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　　----小学语文低年段教研汇报

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　　纲要1.为什么做微课教研

　　2.微课教研怎样做的3.微课教研的再思考

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　　一、为什么做微课教研

　　大背景：

　　微时代

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　　由传统教研转向现代教研

　　当前，随着教育事业逐渐转向以促进公平、提高质量为

　　根本标志的内涵式发展阶段转变，教育发展对教研工作提出了一系列新挑战、新要求。以往传统的、常规的教研观念、思想、 方法、手段、机制、任务，必然要及时进行调整和转型。这个

　　转型的核心要求，就是要实现传统教研向现代教研转变，向符合时代需要的教研转变，向以人为本的教育教学总体需要转变。 教育部基础教育课程教材发展中心主任

　　田慧生

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　　为什么做微课教研？课改十年余，有喜有

　　忧。其中，教师课堂教学实

　　思考(三) 思考(一) 践与新课程理念的协调融合仍然是目前我们面临的最大 问题。

　　思考(二)

　　新课程教学理念如何内 化并外显为教学行为？需要 深入剖析课堂教学中的微细 节、微问题。

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　　为什么做微课教研？思考(一) 思考(三)

　　思考(二)2011学年始调整了我区一年级语文学业评价第一学期评价项目 评价权重 评价形式 评价项目

　　第二学期评价权重 评价形式

　　语文基础态度习惯 汉语拼音(必评)

　　70%10% 10%

　　纸笔测评日常检查 专项评价

　　语文基础态度习惯 专 项 识字 评 写字 价 口语 交际 课外 阅读 选 评 其 中 一 项

　　80%10%

　　纸笔测评(各学校自主命题)

　　日常检查 专项评价

　　专 识字写字 项 评 口语交际 价课外阅读

　　选 评 其 中 一 项

　　10%

　　10%

　　专项评价

　　总评

　　综合评价

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　　为什么做微

　　课教研？低年段语文是基础学科中的基础。认同“越秀区小学一年 认识田字格、认写笔画和偏旁、认识词、认 习过程”;体现两个全 思考(一) 识完整句、认识自然段、看图、学习朗读、 面，即“全面素质”和

　　级语文学业评价调整” : 诸如读书(读教科书)、执笔、写字、 关注一个过程，即“学

　　以评促学需要具 体细致的微指引、 微研究。 思考(三) 巩固课改成果， 夯实学科基础，需 要推广高效的微经 验、微课例。

　　默读等等。可以说低年级语文教学尽是些简 “全体学生”;利于三习” 、“促进教学”、 那还教什么呢？ “促进质量管理”。 但评价琐碎，难观 察和量化。

　　单的事。如果把那些简单的事都轻易放过了， 个促进，即“促进学

　　思考(二)

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　　二、微课教研怎样做的“微教研” 主要是为了深入有效解决教 师在日常教学与研究过程中的围绕某个细微 问题、具体问题或某个主题/专题问题，借助

　　微课教研的范畴：立足课堂，

　　以“微课”为载体

　　,以“低年级

　　以读为本 科学识写 阅读教学模 区域网络教研平台，教师充分利用“微课”、教学设计、教学反思等多种教学资源和多种 式”为特征，以课堂教学中的某个 技术手段而开展多层次、多样化、多主体的 环节、某个主题、某个事件为研 教师对某个主题的认识和理解，有效提升教 师专业发展水平。(广州市天河区、深圳南 相互研讨、交流互动、成果共享，从而深化

　　究对象，深入有效解决教学过程 中影响教学质量的细微问题、具

　　体问题。 山区)

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　　二、微课教研怎样做的(一)微关注 ――指向具体，特征鲜明

　　事情的结果有时候是由关注点决 定的，关注什么，就得到什么。心理学认为：每个人对外界的注 意力都是有限的。

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　　二、微课教研怎样做的转变四：要由关注知识传授的研究向关注全程 育人、综合育人、全面育人的研究转变。过去我们 的教研员就是学科教研员，大家都是立足于自己的 某一个学科做教研，研究的问题不外乎知识怎么传 授，尤其是学科知识怎么传授。现在，我们要关注 的是如何使教研工作在立足于学科研究、知识技能 研究的基础上，向整体关注人、培育人转变。教育部基础教育课程教材发展中心主任

　　田慧生

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　　1.一年级语文学业评价： 细规划，早渗透；微观察，详记录。

　　数数好习惯好习惯 握笔姿势 拇指哥哥食指弟，两 自己评 家长评

　　数数好习惯好习惯 自己评 家长评

　　朗读习惯每天开口朗读， 声音清晰响亮。

　　指之间留一缝，中指在后轻轻挺，笔杆靠在虎口上。 写字坐姿 身坐正，脚放平。眼 离书本要一尺，胸离桌边 有一拳，手离笔尖留一寸。

　　阅读习惯每天坚持15分钟课外阅读

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　　2.构建“以读为本 科学识写”课堂教学模式

　　特征：阅读与识字写字并重，以学习发展语言为核心，以朗读为主线， 以随文识字、科学写字、学词学句为板块，以培养习惯、习得能力、 熏陶情感为根本组织教学活动，充分体现“教为主导，学为主体”的 原则，在朗朗书声中掌握读书方法，在识字写字中培养识写能力。

