教育教学中的静默之道

　　教育的本质是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。静默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的思维活动。课堂教学的静默有积极和消极之分，两者的区别在于能否积极主动地进行思考。在实际的教学过程中，教师应该打破消极的静默，而提倡积极的静默。所以，课堂需要静默的机智，课堂的静默并非完全坏事，关键是要弄清楚需要什么样的静默来为课堂教学服务。课堂教学中，教师“要经得起课堂的静默”，因为，那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。本期，就和诸位教师谈谈教育教学中的静默之道。

　　一、静默是教育的本质

　　1丰满的理想和骨感的现实

　　随着新课程改革的不断推行，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰，对话、交流、讨论随之成了课堂教学的“新宠儿”。于是，不少老师，选择了屈从现实，追求热闹、好看、好玩，努力让自己在课堂上星光四射。他们害怕学生静默，害怕课堂出现“冷场”，似乎静默就意味着教学的失败。这，随之也就顺理成章地成为了公开课“出彩”的“绝招”。于是，课堂上，成了剧场；教学，成了狂欢。教师和学生，也就没有了喘息和静默的机会。李玉贵老师曾经说“好的课堂，应该是上着上着，老师消失了”。李老师还说“我最害怕在大陆上课，因为这里绝不允许课堂冷场”。“上着上着，

　　老师消失了”，是一种理想的课堂。“这里绝不允许课堂冷场”，是一种坚硬的现实。

　　2教育的本质一定是静默的

　　李政涛教授说过这样一段耐人寻味的话：“教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必定是安静而且朴素的，而不是招摇和华丽的。”是的，任何生命的成长，都是在静默中发生的。细胞分裂、血液流淌、身体长高，抑或种子发芽、花朵绽放、果实生成，都是在静默中完成的。“万物静默如斯，万物生长如斯”。生长，从来是静悄悄的，而不是彩旗招展、锣鼓喧天，更不需要喧哗与躁动。

　　3课堂需要热闹也需要安静

　　课堂，是师生生命栖居之所在。生命需要热闹，也需要安静。在安静中，积蓄能量，生长智慧；在热闹中，释放能力，传递智慧。倘若课堂自始至终，都处于极度亢奋之中，人，就容易被这种亢奋所伤害。极度的亢奋，破坏了动静之间的平衡。正如纪伯伦所写的那样——“单纯的理性是一种禁锢的力量，而无限的激情足以烧毁自身的火焰。“因此让你的心灵将你们的理性提升到与你们的激情同等的高度，它才会高唱。“也让你们的理性指引你的激情，那样你们的激情才会经历每日的复活，宛如凤凰从它的烬中再生。”

　　4禁闭的唇中含着生存的奥秘

　　好的课堂，一定是疏密相间、动静相宜的。学生在老师的指导下，静静地听讲，静静读写。但是，学生的思维，却是静水深流的。表面上看，课堂上非常安静，但对话却悄无声息地进行着，这是学生和文本的深度对话，也是学生和自己的深度对话。这种课堂，正如一句诗所形容的“禁闭的唇中含着生存的奥秘。”就是在这样的安静中，学习悄然发生，思考悄然进行，智慧悄然增长。 5俏也不争春，静待花期到

　　智慧静默的课堂，是“理性”而又“激情”的。这种理性的安静，首先表现于教师在课堂上的安详与淡然，不催促，不喧闹，不抢镜，不刻意调笑，不取悦听众。教师，只是学习共同体中的一员，安静地行走在学生中间。学生坐姿歪斜的时候，扶一把；学生学习困难的时候，帮一把；学生有精彩发现时，点个赞；学生学习挫折时，鼓鼓劲。教师，也不当所谓的“平等中的首席”，而像一个主持人，不停地给学生递话筒，把舞台交给学生，自己退到一角，点头、微笑，遇到争执不下，不急于表态，不断引发思考。这样的课堂上，学生，是永远的春天，教师是“报春使者”，“俏也不争春，只把春来报”。这样的课堂上，教师就像“黑夜默默地绽放花儿，把赞美留给白昼”（泰戈尔语）。这样的课堂，不虚张声势，不刻意求新，也不会故意制造笑声博取眼球，更不会弄些噱头证明创新。这样的课堂，教师，是一个安静的聆听者、期待者、激励者。教师，就像农夫守望土地一样，安然静待生命花期到来。

