖掘和边界的把握能力。对学生而言，处理材料作文最重要的是审题。把材料的核心把握准了，代表着写作的方向就准了，不会走偏不会南辕北辙，进而对下一步立意的高下也起着重要作用。从教师的角度，最重要的是在日常的教学中启发、教会学生做好审题功课，总结出一些规律，形成普遍的写作共识。下面是我一次材料作文课教学设计。 教学目标：

1.引导学生总结、掌握故事类材料作文的审题方法。

2.培养学生的“命题意识”，从命题者角度探究材料内涵。

教学过程

一、导入

对于材料作文，有很多分类。比如有人这样分类：故事类、诗歌类、名言类和图画类。今天咱们学习一下故事类材料作文的审题。 所谓故事类材料作文，是指材料的主体是一个完整的故事或者是一个故事的完整片段，它有明确的人物和清晰的事件过程，要求考生在阅读故事之后准确理解材料内涵进行写作。（用PPT展示故事类、诗歌类、名言类和图画类材料作文。）

二、审题，总结方法

根据材料作文的常见类型，精选五则典型故事，引导学生探究故事类材料作文的审题方法。

材料一：晏子是齐国的国相。一次外出，他车夫的妻子从门缝中偷看，见她的丈夫头顶着巨大的车伞，鞭打着四匹马，十分得意。车夫回到家，她的妻子要求离去。丈夫问她原因，妻子说：“晏子身高不到六尺，做齐国的国相，扬名诸侯。今天我看他外出，志虑深沉，面无喜色。而你身高八尺，给人做车夫，却趾高气扬，觉得很满足，我因此要求离去。”从那以后，她的丈夫一改故态。晏子感到奇怪，就问他，车夫照实回答，晏子举荐他做了大夫。 要求：自拟题目，选好角度，确定立意。不得脱离材料内容及含意的范围作文。明确文体，但不得写成诗歌。

既要“审题”,也要“命题”

组织学生讨论、探究的主要问题是：这则材料讲了一个什么故事？这则材料的主要人物是谁？车夫命运改变的主要原因是什么？

明确：这则材料的主要内容是车夫趾高气扬，妻子对他教育。他改正错误做法，得到晏子的重用。可见主要人物是车夫，而对人物命运起到关键作用的是他的妻子。综合以上，最合题意的立意为：人要善于听取别人的建议。

材料二：有一个人白手起家，成了富翁，他为人慷慨，热心于慈善事业。一天，他了解到有三个贫困家庭，生活难以为继，他同情这几个家庭的处境，决定为他们提供捐助。

一家十分感激，高兴地接受了他的帮助。

一家优雅地接受了，但声明一定会偿还。

一家谢谢他的好意，但认为这是一种施舍，拒绝了。

要求：同上。

这则材料有四个主体，如果分别立意，可能会偏题跑题，仔细分析我们会发现，材料的主要内容是关于捐赠行为和接受捐赠的态度，因此引导学生用两个词概括这则材料的主要内容，在充分讨论的基础上，明确关键词是“捐赠行为”和“受赠态度”。最后得出结论，可以围绕这个内容立意：“对慈善对象也要尊重”或者是“人穷志不短，困难的时候也应自食其力”。

材料三：一根木头搁在山涧之上，下面深不见底，则敢于走过去甚少，但若横木置于地，则常人皆能步其上而过。

小李第一次演讲，他事先也作好了充分准备，但一走上台，看到下面一礼堂黑压压的人，便浑身冒汗，脑子里一片空白，一句话也记不起来了。

要求：同上。

这则材料中两则故事内容是一致的，说的是环境对心理的影响。首先组织学生讨论材料四的审题立意，学生很容易达成共识：心理素质有时比实力更重要，或者是“情商比智商重要”。对于多则故事类的题目，审题的时候既要综合全面理解材料内部各个主体的关系得出共同点，也要注意各个主体之间的细微差别。

总结方法（PPT）：

故事类材料，先要整体上把握材料，概括出故事梗概，在此基础上：

既要“审题”,也要“命题”

