中小学学困生学习心理发展现状及教_省略_对策研究_以学习适应性测验为依据_姚茹

　　《中国特殊教育》2014年第1期（总第163期）

　　ChineseJournalofSpecialEducation（Monthly）

　　1stIssue，2014（SerialNo．163）

　　中小学学困生学习心理发展现状及教育对策研究

　　———以学习适应性测验为依据

　　姚

　　茹

　　1＊＊

　　*

　　官群

　　2＊＊＊

　　(1．中国教育科学研究院心理与特殊教育研究中心，100088;2．北京科技大学，100083)北京，北京，

　　摘要

　　学习心理问题严重影响学生的学习过程和结果，对学困生的影响更是不容忽视。为

　　“学习适应性测以便对其进行有针对性的干预，本研究使用了解学困生学习心理发展现状，

　　验（AAT）”测评了全国不同地区489名中小学学困生，结果发现，中小学学困生学习适应性

　　小学中年级最差，五年级最好，初中呈现如下特点：（1）总体水平较低；（2）存在年级差异，

　　又略有下降；（3）存在性别差异，女生好于男生，在四年级和初一差异最明显；（4）东部显著优于

　　西部；（5）与学习困难筛查量表得分存在正相关。根据这些结果，提出了改善学困生学习心理的教育建议。

　　关键词学习困难分类号G444

　　学习心理学习适应性

　　1研究背景

　　度、学习方法、学习环境等）对学困生学习的影响尤为突出。因此，关注学习困难学生的学习心理，对学困生的学习心理问题进行有针对性的辅导干预，是教育工作者迫切需要研究的问题。

　　学习心理是指人们在学习过程中的心理反映、特点及其活动规律。要解决学困生学习心理的干预问首先就要对学困生的学习心理进行测查，全面了题，解、系统分析学困生学习心理的发展现状，这样才能找对症下药。国内对学困生的学习心理研究中，准关键，

　　对某一学科的学习心理分析较多，对普适性的一般学实证调查研究较少。习心理研究较少；理论研究居多，在学困生学习心理的调查研究中，由于学习心理构成成分上的分歧，国内目前还没有认可度较高、维度划分科学全面的标准化学习心理测评工具，研究者一般使用自编问卷，划分的学习心理维度各不相同，问卷的信度、效度难以保证。此外，学困生筛选方面，往往局限于某一地区或某一学校，缺少全国范围内的大样本分析，被试代表性需要进一步提高，学困生学习心理发展的地区差异性有待进一步探究。

　　在梳理国内学困生学习心理相关文献、比较不同研究者使用的学习心理调查问卷的基础上，我们认为日本教育研究所编制、华东师范大学心理系周步成修

　　“学习适应性测验（AAT）”订的能够较为全面地反映该测验有中国常模，是国内权学困生的学习心理状况，

　　学习心理问题严重影响学生的学习过程和结果，

　　对学困生的影响更是不容忽视。根据我国学者孟万金教授的最新定义

　　［1］

　　，“学习困难”广义泛指各种原因导

　　致的学习达不到预期目标所体验和经历的困境和难

　　包括隐性学习困难和显性学习困难两种。隐性学处，

　　习困难更多由后天因素导致，没有明显学业成绩差的

　　但成绩却与智商不成正比，或表现有时可能还非常好，

　　与努力不成正比，统称学习低效；显性学习困难专指由学习障碍及其社会心理因素而非智力落后引起的学业

　　落后，统称学习无能。学习无能具体包括由脑认知加工系统功能不健全或不协调导致的各种学习障碍，其表现为学业不良或学科落后。本研究主要关注显性学习困难学生。

　　国内外研究表明，学习困难发生率在10%～17%之间。学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响，