　　6热闹与安静，自有其节律

　　纪伯伦说“当神将我这颗卵石投入这奇异的湖泊中，我在它的表面搅乱出无数水纹。但当我抵达深处时，我归于寂静”。静默的课堂，并不排斥该有的热闹和精彩。就像水烧着烧着会沸腾，种子埋着埋着会发芽，歌唱着唱着会进入高潮，课堂，会按着自己的节律，走向它该有的激情。动情的诵读、激烈的辩论、传神的表演乃至舞之蹈之，都是水到渠成的华彩乐章。安静之后的热闹，理性之后的激情，都是课堂张力之所在。当然，绚烂之后，必定复归于平淡。课堂，又会回归它的静默。“虽然语言的波浪总是环绕着我们，但是我们内心深处却永保静默。”

　　二、静默是教学的机智

　　随着新课程改革的进行，课堂“静默”越来越受到大家的排斥，实际上，对学生而言，在静默中体会天地间万物万人之事理，是美好的事；对教师来说，能够在静默中促发孩子们的生长，是幸福的事。教师在课堂教学过程中，恰当地融入“静默”是非常必要的。

　　（一）、教师的静默

　　1聆听时的静默

　　叶澜先生曾经说过：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”当教师抛出一个问题时，面对学生的发言，教师不宜急于下结论，应保持智慧的静默，耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。若教师在听学生谈话时，无耐心、不投入，

　　以成人的标准提出见解，不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力，而且成人的想法可能与学生的状况脱节而流于空谈。反之，若当学生倾诉时，教师能保持静默，学会聆听，不仅可以提高学生发言时的积极性，避免其自尊心受到伤害，而且以一种更为贴切的方式去回应学生，体现了教师高超的教育机智。 2对话时的静默

　　在课堂教学中，师生之间平等的对话有助于教师与学生之间心与心的沟通。对话，无可厚非，也越来越受到教师们的青睐。然而有些教师片面地认为：课堂教学对话就是不断地提问和指导。如一些课堂上，当学生在凝神思考着教师提出问题时，为了引导学生能尽快并正确得出结论，教师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”，而实际上，学生们在这样的声声叮咛中思路却被打断，难以专心思考。因此，在面对学生一时无法快速作出回应的对话时，教师需要保持适当的静默。实际上，那些真正的对话，并不是所谓的表面上看似活跃、热闹和多余的提问和指导，而是对话中有静默，即当学生无法确切地表述时，留给学生自由思考的空间。

　　3理解时的静默

　　课堂教学中，不仅进行着师生、生生对话，同样也进行着文本对话。由于每个学生都是独特的存在个体，各自有着不同的知识储备，对文本的理解各不相同。在课堂教学中，教师如果总担心学生理解有偏差而反复强调自己对新知的理解，使学生没有了自己理解消化的时间，甚至在错误的引导下，他们进行着错误的理解，以至得出错误的结论。可见，学生们对文本的不同理解，导致其思考问题的

　　入角点也各不相同。因此，作为教师，要抛弃自己的偏见，不要想当然地认为每一位学生的理解都是一致的。面对学生理解的差异性，不管对或错，教师都不应急于作出评判，要机智地保持的静默，及时地了解学生各自对文本的不同理解，真诚地接纳它们，以便为后续更好地对话做铺垫。

　　（二）、学生的静默

　　1听讲时的静默

　　学生听老师讲课，是学生常规学习的一个非常重要的环节。课堂中的听讲并非一个消极的过程，而是一个积极思维的过程，是学生与老师进行思维交流的过程。但常见情形却是，教师抛出问题后，台下只有寥寥几个学生质疑，而多数的学生却只是哑然无声。课堂教学实践中，许多学生在课堂上都听懂了，可是课后再去复习巩固时，却发现仍存在许多困惑。可见，当教师在传授知识时，多数学生虽然静默着，认真地听着，可是他们并非积极地静默。因此，听讲时的静默要求学生，不仅要仔细地聆听教师关于知识的见解，更要将其与自己的理解相对应，找出疑问，提出问题；要完全融入到教学当中，使自己的思维与教师的思维保持同步，积极地思考，才能有效提高听课效率。

　　2探究时的静默

　　爱因斯坦说过：“学习的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的目标也是如此。但审视课堂，不难发现，在那些看似热热闹闹的探究活动中，很多学生的探究都缺乏深度，对所要探究的问题并没有进行深层次的思维，为了探究而探究。真正的探究活动不仅要求学生们要动一动，更要注重思维的发展；

