教师使用教材的两种问题倾向
上传者：沈富华|上传时间：2017-06-02|密次下载
教师使用教材的两种问题倾向
在我们日常的教学中，首要的任务是通过教科书所涉及内容的教学来完成教学目标。教科书是实施教学的重要资源，是我们组织设计教学的蓝本，各种版本的教科书的编写都是根据《标准》的精神，确定的教学内容，并且采取有效的措施使教科书在教学内容、教材结构、呈现方式上体现新的理念，展现新的面貌。所以我们日常的教学时首要的任务是深入的理解教材内容，挖掘教材内容的本质，组织设计教学。
现象一：教材使用重照本宣科，轻深入挖掘
在我们日常的教学中，对教材的使用上存在这两种倾向，一种是唯教材论，教材上有什么，就组织学生学什么，有什么题就做什么题，不能认识到教材中的一道例题和一个活动，代表的是一个知识点（知识面），如何把这个知识点由生活中的一个具体问题抽象出一般规律性的知识或基本的的计算方法，建立起数学模型，不能做到举一反三触类旁通。从而直接影响了课堂教学的效果，限制了对学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的理解不到位影响到教学目标的有效达成，尤其是过程性目标受到忽略。
现象二：教材使用重改编和创造，轻深入理解。
创造性的使用教材，是我们课标中也明确提出来的。但是我们要把握好一个度，教材的内容为教师的教学活动提供了大量素材，为教师的教和学生的学提供了基本的学习思路和方法，如果不深入的分析理解和把握教材设计的基本知识点，不能很准确的找到新知识点与学
生已有知识经验的联系和区别，不能把教材中体现的先进思想和理念体现出来就进行改编和创造，那是不科学的，这种方法是要不得的。因为教材上设计的内容都符合课标精神，都是经过教材专家审定通过的，随意改编教材和创造，一是不能保证改编的规范性和合理性，二是不能保证设计的科学性，同时也是对教材编写和审定人员的不尊重，课标当中提倡创造性的使用，重点应放在使用，而不是创造，只有在深刻的理解教材内容的基础上，选择适合本地特点和本班学生的方式对教学内容进行重组和加工，达到教学效果的最优化。
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