　　［2］

　　［3］

　　通常还伴随各种行为、社会和情绪问题，如网络成

　　［4］

　　偷窃、打架、喝酒、辍学、抑郁甚至自杀等，并可能瘾、

　　，因此，引起了医学界、教育界、心理学界以及整个社会的极大关注。持续终生

　　国内外对学习困难成因的理论中，大多数研究者都将心理因素列为造成学习困难的重要原因之一，其与学习过程相关的心理因素（如基础学力、学习态中，

　　［5］

　　*本文系官群主持的全国教育科学“十二五”“中小学学困生学习心理发展特点及教育矫正研究”（项目编号：规划教育部重点课题DBA120179）阶段性成果。

　　＊＊姚茹，博士，助理研究员，研究方向：认知神经科学、学习科学等。E－mail：yaor@nies．net．cn。＊＊＊通讯作者：官群，博士，副教授，研究方向：语言认知、学习科学、外语教学等。E－mail：conniequnguan@gmail．com。

　　中小学学困生学习心理发展现状及教育对策研究/姚茹官群

　　91

　　威的标准化测量工具，广泛用于国内中小学生的学习

　　［6］

　　故选择该测验作为学困生学习心理的诊断与指导，

　　测评工具。在全国范围内分别从东中西部的农村、城

　　开展大市选取不同年级的学困生作为本研究的被试，面积测评。

　　究对象，采用整群抽样法，综合考虑城市和农村、示范

　　从浙江、山东、重庆、湖南、广西五校和普通校等因素，

　　省市共抽取4818名学生。从上述学生总体中，按照国

　　内常用的学困生筛选方法选出学困生共648名。剔除学困生在学习适应性测验上回答不完整或说谎量表得分高的无效问卷，共得到学困生学习适应性有效问卷489份。本次调查对象的样本总体信息、筛选出的学困生信息及有效问卷数量详见表1。

　　2

　　2．1

　　研究方法

　　被试

　　以小学三、四、五年级和初中一、二年级学生为研

　　表1

　　变量

　　类别东部

　　地区

　　中部西部

　　城乡

　　城市农村男生女生三年级四年级

　　年级

　　五年级初一初二

　　样本总体人数23999741445247223462580222281775487811931176

　　比例（%）49．820．230．051．348．753．746．317．015．618．224．824．4

　　调查对象的基本信息汇总表

　　学困生

　　人数30114120631931946218316412299143120

　　发生率（%）

　　12．514．514．312．913．617．98．220．116．211．312．010．2

　　AAT有效问卷份数250801592352543331561111087410888

　　比例（%）51．116．432．548．151．968．131．922．722．115．122．118．0

　　性别

　　注：学生总体中性别信息缺失值16人。样本总体的比例是指每一类别的样本人数占样本总体人数（4818）的百分比；学困生的发生率指的是每一类别的学困生人数占该类别样本人数的百分比；AAT有效问卷的比例指的是每一类别AAT有效问卷的份数占有效问卷总份数（489）的百分比。

　　2．2研究工具成绩单科或多科居于班级后20%的学生；（2）请班主任针对这些学生的情况填写学习困难筛查量表

　　（PＲS），选出量表总分小于65的学生；（3）对选出的学生进行瑞文标准推理测验，剔除标准分数低于50%的低智商者；（4）与班主任、教师座谈，确定无其他明显视听感官障碍、运动缺陷、情感障碍、社会文化适应不良或其他躯体和精神疾病的学生为学困生。2．3．2

　　学困生学习心理测评

　　对筛选出的学困生进行学习适应性测验。由专业人员负责施测，统一指导语，并由各班班主任协助完检成。处理结果时先计算说谎量表即效度量表得分，查该生是否合作，剔除回答前后不一致问卷。在统计时，先将每个学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，并据此确定其学习适应性等级：优等、中上、中等、中下和差等。分数越高，等级越高，适应水平越好，处于中下和差等的都可归入学习适应不良。测评获得的所有原始数据都使用excel软件来计算标准分和等

　　采用华东师范大学心理系周步成等编制的学习适应性测验（AAT）。该测验由日本教育研究所编制，周步成等人根据我国儿童的学习情况进行了修订，并制订出中国常模。该测验被证明具有良好的信度和效度

　　［7］

　　，成为适合我国中小学生学习诊断与指导的标准

　　化工具。该测验内容涉及学习热情、学习计划、听课方法、读书和笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力和心身健康共十二个因素，根据年级的差异，题目数量随年级的升高而增在50～120个之间，全部为单项选择题。此外，该多，

