浅谈解决错别字的方法_白宇

　　2012年4月8

　　日学科教学

　　浅谈解决错别字的方法

　　文/白

　　记得有一次，我让同学们用“专心致志”造句，有一个孩子在“放学了，我趴在坑上专心致志地写作业。”当作业本上这样写道：

　　我把这个句子写到黑板上时，引发学生们一阵哄笑。哄笑过后，便是深省———为什么学生的错字、别字现象屡禁不止呢？这个难题要怎样解决？面对这个棘手的问题，我努力探索着。

　　识字教学作为小学阶段的主要任务，不能再像原来那样枯燥更有效的方法。以下是我牢，就必须不断地更新观念，探求更新、在教学过程中总给的一些经验，介绍给大家。

　　一、新颖教学，激发兴趣

　　人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能在一二年级就要掌握1200多正确地书写运用。这2500个汉字，

　　个，占小学识字量的一半。处在这个阶段的小学生，他们的记忆能力最强，一旦记住什么东西便不容易忘记，所以，识字教学显得尤为重要。

　　识字教学是很枯燥的，学生对此兴趣并不高。因此，教师要尽可能调动起学生的积极性，抓住学生的心理，吸引他们的目光，激独特，并且不断地变幻方式。否则，千篇一律、老一套，必然使学生—“红猫”“蓝失去兴趣。我们可以将孩子们最喜欢的卡通人物——

　　兔”等带入课堂活跃气氛，让孩子们和它们成为学习伙伴，比一比谁将生字掌握得最多、最好；还可以利用游戏的形式，一边玩一边记，气氛轻松愉快，效果也会很好。比如：摘苹果、小商场、神奇的口袋、猜一猜……这些游戏都会吸引孩子们的目光，让他们在快乐中学习，并感受到学习的乐趣。

　　二、与人合作，勤于交流

　　由于每个孩子有他自己独特的识字方法，在孩子们学会识字的同时，可以让他们坐在一起进行交流，选择更好的方法识字。所谓“众人拾柴火焰高”，在教学过程中，小组合作是必不可少的。在小组中，孩子们可以尽情发挥自己的专长，互相借鉴，弥补不足。

　　三、及时巩固，形式多样

　　虽说学生的记忆力很好，但是，如果曾经记住的东西不能及时巩固，就很容易出错。所以，巩固是识字教学中不可或缺的一部

　　宇

　　分。教师就要创造多种方式，加强对已认识汉字的复现巩固，防止可以将已学的生字编成顺口溜，如“喜”字，就可以说成“十粒生疏。

　　豆豆入口———喜”；最容易与“拨”字混淆的“拔”字，就可以说成“和朋友一起拔萝卜”，这里强调了容易出错的部分———“友”，而那一“、”就是“萝卜”了。这样一来，明明很易弄错的字，变成了随口就点

　　来的顺口溜，便能轻而易举地记准了；我们也可以理解记忆，比如：“令”下的“、”就是令牌，这样就分清了；还可以把已学字放牌为准，

　　入具体的句子中，多次出现；也可以定期考一考，评一评，对于有明显进步的孩子，教师应及时表扬，对于进步不大的和没有进步的孩子，教师要不断地鼓励他们，使其建立自信心，激发他们的兴趣，并把识字当成乐趣；还可以用比赛的形式，比一比，看谁掌握得最好，表现好的奖励一朵小红花或有趣的小物件等，使他们有了自豪感。这样一来，学生不再厌倦乏味的识字教学了，而是在老师的不断激励下，越来越喜欢识字了，他们有了一定的成就感后，在心理上自然而然会得到一种满足。

　　四、自主识字，扩大阅读

　　当学生建立了识字的自信心后，会以多识字为荣，逐渐便自主纸、杂志上认字，并愿意展示自己的成果。同时，教师应经常鼓励学生多阅读课外书，借助字典或请教别人去识字，丰富识字量，还要让同学们亲手制作报刊或组织学习成果展览会。对于识字较多的孩子可以让他成为小老师，教大家认识新字，共同分享识字的快乐。

　　五、工整书写，仔细当头

　　字，可以体现一个人的性格特点；写字，可以陶冶一个人的情操；写好字，更是对人的一种肯定！要学好汉字，必须做到认写结合。

　　在写字前，要让学生养成良好的写字习惯，注意坐姿，仔细观察好字的间架结构和每一个笔画的位置；写字时，要全神贯注，稳住笔，不要着急；写好后，要与例字相比照，发现不足，及时改正。渐渐地，好的习惯就养成了，工整美观的字便跃然纸上了。长此以往，出现错别字的机率会越来越低，逐渐消失。

　　我相信，在我们不断地努力探索和刻苦追求下，小学生的错字、别字现象会渐渐离我们远去，这一难题一定会被攻克！

　　乏味地传授了，要想给学生留下深刻的印象，将生字记得清、记得“令”和“今”，学生总爱写错，可以告诉他们，古代传令通常会以令

　　发他们的识字兴趣。对于每一堂课的教学设计就必须做到新颖、识字。他们会主动认识姓名用字、商品标签、广告牌，会从电视、报

　　（作者单位辽宁省阜新市阜蒙县红帽子镇学校）

　　!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

　　学生要注意留心身边的景物，不能熟视无睹，视而不见。

　　“类课文”中的特殊地位2.在

　　具体的一篇课文不仅存在于一个单元中，更存在于整个小学阶段的同类课文体系中。不同年段、不同年级对“类课文”有着不同的要求，把具体的一篇课文放入到小学乃至初中阶段“类课文”中去思考，会让教师产生更加清晰的“类课文”结构意识，教师的清晰一定会成就学生的清晰。在进行《泉城》《九寨沟》和《雾凇》几篇课文的教学时，我们一定要明白学生学习写景类课文的起点，即他们

　　《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》和《长城已经在三年级下册学过

　　和运河》，并且初步形成了学习写景类单元的能力结构和方法结构，同时又要为学习四年级下册教材中写景状物类课文找新的起点。

　　诚然，提高教学效率的方式有很多，但是将文本放到整个单元视角下进行多角度、全方位的解读，让学生赢在教学活动的起点，不失为减轻学生负担、提高教学效率的一种有效途径。

　　（作者单位江苏省常州市戚墅堰东方小学）

　　新课程学习

　　55