小学低中年段绘本阅读课程的开发与实践

　　内容提要：近年来，在我国儿童文学作家梅子涵教授及许多致力于绘本阅读推广的教育教学专家们呼吁和推动下，国内的幼儿园和部分小学已开始逐步投入到儿童绘本阅读的推进和指导中。我校于2011年9月开始，对本校低中年段绘本阅读课程进行开发和实践研究，逐渐形成校本低中段绘本阅读教材、教学策略和评价。

　　关键词：小学低中段;绘本阅读课程设臵；绘本阅读教学策略及评价

　　绘本（PictureBooks）是一种以绘画和文字相结合为艺术表现形式的重要儿童文学样式，它最早出现在一百多年前的西方，五、六十年代绘本开始在日、韩兴起，七十年代引入台湾。绘本阅读是指儿童通过绘画和文字这两种媒介来了解故事内容，学习知识，获得情感体验，培养想象、表达能力等多元智能的一种过程，因此一直以来它都是欧美、日韩等一些发达国家和地区首选的儿童早期教育的最佳读物。国内对绘本阅读的研究和实践始于近五年，其中幼儿园对绘本阅读的关注度较高，实践研究也较深入。而小学阶段目前对于这方面的研究和实施并不普及，也缺乏系统性。

　　纵观人类的发展史，图画语言远早于文字语言，它比之文字符号，其直观性更符合形象性思维的特点。从儿童心理学的角度来看，小学低、中年段，孩子的思维更多的是一种具体形象性的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激

　　发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。同时在绘本中，其文本使用的是孩子可以理解的词汇，结构简单的语句，主旨浅显但故事却不乏生动有趣。因此在小学低中年段引入绘本作为低中年级语文阅读课的教材，通过直观化的绘本内容，借助图画让孩子的文字阅读变得简单，从而拉近书本与孩子间的距离，有助于培养孩子的阅读兴趣和习惯，孩子们在快乐阅读的过程中，那些生动迷人的手绘图画和简短有趣的文字表达，影响着孩子们的审美情趣，指导和培养着孩子们语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。目前的小学语文教材是以文字为主、图画较少，而教师在一般情况下很少会有意识地去引导孩子仔细阅读教材中的图画。绘本中一张张精美的图大都出自画家之手，美仑美唤，人物栩栩如生，风景色彩艳丽，细节独具匠心，相较低段课文中的看图说话素材，有更丰富的想象空间与艺术水准。因此把绘本引入到语文的课外阅读，我们感到孩子应该是会喜欢，老师也是会欢迎这样看图读文、看图说话的形式的。因此我们想借这样的阅读形式，辅助语文学科的教学，比如重点研究如何为激发低中年级孩子看图说话、写话的兴趣，使孩子们喜欢阅读和自由的表达，把孩子引入创作的殿堂，说自己想说的话、笔写出自己心中最想说的故事。同时借绘本阅读使孩子们在“悦读”中开拓视野，了解不同国家的文化习俗和文化背景，培养良好习惯，形成优秀的道德品质。

　　近年来在国内的一些儿童文学作家梅子涵先生、彭懿先生，儿童杂志主编叶凤春女士以及小学语文教学研究专家们对绘本阅读的积

　　极和卓有成效的推广下，已开始有一些小学和小学教师开始致力于绘本阅读教学的研究和实践。作为“上海推进儿童阅读实验校”十所种子学校之一，为了进一步培养、提高和激发儿童阅读兴趣和阅读能力，学校在基于他人研究的经验和基础上，结合学校特点和目前校语文阅读课的实际情况，于2011年9月开始对《小学低中年段绘本阅读课 程的开发与实践》这一课题进行研究。

　　一、 研究、实践目标

　　1、通过对小学中低年级绘本阅读校本教材的编写和实践，使绘本阅读校本化和课程化。

　　2、形成行之有效的校本绘本阅读指导教学模式，让学生学会开展绘本阅读的好方法，培养学生观察、思维和想象能力，使他们在语言表达、书面表达上得到进一步发展。

　　3、激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读素养，提高学生的阅读量。

　　二、研究、实践结果

　　（一）建构完成校本低中年段绘本阅读课程分年段目标，逐步形成学校语文阅读拓展校本课程建设目标体系。

　　根据学校低中年级学生现有认知能力和语文新课标要求，制定了学校低中年段绘本阅读分年段目标。具体如下：

　　如表所示，我们在设定分年段目标时注重对孩子的阅读习惯、表达能力和想象能力的培养，注重一、二、三年段目标设定的层次性和衔接性，也关注其与校本德育教育培养目标的渗透和结合。