　　测验还设有效度量表，用于检查回答的一惯性，以剔除无效问卷。2．3研究程序2．3．1

　　学困生筛选采用教师提名、临床诊断与量表筛查相结合的方

　　式来筛选学困生，具体方法如下：（1）列出上学期学习

　　9

　　2

　　级分，利用SPSS统计软件进行统计分析。

　　3．2

　　《中国特殊教育》2014年第1期（总第163期）

　　33．1

　　研究结果

　　中小学学困生学习适应性总体情况

　　不同年级学困生的学习适应性发展情况

　　单因素方差分析发现，不同年级学困生学习适应

　　性全量表得分存在显著差异（F（4，488）=2．801，p＜0．05），各年级学困生学习适应性全量表得分的平均数见图1。LSD事后检验表明，五年级学习适应性得分显著高于三年级和四年级（ps＜0．01），其他年级差小学高年级学困生学习异均不显著（ps＞0．05）。即，适应性得分最高，小学中年级学困生得分最低。从学习适应性等级分布上看，各年级均表现为多数学困生学习适应性处于中下和差等，各年级学习适应不良率都很高，除五年级外，其它年级均超过半数（见表3）。

　　对学困生学习适应性全量表标准分的平均值进行单样本t检验表明，学困生学习适应性全量表得分析，

　　SD=8．84）与常模学习适应合格分（45分（M=43．09，

　　分）之间差异非常显著（t（488）=－4．776，p＜0．001），学困生的整体学习适应性明显低于合格水平。对学困生学习适应性等级分布与全国常模总体分

　　结果表明，学习困难学生等布进行卡方检验（见表2），

　　2

　　p＜0．级分布与全国常模差异非常显著（χ=985．658，

　　001）。学习困难学生学习适应性总体情况大多为中

　　下和差等，学习适应不良检出率为56．4%。

　　表2

　　学困生等级分布与全国常模总体分布比较

　　人数

　　优等中上中等中下差等学习适应不良

　　44216720274276

　　百分比0．8%8．6%34．2%41．3%15．1%56．4%

　　常模7．0%24．0%38．0%24．0%7．0%31．0%

　　图1不同年级学困生学习适应性全量表得分

　　表3

　　三年级

　　优等中上中等中下差等学习适应不良

　　0．9%3．6%36．9%38．7%19．8%58．5%

　　不同年级学困生学习适应性等级分布

　　五年级0．0%18．9%33．8%36．5%10．8%47．3%

　　初一0．0%11．1%31．5%50．9%6．5%57．4%

　　初二3．4%9．1%29．5%36．4%21．6%58．0%

　　常模7．0%24．0%38．0%24．0%7．0%31．0%

　　四年级0．0%3．7%38．0%41．7%16．7%58．4%

　　综合上述分析，学困生学习适应性的年级发展趋势为：小学中年级最差，五年级时发展到最好，到了初中又有所下降。

　　p＜0．05），LSD事后检验表明，著（F（4，三332）=3．284，四年级学困生得分显著低于五年级学困生得分年级、

　　（ps＜0．05），四年级学困生得分显著低于初二学困生得分（p＜0．05）；对于学习困难女生，学习适应性得分p＞0．05）。这说明年级差异不显著（F（4，155）=1．262，学习困难男生的学习适应性随年级升高而发展变化，到五年级时趋于稳定；而学习困难女生的学习适应性则更加稳定，年级变化不明显。

　　为探讨不同年级学困生学习适应性的性别差异，分别对各年级学习困难男生和女生的学习适应性得分进行独立样本t检验，结果发现，只有四年级（t（106）=

　　3．3不同性别学困生的学习适应性差异

　　图2是不同性别学困生的学习适应性全量表得分，独立样本t检验表明，学习困难女生的学习适应性全量表得分显著高于男生（t（487）=3．700，p＜0．001），女生的学习适应性总体水平比男生要好。

