课 题

第六单元《搭石》第一课时

课 型

精读课文

教

材

简

析

捧读《搭石》这篇课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的愿望。 这也正是“搭石”于默默无闻中凸现处的精神。

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

教学 目 标

知识与能力：

1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：

1、创设情境，导入新课。出示山村溪水潺潺的优美景象，引入对搭石含义的探讨。

2、引导学生交流自己学习收获，对课文进行质疑并引导学生自读时想象画面、自读时体味情味、交流时畅所欲言。

3、教学中创设情境，引导学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

情感、态度、价值观：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体会到其中的人性美，感受文中人物默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点

1、引导学生，学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

教学难点

引导学生，学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

课前准备

1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

2、教师准备图片、小黑板、《秋日私语》音乐带、带有重点语段的PPT课件。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一

预

习

探

究

    1、 熟读课文，会认读文中的生字新词。

    2、 想想什么是搭石，搭石给你留下怎样的印象？

学生课下按要求预习

课前预习可以扫除字词障碍，培养学生发现问题解决问题的能力。

１、师配乐朗诵：

甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。

２、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？

３、简介作者，揭示课题。

４、看课题质疑：

什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？

二

合 作 交

流

导入新课：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（板书课题）

 2、检查预习

 课下老师已经布置预习了，下面来检查一下你们的预习情况。

（1）出示生字词，检查生字读音。

——认字：交流识字方法

   强调：涨、谴、绰的读音。

 ——写字：个别展示   

（2）分自然段读课文，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

生齐读课题。

生齐读生字、指名读，互相正音、组词并识记生字。

读文感知文章大意，完成预习要求。

优美的山村图片，轻柔的《秋日私语》乐曲，为整堂课奠定了和谐的基调。

 １、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。

 ２、学生接读课文。

 ３、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。

三

品

读

体

验

四、拓

展

延

伸

学习课文第一自然段：

1、师：作者是怎样描写搭石的？下面请同学们自由读课文第一自然段，划出描写搭石的句子。

2、师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说？

3、师：“绾”是个生字，什么意思呢？

4、师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须怎么样？人们收工就必须？人们赶集就必须？人们访友就必须-----

一句话，人们来来往往都必须--------  

 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

师：通过我们再次读课文，看看搭石又给你留下了怎样的印象？

小结：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

下面请同学们默读课文2至5自然段，走进由搭石构成的风景里，看看文中哪些地方让我们感受到了美，细细体会每一个美丽的画面，可以在书上划一划，并把体会写在一边。

师：“生活中处处都有美，就看你有没有一双擅于发现的眼睛！”来，四人小组一起说说你从文中发现的美吧！

师：美丽的事物要和大家一起来分享，谁来告诉大家你发现的美？

（随机指导）

◆ 品读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

（课件出示语段）

  师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？

师：从这段话中你体会到了什么美？

师：是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。

           （ 师生共读）

想象：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理，动作，表情呢？

师：你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？

◆   品读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。”

       （课件出示语段）

师：据作者介绍，一年三百六十五天，乡亲们又二百多天在踏搭石。每当上工、下工，就会有一行人来踏搭石。一行人踏搭石，传入我们耳中的是怎样的声音？

（出示句子）

师：听着这踏踏的声音，你觉得这一行人又是怎样踏过搭石的呢？

师：“协调有序”是什么意思呢？

师：那么这一行人为什么要“协调有序”地踏过？

师：是呀，一行人走搭石，更得想着别人哪！怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥”。

  师：这踏踏的声音像轻快的音乐，它是那么吸引人，似乎把我们也带到了小溪边。在小溪边，我们看到了————-

 师：“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（预设）

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

（师指名感情朗读，要求其他同学闭上眼睛，想像画面。）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

      师：乡亲们协调有序地过搭石的画面，实在构成了家乡的一道亮丽风景，给人带来美的享受。

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

 小结并过渡：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，一行人走搭石是——（指板书）

如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

（出示语段）

◆品读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ”