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　　《清澈的湖水》随文识字，整体感知

　　(桂花岗小学李荣梅课例荣获广州市青年教师教学技能大赛特等奖)

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　　《清澈的湖水》随文识字，整体感知

　　(桂花岗小学李荣梅课例荣获广州市青年教师教学技能大赛特等奖)

　　攥识“攥”形 明“攥”义 找“攥”踪 “攥”文脉 因“攥”生疑 “攥”住文心

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　　二、微课教研怎样做的(二)微实践 ――指向重点，突破难点 转变二：由基于经验的教学研究向基于事实和数 新课改实验以来，课堂越来越成为教学 据的教学研究转变。这就要求研究方式、方法

　　要向着 实施的主阵地，教学工作始终是学校的中心 更加科学、规范、理性的方向转变。 ……现在，我们 工作。但由于课堂是一个非常复杂的教学系 提倡运用科学的方法和手段，利用规范的研究方式， 统，虽然其时空范围相对有限，但包含的研 究对象、涉及在内的影响因素非常广泛。 实现问题的解决，如通过对数据的分析，对大量事实 以微板块式的“微课”教研在实际操作 的提炼，最终形成科学、理性的判断。这样得出的研 上更突显围绕课堂教学来进行研究，突出以 究成果，对于一线学校的指导，会更有说服力，更具 课堂教学中的某个环节、某个主题(知识 点)、某个事件(活动)为研究对象，更有 实效性。效突出重点，突破难点。这样的微课教研形 教育部基础教育课程教材发展中心主任 式优势非常明显，很受教师的欢迎。 田慧生

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　　正确写字姿势的培养拿起笔， 拇指食指捏笔杆； 面上学校 小笔尖， 实践推广 留出一个指节长； 握笔姿势 中心组老师 中指在后挺一挺， (2013学年上学期一年级期末学业评价数据) 后面两指来相帮。 (云山小

　　实践完善 养成正确握 基本正确， 尚没养成， 笔写字习惯 需稍稍提醒 需反复提醒 “对口令辅 逐组检查后方可下笔写字。(小北石凌燕) 助正姿” 学生练字过程中教师巡视即时评 6554 人 2258人 599人

　　学、署前

　　人数 所占 比例

　　路小学、

　　价，奖贴纸。(署前路小学李静、 华侨外国 (培正高锡妍 蔡远莹)…… 语学校等) 《小小的船》) 70 % 24% 6%

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　　根据汉字构字特点编识字儿歌(中星小学周秀媚《我是什么》) (生):暴躁的“躁”难记。 (师):编儿歌记生字真有趣，平时我们遇到了几个长得很像的形声字时也可以用这 (师):暴躁的时候，人们会有什么表现？ 种方法帮助自己更好地区分它们。 ……会跺脚。 (生):不开心 (师):在今天要学习的生字中也有一个字跟园地四里面的几个形声字长得很像，它 (师):遇到不顺心的事，脾气不好，会有跺脚等粗鲁动作，这就是“暴躁”。 是“雹”。那“雹”字你能学着往下编吗？ 所以它用“足”旁。 (生):(有雨下冰雹) (师):知道了字义，你怎么记住“躁”? 《我是什么》 (生):把“早操”的“操”的提手旁换成足字旁就是“躁”。 (师):运用了形声字的规律来编识字儿歌 ——水娃娃夸你们真会学习！请你们帮他 给下面几组字宝宝编识字儿歌吧！ (生):“洗澡”的“澡”去掉三点水换上足字旁就是“躁”。 (师):“躁”、“操”、“澡”这三个字长得真像。我们得想个好办法把他们区分好

　　。 请小朋友下课后或在家里，和小伙伴、父母一起编儿歌记生字： 在语文园地四中学了编儿歌记生字的方法，一起读一读。 请，情，清，晴，蜻，睛/ 哇，娃，蛙，洼，挂/ 跳，挑，眺，逃，桃 (生):(读课语文园地四：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有 衣穿长袍，有火放鞭炮。”) (师):这是几个字形相近的形声字。这几句儿歌，不仅把字音和字形记住了，还告诉我 们字的意思呢！咱们活学活用，这三个字(课件出示：操、澡、躁)谁来编？ (生):有手做做操，有水洗洗澡，跺脚就急躁。 (生):有手做做操，有水洗洗澡，急躁就跺脚。……

　　2016/3/12

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　　根据汉字书写规律指导写字

　　(华侨外国语学校仇沛妍《玲玲的画》)