　　要亲历到探究活动的过程中，不追求表面的虚假热闹，“人云亦云”，而是要保持机智的静默，学会静静地思考。对所要研究的问题，能够根据各自的知识和经验，用自己的思维方式去解决问题，提出自己独到的见解，使自身的思维在静默的思考中得到发展。唯有这样，学生才能亲身“感悟”、“体验”知识的获取过程。

　　三、追求静默的教育境界

　　学会进入静默，保持静默，是教育的源泉，也是生命成长的源泉。有静默的教育，才会成为有智慧灵光的教育，静默的创造力，就是教育的创造力。这是教育，就是“渊默而雷声”的教育。那么，静默中的教育是什么样的教育？ 1静默中的教育，需要静默中的学校

　　这样的学校不会变成喧闹的市场，不会变成锦标竞技场。这取决于学校是否有对风起云涌、潮起潮落的教育时尚的免疫力，是否有对各种脱离教育本真，追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力，是否有对教育魂魄的持守力或定力。教育在众声喧哗中的失魂落魄，是导致教育失去静默、失去内在尊严的根源之一。静默中的学校，因为有了对教育之魂的坚守，而有了底气和耐心，所谓“慢教育”必定是在长久的静默、坚忍中实现的，是环绕并驻足于自己的魂魄而静默不动。那些时常泛起的躁动和嘈杂的教育泡沫，往往是“快教育”的产物，它们在各种炫目的诱惑间跳跃穿梭，从不会安心栖息于一地。这是我们当下教育的典型图景，也是时代特性的反映。我们所处的时代不只是“活得匆忙，来不及感受”，也不

　　仅是“粗暴且没有耐心”，而是教育之灵光黯淡、退隐直至消逝的年代，众多喧闹教育行为的走向，只不过是在迎合中迎向这一灵光消逝的年代，仅此而已。 2静默中的教育，需要静默中的课堂

　　它不强求制造声浪来表明教育正在真实地发生，不会要求学生在大声朗读中思考，在欢呼雀跃中思想，以身体的活跃替代思维的活跃，它转而要求学生拥有静默的意识、能力和习惯，学会在静默中与自我对话、与他人对话。这样的课堂遵循这样的信念：凡是与精神相关的能力，都一定是在静默中养成和提升的。教师的静默，首先是一种态度和耐心，表现为对生命花期到来的安然静待，不催促，不张扬，更不威胁、恐吓；教师的静默，也展现为不急于抢在学生面前提问质疑，避免匆忙间对学生的表现做出评价。他会主动从课堂的中心退隐，转而把学生推上教学舞台的中心，他只是在静默中观察、点拨和微笑……这样的教师，是既有静默之心，也有静默之能的教师。

　　3静默中的教育，需要师者有一颗安静的心

　　课堂，呼唤静默的归来。静默的课堂，需要教师拥有一颗安静的心。教师要不被声色所役，不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽；驰骋畋猎，令人心发狂；难得之货，令人行妨；是以圣人为腹不为目，故去彼取此。”是故，教师唯有面向学生，一切以学生的发展为首，才能做到安安静静、从从容容。这样的老师，才会清晰地认识到，那些开满鲜花的公开课，只是教学生涯中的惊鸿一瞥；这样的老师，才能拥有心界的空灵，不会为外界的

　　喧闹所干扰，以自己的方式前行，上自己想上且愿意上的课。如此，静默课堂，宛若一朵千瓣莲花，静静绽放。万物静默如斯，课堂静默如斯。

　　静默不等于课堂上全然的不言不语，无声无息，无所行动。何时发声，何时引发并沉浸于外显对话之中，又该何时静默，如何保持言语、行动和静默之间的张力及尺度，是教育艺术乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行动，都将回到静默之中去，因为所有的生长都是静默中的生长，教育中的各种评价无非是对各种生长外在表现的探究。

　　新课改之后，许多教师的课堂教学更倾向于动态教学，而忽视了静态教学。其实一堂高质量的课堂教学既离不开动态教学也少不了静态教学，两者相辅相成，缺一不可。一节课若一直处于动态之中，就会造成课堂的无序失控与教学的放纵自流，只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。所以，课堂教学中，师生要改变传统的静默观，要懂得机智的静默、如何静默、何时静默，努力构建动静结合的互动教学形式，不要让课堂的热闹气氛淹没了机智的静默，而是要二者在协调中共存，给学生留下一个静心思考的时空，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。正如现象学教育家马克斯范梅南认为的那样：沉默是机智的最有力的调和剂之一，在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用，“无声胜有声”的沉默是“沉默的谈话”机智，在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问只会打扰和伤人。