浅谈如何提农村高中小学“双语”教学质量-

浅谈如何提高农村中小学“双语”教学质量

——以亚曼苏乡柯尔克孜学校为例

摘 要： 新时期，新疆继续加大推进“双语”教学工作力度，尤其是农村中小学的“双语”教育。下面以乌什县亚曼苏乡柯尔克孜学校为例，从“双语”教学背景、教学现状以及教学中存在问题和解决策略四个方面进行阐述“如何提高‘双语’教学质量”。

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在新的历史时期下，如何提高中小学“双语”教学质量成为教育工作者的热门话题和必须思考的问题。近年来，在乌什县县委、县教育局的正确领导下，亚曼苏乡乡政府和社会各界热心人士的大力支持和关心下，亚曼苏乡柯尔克孜学校“双语”教育办学条件得到了极大的改善，“双语”教学工作取得了突破性的进展。但是，该校的“双语”教学工作依然存在着一些问题。对于“如何提高‘双语’教学质量”成为该校棘手的问题。笔者将从该校“双语”教学背景、教学现状以及教学中存在问题和解决策略等四个方面进行阐述“如何提高‘双语’教学质量”。

一、“双语”教学背景

为全面提高少数民族教育质量，新疆维吾尔自治区作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，在全区少数民族学校大力推进“双语”教学模式，不断扩大“双语”教学的范围和规模，最终实现全区所有少数民族学校全部实现“双语”教学模式的目标。为此，全

疆掀起了轰轰烈烈的“双语”学习热潮。

二、“双语”教学现状

乌什县亚曼苏柯尔克孜民族乡柯尔克孜学校（以下简称亚曼苏乡柯族学校）始建于1981年，是一所九年一贯制的全日制民族学校。学校目前拥有10个教学班级，共有221名学生。学校有1个学前“双语”班，学生129名；小学班级6个，分别由5个“双语”模式一班（学生129名）和1个普通班（学生17名）构成，总共143名小学生学生；此外还有3个初中班，总共有75名中学生。

目前，学校拥有教职工26名，其中专任教师25名，其他任课教师25名（包括学前“双语”教师13名，双语特岗教师1名，，代课教师5名），以及1名工人。该校教师获得小教高级职称的教师4名，小教一级教师9名，小教二级教师2名，未评或无职称者11名。本科学历的教师6名，大专学历教师18名，中专学历教师2名，中专以下学历的教师2名。学校教职工由柯尔克孜族、汉族、维吾尔族和傣族四个民族组成。

近年来，该校“双语”教育水平不断提高，办学条件也逐渐改善。

三、存在的问题

亚曼苏柯尔克孜学校“双语”教学工作起步比较晚，“双语”办学经验不足，再加上“双语”教学办学条件有限，使得该校“双语”教学工作不能很好展开。目前，该校“双语”教学工作主要存在以下问题。

1、“双语”师资投入不足。学前“双语”教师和小学“双语”教师严重不足，这些因素直接制约该校开展“双语”教学工作的步伐。

2、“双语”教学基础设施不足。由于教室不够用，学前班大班和中班混在一个教室上课，从某种程度来讲阻碍了学生的学习效果，并

且严重影响了“双语”教学质量。

3、双语教学资源紧缺，不利于顺利开展“双语”教学工作。

4、没有良好的“双语”教学环境，学校地处农牧区，远离汉族聚居的城镇，缺少与汉文化交流的机会，使得学生学习汉语效果不是很好。

5、“双语”教师教学水平有待提高。

四、提高双语教学的策略

1、加强“双语”领导班子建设，加大“双语”教学检查和指导力度

加强学校“双语”领导班子建设，以校长为核心，组建一支优秀的“双语”教学领导小组，负责抓学校的“双语”教育教学工作。

学校“双语”负责人全面负责本校双语工作，在做好“双语”档案的同时，要定期或不定期检查“双语”教师的备课情况、批阅作业情况、教学情况等，找出“双语”教学中存在的问题并及时提出解决的方案。“双语”教师要认真备好课，上好课，批改好学生的作业，及时做反思和总结，从实践中不断探索“双语”教学新思路。借鉴优秀教师的成功经验，结合我校实际应用到“双语”课堂教学中来。

2、因材施教，优化整合“双语”课程资源

由于该校学生全部是少数民族学生，大多来自边远农牧高寒山区，交通不便，信息不畅通，文化经济方面相对比较落后，学生家长的观念也比较落后。学生从出生开始就一直在贫穷和落后的环境中成长，缺少学习汉语的环境，平时都是用本民族的母语进行交流。在“双语”教学中，可以采用图片、实物等道具教学，课堂上可以采用模仿、案例等结合少数民族生活习惯和特色教学。教学中因势

利导地结合当地的生活习惯。

学校缺乏“双语”课程资源，作为双语班的一二年级的学生，没有多余的汉语课外书看，知识仅限在课本之上，缺乏开阔眼界的机会。我们可以考虑优化整合“双语”课程资源，然后再次开发与利用。充分利用远程教育资源帮助学生了解世界，多和外面的世界接触，创造良好的汉语学习环境，帮助学生提高汉语水平。

3、加强“双语”教师队伍建设，提高教师业务素质

加强双语教师队伍建设，加大师资投入力度，合理配备师资队伍，注重培养民汉兼通的业务能力又较强的骨干教师。积极向上级申请优秀的“双语”教师到该校任教，切实解决“双语”教师不足的问题。

作为“双语”教师，有责任加强自身业务水平的学习。在工作期间互相学习，民族教师向汉族教师学习汉语，汉族教师向民族教师学习民族语言，互相学习，互相帮助，共同进步，同时增进感情、促进民族团结。利用工作之余，可以借助网络学习新的教育理念和教学方法，不断地在学习中提高自身的业务水平，在提高双语教学技能的同时也在提升学校“双语”教学质量。按照上级部门的部署与安排，寒暑假期间组织本校“双语”教师参加培训，在培训中不断提高“双语”授课能力。另外，加强校本培训力度，特别是新任教师的培训。

4、采取奖励性措施，提高教师工作积极性

由于农村学校的工作条件比较艰苦，使得一些教师的工作积极性不高，学校可以采取讲公开课比赛，发表学术性论文的数量及级别，获得各级表彰奖励的学校再次追加给以奖励，并且在评优评先时优先考虑，绩效考核给以加分和物质奖励等多种措施鼓励教师，从而提高教师工作的积极性。

4、改善“双语”教学条件，扩大“双语”教学规模

不断改善“双语”教学条件，提高农村中小学教师的“双语”待遇，从而吸引更多优秀教师到基层工作。扩大“双语”教学规模，从原来的模式一加快向模式二过渡。同时，继续引进更多高素质的人才。

参考文献：

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[2] 梁云.新疆少数民族中小学双语教学探析[J].新疆职业大学学报，2007,9（3）：47-50.

［3］张远，贾忠田.“模块化+交互式”双语教学探索[J].高等工程教育研究，2008，

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［4］中共乌什县县委，乌什县人民政府.乌什县“双语”教育工作情况汇报[J].乌什县教育动态，2011，（5）：20-22.