　　（二）编写完成符合校情的低中年段绘本阅读教材，确定一、二、三年级学生拓展阅读内容。

　　绘本阅读教材主题内容的选择，我们关注对学生阅读兴趣和阅读品质的培养以及校本德育教育的学科渗透，注重选择适合孩子年龄段特点和生活经验的优秀中外绘本，来帮助孩子增进语言学习、扩展理解、观察、想象、思考力和涵养、美学素质的培养。以一年级（上册）教材为例，每册教材共选编十本绘本书籍，至少十个德育教育主题。教材的编排依次为：绘本故事、故事导读、推荐书目、关于这本书或本书作者、想一想等栏目。教师利用教材，让孩子通过图画去理解故事，发挥想象，去体验真挚的感情，去感受美好的事物，同时在教师

　　的阅读指导中，培养语文的综合学习能力和综合素养。

　　（三）确定课时、阅读活动时间和阅读设施保障校本绘本阅读课程的实施

　　作为低中年段语文学科校本拓展阅读的绘本阅读课程，可以使孩子在课本阅读的基础上，通过拓展阅读的内容、数量和空间，提高孩子阅读的效能和自主阅读的需求，为了保证这一目标的有效实施，学校给予课时的保障和阅读活动项目安排上的自主权。

　　1、一、三年段每周安排一节“美文悦读”课

　　每周一节的“美悦”课是作为学校自主拓展性课程安排进课表的，所用教材为学校绘本阅读教材编写组自主编写的校本教材。授课教师根据年段目标开展教育教学活动。

　　2、二年段利用快乐活动日开设每周一节“美悦”兴趣课

　　每周一节的美悦兴趣课招收的是对绘本阅读感兴趣的二年级学生，这些孩子在系统学习了整个一年段的绘本阅读教材之后，掌握了一定的绘本阅读的技巧和方法，授课教师按照二年段目标进一步组织和引导孩子开展阅读指导和训练，学校倡导教师开展多样性的教学活动，以适应这部分孩子的发展需求。

　　3、低年级西部校区开设绘本馆，营造绘本阅读的良好氛围 乳白色的软垫，大红色的小书架错落有致的摆放，可爱卡通图案的墙面设计，顶部生动有趣的挂放，形成了一条别致实用的绘本长廊，它和温馨、漂亮的绘本馆连成一体，成为孩子们课余时间最爱的地方。

　　绘本精美、好看，但价格比较昂贵，因此学校绘本馆不仅为孩子

　　提供美悦拓展和兴趣课上所推荐绘本书藉的校内阅览，更提供借阅，使热爱绘本阅读的孩子能把自己喜爱的绘本书籍借阅回家，细细品读。

　　4、添臵相应设施，建立开放式阅读区——图书漂流站、班级图书角

　　“让阅读成为习惯，让书香浸润心田”是我校落实“书香致远”计划的一个项目，学校鼓励低中年级学生整理家中藏书，挑选1-2本童书带到班级充实班级图书角。同时学校还利用每个楼面的空间，添臵书架，建立图书漂流站，让孩子们在与同伴交流阅读中，收获更多知识、更多心得，也培养了诚信、分享、互助的美德，同时感受到友谊的温馨。

　　图书角和漂流站的设臵使学生自主阅读的空间更大了，阅读的氛围更浓了，在这一片阅读的大世界中，孩子们在快乐地学习，健康地成长。

　　（四）形成校本多元阅读评价标准，促进学生阅读活动主动性与参与度的提高，激发阅读兴趣。

　　科学、适切的阅读评价是促进孩子自主参与拓展阅读活动的一味催化剂。阅读评价的目的不仅是考量孩子在绘本阅读中的感受深浅、体验多少，或是其在“美悦课”上体现出来的想象、表达能力的强弱、表演才能的高低等等，更重要的是应考察其阅读的兴趣、方法、习惯、数量、选择的面等等。因而学校采用了多元化的拓展阅读评价方式，鼓励学生在教师的指导下开展多种形式的阅读活动，注重孩子的日常