　　为分析性别差异随年级升高的变化趋势，分别对学习困难男生和女生进行年级比较，单因素方差分析发现，对于学习困难男生，学习适应性得分年级差异显

　　中小学学困生学习心理发展现状及教育对策研究/姚茹官群

　　9

　　3

　　3．799，p＜0．001）和初一（t（106）=2．803，p＜0．01）的

　　均为女生得分高于男生，其他年级的性性别差异显著，

　　别差异均不显著（ps＞0．05）。说明四年级和初一是学习

　　困难男生学习心理与女生差距最大的时期。不同年级学习困难男生和女生的学习适应性全量表得分见图3。

　　图4不同地区学困生学习适应性全量表得分

　　3．6学困生学习适应性得分与学习困难筛查量表得

　　分的相关分析

　　图2学习困难男生和女生的学习适应性全量表得分

　　对学困生学习适应性得分与学习困难筛查量表得

　　结果发现，二者存在显著的正相关（r分进行相关分析，

　　=0．127，p＜0．01）。学习困难筛查量表得分越低，学习适应性得分也越低（见图5）。

　　图3不同年级学习困难男生和女生的学习适应性得分

　　图5

　　学习适应性测验得分与学习困难筛查

　　量表得分的相关性

　　3．4不同地区学困生的学习适应性差异

　　单因素方差分析发现，不同地区学困生学习适应

　　性全量表得分存在显著差异（F（2，488）=3．299，p＜0．05），各年级学困生学习适应性全量表得分的平均数和标准差见图4。LSD事后检验表明，东部学困生其他地区学习适应性得分显著高于西部（p＜0．05），

　　差异不显著（p＞0．05）。这说明西部学困生学习适应性水平最差。

　　4

　　4．1

　　分析讨论

　　中小学学困生学习适应性的总体发展水平较低

　　从全量表得分上看，学困生的整体学习适应性低

　　多数学困生于合格水平；从学习适应性等级分布上看，

　　学习适应性等级为中下和差等，学习适应不良率为56．4%，低于全国常模。这说明中小学学困生学习适应性的总体发展水平较低，与已有研究结果一致。例如，有研究发现，小学学习障碍学生的学习适应性全量表得分显著低于学习优良学生和正常儿童对照组

　　［8，9］

　　3．5城市和农村学困生的学习适应性差异

　　独立样本t检验表明，城市学困生的学习适应性

　　得分（M=43．70，SD=9．47）与农村学困生（M=42．52，SD=8．20）之间不存在显著差异（t（487）=1．466，p＞0．05）。

　　；对农村小学学困生的学习适应性研究发现，学

　　94

　　困生的学习适应性大多处在异常范围内，有适应问题

　　［10］

　　。的学困生比例达74．6%

　　值得注意的是，本研究中，学困生的学习适应不良

　　检出率为56．4%，但这并不意味着有43．6%的学困生尽管有些学困生在学习适学习适应良好。可能因为，

　　但可能在某一个应性全量表得分上并未显示出异常，

　　或几个分量表上得分低于正常水平，表现为学习适应

　　性个别维度适应不良。对于学困生在学习适应性各维度上的适应情况，还有待进一步分析研究。

　　《中国特殊教育》2014年第1期（总第163期）

　　要求或为完成老师的任务而学习，学习主动性更差；在

　　适应学习环境方面，女生在同伴交往能力和同伴关系、师生关系方面都优于男生。此外，单纯从学困生的角

　　与学习困难男生相比，女生的学习困难程度一度来看，

　　般要低一些，这也可能是女学困生学习适应性好于男

　　生的原因之一。

　　四年级和初一是学习困难男生学习心理与女生差

　　学困生学习适应性的性别差异可能更距最大的时期，

　　多地是由这两个年级段男生的学习适应性水平低下造

　　成的。在教育干预时应在充分考虑性别差异的基础上，给予这两个年级段的男生更多的关注和帮助。

　　4．2中小学学困生学习适应性存在年级差异

　　小学高年级学困生学习适应性得分最高，小学中

　　年级学困生得分最低；各年级学困生学习适应不良率都非常高，除五年级外，其它年级均超过半数。学困生学习适应性的年级发展趋势为：小学中年级最差，五年到了初中又略有下降。这一结果与级时发展到最好，