师：读这句话你还发现了什么美？

  （课件出示段落）

师：想象一下：年轻人是怎样背老人踏过搭石的？

师：想一想，年轻人和老人认识吗？（不一定）

师：不认识的人叫我背，怎么还“理所当然”呢？

  师：原来你们发现了尊老爱老美，让我们再一次把乡亲们这种尊老爱老的感情读出来。

课文回顾

  师：其实，回顾全文这样的风景还是挺多的。听着美妙的音乐，我们的脑海中仿佛又出现了那一幕幕：

（随机出示语段）

当天气转凉了，……摆放好;

当搭石不平稳了……更换好；

当两人同时过溪了，……聊上几句；

当老人来走搭石了，人们会……。

小结：山里的人们有着美好的情感，就像那搭石一样，和山村的美景融合在一起，看起来是那么的和谐，那么的美。

师：这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

◆品读“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。

师：作者赞扬搭石什么样的精神？（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们），赞扬乡亲们什么样的美好情感？

（小结并板书：摆、踏搭石、走搭石、互让、背老人过搭石   心灵美）

1、  这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）

搭石对老人说  （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！  ）

搭石对年轻人说（          ）

搭石对大家说（          ）

2、“美，无处不在”，就连搭石这么不起眼的小事物都有美，其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。

本文作者就是从一件很小的事物中发现美，写出这么优美的文章，你们从中有什么启发？想想，我们身边哪里也可以找到美呢？ 

1、学生自由读课文，勾划重点语句，深入理解内容，跟随教师的引导，融入情景，体会到如果没有搭石的麻烦不方便。

2、学生再次朗读有关搭石的句子，谈自己的体会

学生默读勾画重点语句

边读边想象，并试着在头脑中浮现画面，细心体会并在空白处写出自己的感受。

学生分组交流自己感受。

班内交流感受。

1、学生交流老人踏石的原因。

2、学生交流自己的体会。

3、师生齐读老人“踏石”段落。

4、学生想象后交流，明确老人一心为他人着想的优秀品质，体会老人的心灵美。

5、指名感情朗读，师生互评后再读。

◆ 1、学生找并读“踏踏的声音，像轻快的音乐。”

2、学生抓重点词“协调有序”

3、学生通过上下文理解“协调有序”。

4、学生讨论交流，明确走搭石时人们表现出的和谐美。

5、学生读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

6、学生想象画面，并用自己的语言描述。

7、生读：清波漾漾 人影绰绰

8、生感情朗读，其他同学闭上眼睛，想像画面。生评价后再读。

9、学生配乐读诗歌。

生再次融情朗读，体会走搭石时的和谐美。

生：一道风景

交流：尊敬老人

学生想象背着老人时，是充满关爱的踏过，小心翼翼地踏过，快乐地踏过。背老人时他还觉得那么理所当然。

交流后明确：生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。

学生感情朗读。

1、学生回想：

2、生齐读第五自然段：

生明确：

搭石无怨无悔、默默奉献。

乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

学生转换角色进行想像。

学生课下寻找生活中的美。

反复几次创设不同情境，引导学生设身处地感受搭石的作用，从而引起对“搭石”人的关注。

文中有看的见的具体的美，也有看不见的心灵的美，学生分别画出有关语句或者段落，在头脑中浮现画面，空白处写感受，然后在和同学交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。

引导学生抓住重点词语来理性地感受文本内在的深意

抓住关键词语来表情达意，紧扣词语反复朗读品味，再到对文章感情的体会，环环相扣、步步铺陈。

变换文字的排列, 配乐情境引读，读出诗的韵味，让生体会和谐美。

补充作者的生活体验，反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。感受到“搭石”,构成了家乡一道亮丽的风景。

抓住重点词语“理所当然”让学生体会乡亲们身上闪耀的人性美。

让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

引导学生将眼光迁移到生活中，从具体的小事中去感受美。达到教会学生从平凡的事物中发现美的目的。

板

书

设

计

                             21 搭石   构成了家乡的一道风景
摆、踏

走     ——    协调有序

让、背 ——    理所当然

（自然美   心灵美）

教学反思首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。
  其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。
  再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。