　　总结规律

　　月字做偏旁， 位置有不同。 月在下时撇变竖， 月在左时竖撇长。

　　“月”字在不同 结构字中写法不 同观察异同

　　偏旁相同， 结构不同， 写法不同。

　　月坐下方矮又胖，

　　编唱口诀 月靠边站瘦又长。

　　2016/3/12

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　　开展微研究 分享微经验 小北路小学梁玉梅教师“低年级朗读指导”经验交流； 华侨外国语学校文晓妍主任 “低年级语文学习习惯的培养”; 华侨外国语小学仇沛妍、文德路小学蔡子欣执教《玲玲的画》“写字 教学”; 小北路小学石凌燕执教《乌鸦喝水》“一年级写字教学” 东风东小学梁文信执教《雪球爷爷的手》“一年级随文识字教学”; 署前路小学李静执教《棉花姑娘》“一年级写字教学”; 东山培正小学钱颖老师执教的《雨点儿》“一年级朗读指导”; 环市路小学胡海燕执教《雨点儿》“一年级学词学句”; 中星小学周秀媚老师执教的《我是什么》“二年级运用形声字规律编 识字儿歌”; 中山三路小学方海昱老师执教《我是什么》“二年级学词学句”。

　　……2016/3/12

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　　二、微课教研怎样做的(三)微评价 ――指向细节，导教导学评价总是蕴含着一定的价值取向， 对被评价者的价值观起传递和引导作 用，在语文学业评价中语文基础知识 的评价不是唯一要项，在价值取向上 给教师、学生、家长积极导向 ④低年级语文课堂教学以语文基础知识 ①教师、学生和家长明白到语文学什 ②良好的学习态度、习惯和听说读写 为载体，以语文素养的培养为核心，突 么？教什么？语文课程是一门学习语 语文实践能力的培养与掌握语文基础 ③语文素养的全面评价，学生可以在 出重点，提高教学质量。因此，我们看 言文字运用的综合性、实践性课程， 不同方面获得成功体验，增强学习信 知识比更重要；

　　到大多课堂上关注学生学习态度、学习 语文素养的培养和提高是语文学习的 心； 习惯、语文实践能力的评价，以评价明 目标。 确要求、指导方法、发现不足、指引改 进、激励前进等。

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　　微评价1、关注学生学习细节明确评价指向--(2012学年)关注写字习惯养成。 观课必定观察一组以上学生的写字习惯，没体现写 字习惯培养的课不评优。

　　2016/3/12

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　　微评价2、摆事实，找原因，思对策。在16节课中抽样观察学生307人的写字情况和 写字习惯，其中只有42人写字姿势正确，265人 (86.3%)写字姿势不正确。找原因： 一是部分学生的写字态度不端正； 二是相当大部分学生未能掌握正确的执笔姿势； 三是教师指导学生写字存在问题没有深入地、科学地分析， 习惯纠正力度不够，导致学生写字出现这样那样的问题。 思对策：教师培训学习正确握笔；微研究“正确握笔指导和 评价”2016/3/12

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　　三、微课教研的再思考再大的圆， 都会有一个圆心； 再远的路， 都会有一个出发点。 点 是一种工作方法，

　　要“点”更要“面”! 显“微”为着“宏”!

　　点 是一种思维方式，

　　点是一种行动策略。

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　　三、微课教研的再思考“微者小也”,古人称“微不足道”。有人 或许不屑一顾：微小的关注或动作何以产生如 此巨大的能量？但微课教研正日益彰显出草根 化的发展趋势，有着不可忽视的神奇力量。而 今应当崇尚“微中见道”,正如“平凡的事坚持做 就不平凡”。因为“微小”,所以易于操作和参与， 实践者也就愿意身体力行。

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　　感谢您的聆听！ 期盼您的意见！2014年3月17日

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　　三、微课教研的再思考

　　1.微课研究要突出重点、突破难点。

　　2.微课研究要做减法，绝不能以重负担为代价。

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　　由传统教研转向现代教研研究重心要实现由研究以教为主向研究以学 要由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合转变一 转变四当前，随着教育事业逐渐转向以促进公平、提高质量为

　　育人、全面育人的研究转变。 为主的转变。

　　根本标志的内涵式发展阶段转变，教育发展对教研工作提出了一系列新挑战、新要求。以往传统的、常规的教研观念、思想、 要由单纯的关注教材教法研究向加强对教学质量 由基于经验的教学研究向基于事实和数据的 方法、手段、机制、任务，必然要及时进行调整和转型。这个 的全要素研究以及服务区域及学校发展转变。 教学研究转变。 转变五 转变二

　　转型的核心要求，就是要实现传统教研向现代教研转变，向符

　　合时代需要的教研转变，向以人为本的教育教学总体需要转变。

　　由注重统一性的教学要求向注重个性化的服

　　六是要由基于传统课堂教学的传统教育模式向基 教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生

　　转变三 转变六

　　于开放的信息化教学的现代教育模式的研究转变。 务转变。

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　　面向全体学生？转变一：研究重心要实现由研究以教为主向研究以学为主 的转变。由以教为主向以学为主转变也是新世纪以来中小学教 学改革的一个最重大的转变和核心要求，教学中实现由以教为 主向以学为主转变，教研作为服务指导教学工作的专业队伍， 必须按照这样的整体思路，把过去重视研究教、为教服务的工 作重点，转向研究学、为学服务。这可以说是现代教研工作重 心的一个根本性转变。应该说，这是一个根本性、方向性的转 变，是教研工作立足点和重心的转变，必须给予高度重视。教育部基础教育课程教材发展中心主任2016/3/12

　　田慧生