1.明确主要人物和主要内容，进而确定立意。

2.从关键词句出发确定立意。

3.从作者的情感倾向确定立意。

4.如果材料包含两个或多个不同侧面，需要理清它们的关系，辨异求同、整体考虑。 以上是组织引导学生从应试的角度研究故事类材料作文的审题。要教会学生有“命题意识”，引导学生从命题者的角度思考，在一则故事中会怎么设置某些特定情节，怎样把某个人物当做主要人物，为什么让某个人物说出能对审题立意有帮助的关键话语。于是在这节课的后半部分我设置了如下的一个环节。

三、命题，题目演练

题目：果戈里在自己的作品发表之前，有先请别人提意见的习惯。有一次他写好一个剧本，把当时最有名的诗人茹科夫斯基请来。一吃完午饭，他就开始朗读自己的作品。年迈的茹科夫斯基有午睡的习惯，听着听着，不觉打起盹来。过了一会儿，诗人睁开眼时，果戈里对他说：“你看，我希望听到你的意见，而你的瞌睡就是最好的批评。”说完，就把剧本投入到了火中。

任务一：修改材料，使茹科夫斯基成为主要人物，进而确定立意。

任务二：修改材料，使读者可以根据关键词句确定立意。

任务三：修改材料，使材料有明显的情感倾向。

任务四：在这则材料下面再写一则材料，使读者可以因异求同。

四：总结（略）

例文

焚作随想

□南京外国语学校 邰枫

果戈里将剧本新作拿给著名诗人茹科夫斯基，请他提提意见。茹科夫斯基享誉盛名，德高望重。因为年老体衰而又有午睡的习惯，加之当时刚好是中午，这位诗人听着听着便开始打起瞌睡。过了一会儿，茹科夫斯基醒了，果戈里对他说：“你看，我希望听到你的意见，而你的瞌睡就是最好的批评。”说完，就不顾茹科夫斯基的劝阻一下子把剧本投入到了火中。

既要“审题”,也要“命题”

果戈里对自己作品要求严格，这是可敬的。可面对事情，如此草率地下结论，未免有武断之嫌。

对此，我想到了以下三点：

其一，茹科夫斯基年事已高，又有午睡的习惯，此时不论在他面前读什么，他都要打瞌睡，而不一定是因为果戈里作品枯燥无味。吸引人的作品固然令人兴奋忘记睡眠，但这与一位年老体衰者对休息的需求相比，实在是不值一提。将老人的生理需求误解成为自己的新作不吸引人，实在是有些不妥。

其二，佳作并非总是引人入胜。《追忆逝水年华》是一本世界名著，几乎每一位文学爱好者都承认它有极高的文学魅力。然而，它的艰涩难懂也是世人皆知。但这并不能掩盖它的万丈光芒。一位著名作家曾称：“我宁愿读《追忆逝水年华》读到厌烦，也不愿意读其他作家的作品解闷。”与此相对的是现在流行一时的畅销书，作者和出版商费尽心思诱使读者购买，其故事情节和市场炒作手段也确实能吸引读者。然而从长远角度看，它们留下了读者的钱却没能留住读者的心，最终湮灭在历史的尘埃中。

其三，就算果戈里认为自己的剧作内容枯燥而令人嗜睡，它也并非一无是处，实在不必将其付之一炬。好作品是改出来的，指望一蹴而就是不可能的。别人对你的作品提出批评，并不代表你的作品一无是处，没有必要将其销毁。不满意的作品经过修改，同样有可能成为传世名作，这样的例子在文坛上不胜枚举。作品一遭批评便将其销毁，未免可惜。

严谨非常重要。但是，因为严谨而将自己的作品付之一炬之前，应该三思而后行。假使果戈里换个时间拜访这位诗人，这位诗人或许对这部作品大加赞赏，或者会有方向性的批评指正，果戈里对此略作修改，也许世人眼前，又将多出一部大作。

可惜，没有那么多假设。果戈里以严谨出名，其著作字字珠玑。然而，正因如此，我更加为那消失在炉火中的剧本惋惜。

评点：作者的思路是相当清晰的，可以说，他很出色地完成了这个题目所给出的任务。就课堂应用及练习来讲，能把题目的要求解读如此到位，达到了老师本节课的教学目标。但如果能够加入一点其它的论据就会更丰满一些。