　　已有对小学学困生学习适应性研究的结果是一致［10］的。

　　中年级学困生学习适应性最差的原因可能是由于三四年级处于向高年级过渡的时期，这个时期学生的学习特点和学习要求都发生了很大的变化：第一，小学生开始由具体形象思维向抽象逻辑思维发展；第二，各科教材内容的难度与容量普遍增大，综合性、抽象性、复杂性大大增加；第三，考试的难度和要求有所提高；第四，教师的教学方法更注重学生的独立性和自主性；第五，家庭作业难度和数量有所增加，玩的时间减少。加之中年级学生的心理发展尚未成熟，而且特别

　　这些变化即便是普通学生也要经过很长时间才脆弱，

　　对于学困生来说则更难。五年级时，学困生经能适应，

　　历了两年的适应过程，有些方面已经逐步适应，而且，五年级即将进入小升初阶段，学困生的学习态度会比以前更加端正，学习动机增强，学习热情提高，学习的这些变化也会表现为学习适应总体水平计划性更强，有所提高，但仍存在很多不适应的问题，如学习策略、听课方法等，学习适应性总体水平依旧偏低。到了初中，学困生又要开始适应新的学习环境和学习要求，学习适应性水平较之小学五年级略有降低也是可以理解的。

　　4．4中小学学困生学习适应性地区发展不均衡

　　中小学学困生学习适应性水平地区发展不均衡，西部最差，东部略好。这可能与不同地区的经济及教育发展差距有关系。东、中、西部的教育差距体现在教育投入、受教育程度、义务教育普及程度、教育资源、教师等各个方面，一般情况下，西部经济欠发达地区在这些方面发展相对差一些。例如，西部地区中小学教学仪器设备数量不足，质量不高，校舍面积偏小，危房率高，图书达标率低。教育投入可能影响学困生在学校受教育程度可能影响家长软硬件环境上的适应情况，的家庭教育观念和方法，教师素质可能对学困生的学习态度、学习策略、师生关系等产生影响，这些都可能是西部学困生学习适应性更差的原因。4．5

　　中小学学困生学习适应性得分与学习困难筛查量表得分存在正相关

　　学困生学习适应性得分与学习困难筛查量表得分存在正相关，学习困难筛查量表得分越低，学习适应性得分也越低。如果学习困难筛查量表得分能够反映学习困难的程度，那么，该结果可能意味着学习困难越严学困生的学习适应性就越差。这也从另一个侧面重，

　　提示我们，可以考虑将学习适应性测验作为学习困难鉴别过程中的重要参考资料，实际上，国内王书荃等已经将学习适应性测验用到了学习障碍的筛选中，制定了一套完整的学习障碍筛选程序

　　［15］

　　：第一步，使用学

　　习适应性测验选出学习适应等级为中等或差等的儿童，然后使用学习困难筛查量表筛查出可疑学习障碍为筛选出的儿童建立档案，填写儿童情儿童；第二步，况调查表，并与家长进行面谈，尽可能记录到完整的背景资料；第三步，采用韦氏儿童智力测验量表，对候选儿童的智力情况进行轮廓分析。

　　4．3中小学学困生学习适应性存在性别差异

　　学困生的性别差异分析发现，女生的学习适应性

　　总体水平比男生要好，而且，女生的学习适应性随年级

　　与以往对普通学生的变化发展趋势比男生更为稳定，的学习适应性研究结果一致

　　［11－14］

　　。这可能是由男生

　　在中小学阶段的生理和心理发展总体落后于女生造成

　　的：女生比男生身心成熟更早，相对男生做事较认真细微、情绪较稳定、责任感较强、有较高的自觉性等；在学习动机上，女生相对男生来说更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力，而男生则主要为满足家长的

　　5

　　5．1

　　教育建议

　　提高认识，重视学困生的学习心理问题

　　已有研究表明，学习适应性得分与学生学习成绩

　　［16］

　　存在正相关

　　，学习适应性对学生的学习成绩具有不

　　可低估的影响。甚至有研究者认为，学习适应性低下

　　中小学学困生学习心理发展现状及教育对策研究/姚茹官群

　　95

　　existingdisordersinADHD:implicationsfordiagno-sisandintervention．Europeanchild＆adolescent2004，13:80－92psychiatry，

