教育日志

　　信息技术与数学课程整合中存在的问题 分析和方法应用

　　尚义县第二中学 邢振梅 在信息技术与数学课程整合中存在的问题，主要表现在以下几方面：

　　(1)在整合过程中，信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏离。课程成了技术的展示对象，课程学科目标被忽视，导致学生的学习行为游离于学习目标之外。

　　(2)过分追求课件的“外在美”。把运用教学课件当作一种“时尚行为”，盲目地关注、追求技术，把信息技术与课程整合的焦点放在了具体技术手段上。

　　(3)无视信息技术的功能。教师将教学设计中的文字堆砌在媒体课件中，把媒体课件当作教师的“替身”，忽视学生学习，使“整合”成了教师的单边行为。

　　(4)对于信息技术支持教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能发挥“整合”优势，使得学生学习活动“放任自流”，导致学生学习效果反而更差。

　　(5)过分依赖网络教学资源，必要时就上网下载教学课件，不加以任何修改。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了主动参与学习活动的机会。

　　(6)许多整合行为只是为展示的需要而设置，并没有深入到日常教学中。考试评价的压力迫使教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程整合的实践，甚至有的教师对不会制作媒体教学课件持一种无所谓的态度。

　　在信息技术与课程整合中常见的有效方法有以下几种

　　（1）内容组织方法

　　学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标达成的需要，根据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科知识类型不同、能力发展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必须集中指向学习目标。

　　（2）思维引导方法

　　所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。

　　随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。

　　（3）学习活动设计方法

　　学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。不同的学习活动适合实现的学习任务也不同。在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。

　　（4）资源组织方法

　　资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在中观课程中，学生的学习往往比较综合化，在追求学习目标的达成过程中，学生既有的知识、方法和技术（包括新学到的）常常难以支持完成规定的学习任务，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的收集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习的内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。

　　合理优化的教学资源组织是新课程改革中需要解决的重要问题，也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要方面。

　　（5）学习环境创设方法

　　学习环境在课程结构要素中属于“过程”部分。任何一种学习活动都必须在一种环境中开。学习环境范围广泛，我们熟悉的教室、社会甚至信息技术支持的虚拟空间等都可纳入到学习环境范畴之下。各种学习环境拥有不同的教学功能，基于学习目标达成的要，我们必须根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计。在整合过程中，可通过创设合适的学习环境，提高学生学习效果。

　　6）学习评价设计方法

　　学习评价在课程结构要素中属于“评价”部分。学习评价是基于确保学习目标有效达成而对学习过程中的重要环节以及学习成果所设计的评价方式和手段，学习评价具有诊指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能。

　　我们在具体运用这六种方法时，要灵活，不能呆板。

　　比如：随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐

　　达到稳定。学习者分析包括两部分：一是智力因素，即知识基础、认

　　知能力、认知结构变量；二是非智力因素，即兴趣、动机、情感、意

　　志、性格。在进行学习者分析时，首要考虑学习者的因素有：认知发

　　展的特征，起点水平，学习风格，学习动机，学习兴趣等。教师在选

　　择信息技术与课程整合的工具形式时，可能会受到学生年龄特点、思

　　维能力、知识基础、学习经验与生活经验等方面的影响，对学习者分

　　析对整合工具有一定的优化效果。

　　教师对信息技术与课程的整合，离不开自我反思、同伴互助和专家引领，尤其是开展同伴互助活动有助于提升整合的有效性。课前，教师可以与同学科的教师进行交流，让同伴对其教学课件的有效性进行问诊把脉，发现问题及时修改。课中，可以邀请同伴走入课堂，开展教学现场观摩，对教学课件的有效性进行现场诊断。课后，可以通过同伴互助交流，探讨教学课件是否有效促进了师生的“教与学”活动。当然，也可以构建有关整合技能方面的课堂观察表或评价表，通过同伴对课堂活动的观察与诊断，记录、反馈与提升“整合”的有效性。 基于此，信息技术与数学教学整合教学设计要把握好以下几个原则：

　　1．目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

　　2．主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。

　　3．活动性原则：从数学教学改革的趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。数学教学应该让学生做数学，这是新

　　的课程标准中的重要理念。教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操练等形式。教学只有从学生的学习特点、学习规律出发，采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习，才能取得较好的教学效果。

　　4．开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是“整合”应该很好遵循的一个原则。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。这种开放是相对于传统、封闭而言的开放，不是无限制的开放。这种开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。

　　5．大信息量的原则：大信息量是“整合”的物质基础。学生只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有大信息的情况下，才方便于使所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。