　　表现，以鼓励、展示等积极的评价为主，引领学生爱上阅读。

　　1、阅读模范进阶申报评价（主要评价阅读班级图书角书籍并开展阅读交流情况）

　　根据各班设计的，能体现每个孩子借阅情况、阅读量和阅读层次的具有班级特色的借阅图书登记簿，评选出校级读书小标兵”。

　　2、阅读作业书面评价

　　美悦课教师结合阅读指导，设计了深受孩子们喜欢的画文同步作业单、美文悦读读书卡，孩子们每次都会兴致勃勃地根据自己的喜爱程度，先为已阅读过的绘本打分，然后在课堂上把自己曾经阅读过的，想推荐给朋友们的绘本书籍，根据要求运用绘图和书面表达的方式，采用模仿或自创的形式把作业单和读书卡完成。教师可以采用1——5星的书面打分方式，也可以采用等第制对孩子的阅读作业予以评价，同时以班级表扬、走廊或门厅作业展示的方式对孩子们阅读成果予以肯定。

　　3、《学生成长记录册》阅读记录评价

　　在《学生成长记录册》上有对孩子进行课外阅读情况记录的相关内容。我们结合表中内容，对推荐给孩子阅读的相关书籍其阅读情况予以记录，记录以孩子为主，他可以填写自己阅读过的书籍名称、阅读体会，也可以填写其在校内外图书馆借阅书籍的情况，个人参加过的，学校组织的每月一次与儿童文学作家的互动读书沙龙活动等等，教师可以从中看出孩子在阅读过程中所表现出来的阅读态度和效果。

　　三、 研究、实践成效

　　1、开放的阅读空间和别样的阅读体验，使孩子感受绘本阅读带来的快乐和幸福。

　　绘本阅读课不同于日常的语文课，其授课理念在于不拘授课形式，重在根据绘本内容采用富有创意的教学形式，生动活泼的教学过程来吸引孩子开展阅读，点燃孩子的阅读热情，让孩子真正热爱阅读，使阅读成为其生活中不可缺少的一部分。

　　比如说，我们在学期初的第一节阅读课授课时，会告诉孩子们，美文悦读课是一门什么课程，在课堂上老师会和小朋友们一起完成哪些阅读任务等，通过这样的沟通，让孩子们了解阅读，并对接下来的阅读活动充满期待，事实证明这是一个不错的开始。比如三年级的一堂绘本阅读课《一百只蜗牛去旅行》，教师在课后设计了这样一个问题：九十九只蜗牛在“步行”蜗牛导游的带领下，在回家的途中看到了哪些美丽的景色呢？作家没有告诉我们，请你展开想象的翅膀，用你的五彩画笔画一画，用你最美的文字来描述一下吧！针对这样一个开放性的问题设计，孩子们文通句顺的表达，优美的遣词造句，丰富的想象力，再配上富有童趣的画面，让老师们惊喜不已，也许未来的绘本大师就诞生在他们中间呢！一个孩子这样写到：九十九只乘大巴的蜗牛跟着那只“步行”蜗牛来到了一片小草地，它们看到了美丽的花草和正在追逐嬉戏的小鸟，还看到了远处连绵起伏的群山，它们真是太高兴了，感到旅行中的辛苦很值得！“步行”蜗牛还带着大家摘了点小野果，大家吃得开心极了。也有孩子写到：在“步行”蜗牛的

　　带领下，九十九只蜗牛开始了它们“新”的旅行。蜗牛们在美丽的花朵和清澈的河流边散步，在茂盛的森林和瑰丽的岩石中穿行……这时他们它们才感受到了旅行的真正快乐！

　　而有时教师也会在某节课上课开始时告诉孩子，今天的阅读课老师不会布臵任何形式的书面作业，大家只要跟随着老师一起去感受故事带给我们的轻松愉快、欣赏画面带给我们的曼妙和神奇就可以了，这节课孩子就会在在一种完全放松的情绪下开展阅读活动，体会到像呼吸那样自由，像阳光那样灿烂的阅读幸福，唤醒那只属于孩子们的童真和童趣。