　　［17］

　　是造成学习困难的一个重要因素，学习适应与学习

　　［15］

　　困难是因果关系。学习适应不良严重影响学困生

　　的学习成绩和心理健康，必须引起高度重视。尤其要

　　早干预。比如，在重视对学生学习心理问题的早发现、

　　学生入学后定期对其进行学习适应性测验，尽早检出

　　学习适应不良学生，然后针对其存在的问题采用合适以降低发生学习困难的可能性。的干预方案，5．2量体裁衣，制定分学段学困生学习心理个别化干预方案

　　学校应在着眼于全面提高学困生学习适应性的基础上，充分考虑年级差异和性别差异，针对各年级男女进行有的放矢的个学困生的身心特点和存在的问题，别化指导，使每一名学困生的学习心理问题都得到改更好地适应学校的学习，以期大幅度提高学习成绩善，

　　和各方面素质。尤其要抓住小学中年级学困生学习适应不良的关键期，抓住五年级和初一男女学困生性别差异明显拉大的分化期，有针对性地制定不同学段不同性别的个别化教育方案。5．3促进均衡，加大对西部地区学困生的帮扶力度西部学困生的学习心理发展水平显著落后于东部地区。政府应优化教育资源配置，促进公共教育资源和优质教育资源向西部地区适当倾斜。加大对西部地区学困生的帮扶力度，为西部学困生帮扶制定具体可操作的优惠措施，从政策、投入经费、人事等方面实行补偿，通过对西部学困生的重点支持和帮扶，逐步缩小与东部发达地区学困生学习心理发展的差距。5．4多管齐下，构建学困生立体式综合干预模式学习困难的帮扶、转化工作是一项复杂的系统工

　　其学习心理问题与家庭教育、学校教育、社会教育程，

　　的科学水平程度都有非常大的关系，对其进行辅导干

　　［1］

　　预必须多管齐下，构建立体式综合干预模式。要建立以学校心理教师为骨干，由学校、家庭和社会有关专业人员组成的多学科和跨学科团队；建立以学校为主体，联合家庭、社会专业力量的学困帮扶工作保障机制；充分调动学校、家庭和社会专业人员的力量，采取综合性整体解决方案，从多方位、多层次、多维度、多路径、多学科干预学困生，即实施多元干预学困“温情教育计划”

　　［18，19］

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　　AbstractThepsychologyoflearningseriouslyaffectsthelearningprogressandperformanceofstudents，especiallythosewithlearningdifficulties．Thisstudyaimstoexplorethecurrentdevelopmentsofthepsychologyoflearningofstudentswithlearningdifficultiessoastoconductcorrespondinginterventions，byusingtheAcademicAdaptabilityTest（AAT）tosurvey489studentswithlearningdifficultiesinprimaryandsecondaryschoolsacrossChina．Theresultsshowthefollowing：（1）onthewhole，thestudentswithlearningdifficultiessurveyedshowalowleveloflearningadaptability；（2）theyshowgradedifferenceinlearningadaptability：theprimaryschoolstudentsinGrade3andGrade4showthelowestleveloflearningadaptability，andtheprimaryschoolstudentsinGrade5showthehighestleveloflearningadaptability，butthelowersecondaryschoolstudentsshowaslightlyfallinglearningadaptability；（3）theyshowagenderdifferenceinlearningadaptability：thegirls（especiallythoseinGrade4inprimaryschoolsandthoseinGrade1inlowersecondaryschools）showahighleveloflearningadaptabilitythantheboys；（4）thestudentsfromEastChinashowahigherleveloflearningadaptabilitythanthosefromWestChina；（5）thereisasignificantlypositivecorrelationbetweentheAATandthePＲS（PupilＲatingScale）．Basedonthesefindings，theauthorsofferproposalsfortheimprovementofthepsychologyoflearningofstudentswithlearningdifficulties．

　　Keywordslearningdifficultiespsychologyoflearninglearningadaptability

　　（责任编校：张冲）