　　2、在摸索、探究和实践中，教师指导学生阅读的策略得到提升，阅读教学的理念得到更新。

　　（1）逐渐形成校本阅读拓展课的教学模式

　　“重过程、重体验、重想象和表达”是我们阅读拓展课的课堂，教师们在带领孩子徜徉在美妙的童书世界中，经过不断地学习和研究，她们都开始逐渐改变其在基础性课程中的教学模式，对学生的阅读指导实现多样化，采用多途径的学习方式来满足学生多样化和个性化的发展要求。如一年级的阅读课堂是孩子们快乐园，我们在教材中根据孩子们的年龄特点和心理特点编入《猜猜我有多爱你》、《打破杯子的鼠小弟》等十篇绘本故事，在课堂上，教师采用“听”、“看”、“演”、“画”、“猜”等活动环节，让课堂充满趣味和快乐！二年级的阅读课比较特别，因为参加“美悦”兴趣课的都是热爱阅读活动的孩子们。授课教师在课中的阅读学习活动形式无疑可以变得更加丰

　　富多彩——聊一聊，比如在读绘本《爷爷变成了幽灵》时，教师让孩子仔细观察书中人物的表情，让孩子们说说看主人公小艾斯本在突然失去爷爷时的那种无法释怀的悲伤；写一写，读《蚯蚓的日记》，让孩子像小蚯蚓一样学写日记，记录生活中的点点滴滴；读《凯琪的包裹》，可以学习给罗西，给身边需要帮助的人一份关爱或者向曾经带给你帮助和关心的人表达写一封信，表达自己的谢意；读《丢饭团的笑婆子》，可以续写故事，想想在这个勇敢、乐观的笑婆子身上还会发生什么扣人心弦的故事呢？查一查，读《你看起来很好吃》，让孩子去查阅了解恐龙的历史；画一画，读《红狐狸和小鸭子》，让孩子们也动手画一画红狐狸和小鸭子之间的有趣故事；演一演，读《花蜗牛爬高墙》，可以组织孩子们表演故事，懂得做任何事情都要有坚强的毅力和持久的恒心；三年级的阅读课堂，我们把重点落在阅读与思考、阅读与书面表达上，把边读边思考和不动笔墨不读书的意识渗透到学生拓展阅读的整个过程中。在对学生阅读指导的过程中，我们设计了学习单，利用学习单激发孩子们保持对阅读的兴趣，帮助孩子提高理解力和书面表达能力，从而养成良好的阅读思维品质。

　　（2）撰写完成一至三年级阅读拓展课的配套教学设计

　　有了阅读拓展课的校本教材，只是完成对校本课程开发的一步，绘本阅读课的教学理念、教学模式和传统的语文课是不一样的。为了使授课教师能在拿到教材后更快更好地掌握其授课技巧，教材编写组的老师们通过外出学习、共同研讨，积极实践，编写了三个年段所有篇目的配套教学设计，教学设计分为A、B两式，以满足授课教师能

　　依据本班学生实际更好地开展阅读教学活动。

　　3、校本低中年段绘本阅读推荐书目逐步形成

　　我们在教材编写的过程中，按照年级特点、学生实际阅读能力和学校校本德育年段目标，列出一份一至三年级给学生的教材配套推荐书目，使孩子能比较有选择性地去阅读更多的课外绘本书籍，从而使孩子们的阅读内容得到纵向延伸，阅读空间从课内向课外获得纵向发展。具体如下，

　　如上表所示，我们把学校一至三年段的绘本拓展阅读分成六个学段，配合每个学段美文悦读课的十篇教材，各向孩子们推荐一至三本或者某一个系列的绘本书籍，推荐时关注“美文悦读”教材内容与拓展书籍内容之间的衔接、关注作家，也关注其教育主题的统一性，我们希望在把孩子们引入美丽有趣而又广阔的阅读世界的同时，提高他们语文学科能力的基础上，也把自信、尊重、友谊、包容、诚信等德育教育内容，通过书籍带给孩子。

　　小学低中年段绘本阅读课程的设臵，点燃了孩子热爱阅读的情感，也在阅读中发展了孩子们的感悟、想象和表达能力，促进了孩子在知识、语言、道德、情感、审美等多领域素质的发展。