《拿来主义》课例赏鉴

　　语文

　　奎坚叁塑！塑望

　　◆

　　Ｉ课堂

　　弱

　　赏鉴

　　本课荣获２０１６年广东省中山市第一届高中青年教

　　师教学竞赛特等奖

　　◎执教：刘卫平－观察：张华ｚ

　　（１．中山市实验中学，广东中山５２８４０３；２．中山市教育教学研究室，广东中山５２８４０３）摘要：《拿来主义》是语文课文中的传统篇目，相关的解读和课例相当丰富。如何从传统中挖掘新意，这是摆在一线教师面前的一道课题。本课抛开传统的解读范式，以思维和语言的视角解读文本，提炼出对比、因果、辩证、对应等思维技术，引领学生品味课文犀利幽默且富有穿透力的

　　语言特点，进而领悟作者强烈的情感和伟大的情怀。

　　关键词：解读范式思维技术语言特点情感

　　金奖课例蕊辫憋漆惑熬蕊繇黪捂‘【教学目标】

　　１．从历史的角度了解当时社会背景下的“闭关主义”“送去主义”“送来主义”和“拿来主义”，并熟悉“闭关主义”、“送去主义”和“送来主义”在当代的具体表现。

　　２．理清课文思路，重点掌握对比、因果、辩证、对应等思维技术，品味课文犀利幽默和富有穿透力的语言，感悟“拿来主义”的本质特征。

　　３．结合对作者的了解和对语言的品味，体味作者深厚的思想和博大的情怀，领悟“拿来主义”对当下的指导意义。

　　ｉ

　　要学习的一篇传统的经典课文——鲁迅

　　先生的《拿来主义》。（投影展示文题，附上鲁迅先生的照片。）

　　师：这个标题最核心的字是哪个？生（齐）：拿（投影展示加粗大号字）。师：好！读了标题，我们不禁心生疑问：为什么要去拿？去拿什么东西？怎么去拿？

　　二、初步感知课文

　　师：那我们先快速阅读课文，解决两个问题：什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？把自己的答案标画在课文

　　上。

　　义”。

　　师：不错。下面再来分析第二个问题：为什么要实行拿来主义？文章开头阐释了哪些思想？

　　生：闭关主义、送去主义。师：还有吗？生：抛给。生：送来。

　　师：我们也给它取个名字“送来主

　　（生笑。）

　　师：这三种思想在“拿”与“送”的关系上各有什么特点？

　　生：闭关主义强调不送不拿，送去主

　　（学生阅读，教师走下讲台，观察学生的阅读状况。３分钟后请学生回答。）

　　师：大家读完了吧？先请一位同学来回答：什么是拿来主义。用课文中的句子来回答。

　　生：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

　　师（追问）：这个句子主要体现了作者什么写作思维特点？注意词语“所以”和段落特点。

　　生：“所以”一词体现出因果思维；单独成段，体现出凸显思维。

　　师（再追问）：这些思维特点有何价值？结合上下文分析。

　　生：论述自然流畅，逻辑水到渠成；突出重点，令读者印象深刻。

　　义强调只送不拿，送来主义强调只受不拿。它们都存在极端化倾向，都存在思想弊端。

　　（板书：不送不拿只送不拿只受不拿）

　　师：作者在开头阐释这三种思想，目的就在于通过批驳这些极端思想，为树立拿来主义的思想做铺垫。这种思维特点叫作？

　　生：批驳思维。

　　师：这种思维特点在文中有何意义？生：拓展写作思维的空间，对错误观点批驳，解决读者的疑惑，凸显作者敏锐的视角。

　　师：回答得非常好。在这三种思想中，作者详细阐释了“送去主义”。

　　２０１６．７～８

　　【教学重难点】

　　提炼思维技术。挖掘该思维技术的价值，品味鲁迅先生杂文的语言特点。

　　【课堂实录】

　　一、实例导入

　　师：法国一名记者写的一本书《主流：谁将打赢全球文化战争》，书中描写了一间美国好莱坞老板的办公室：他的办公桌上放了３个座钟，指针分别调在“日本时间”“中国时间”和“印度时间”。作为影视界的大哥，好莱坞为什么还要盯住其他国家的时间呢？

　　（生眼神有光，心生疑惑。）

　　师：通过今天这节课的学习，我们可以从中找到答案。这就是我们这节课

　　Ｉ语文戟学通讯?高中Ｉ

　　１０１

　　万方数据

　　语文

　　Ｉ课堂ｌ

　　义”

　　本版编辑／海浪

　　三、细悟“送去主义”。简析“送来主（投影）

　　此文写于１９３４年６月，＂－５时日本正

　　来主义”，真正步人中心，真是“千呼万唤始出来”。拿来主义的态度怎么样呢？

　　１．对待大宅子的三种错误态度。师：为了揭示拿来主义的三种错误

　　１．“送去主义”的事例。

　　师：请同学们用精练的语句概括“送去主义”的三则事例。

　　生：展览古董，捧古画、挂新画，送出梅兰芳博士。

　　师：其实这也是一种思维特点：举例思维。它能充实文章内容，强化论点的说服力。标志词是：单是……上的东西。

　　２．“送去主义”的危害。

　　师：文章第３段重点阐释“送去主义”的危害，但是在论述中并没有简单地进行线性分析，而是先剖析其价值，再分析其危害。这种思维特点是写作中

　　加紧疯狂进攻中国，准备血染黄河，而当时当政的国民党为求一时之安却一味退缩，出卖国家的领土主权，出卖国家宝贵的资源。

　　师：面对这种卖国求荣的政策，鲁迅先生挺身而出，奋笔疾书，慷慨写下本文，指责国民党的错误政策，甚至可以说是愚蠢政策，批评他们不该那么积极地实行送去主义政策。

　　４．时代痕迹。

　　师：虽然世易时移，但这三大错误思想还会在当今现实土壤中冒出，下面给大家欣赏三张图片，请大家分别指出它们对应哪种思想。

　　（投影展示三张图片。）

　　图片一：２０１２年各地掀起抵制日货的活动（图略）

　　生：闭关主义。

　　图片二：中国人蜂拥到日本购买杭州生产的马桶盖，售价在２０００元人民

　　币左右（图略）

　　态度，作者选取了特定的对象——大宅

　　子，祖上阴功得来的大宅子代指什么东西？请大家齐读第８段。

　　（老师倾听朗读。）

　　生：大宅子代指古代文化遗产。师：没错。就像２０１４年高考广东卷作文题，由胶片发展到数码照片代指科技的发展。对待文化遗产，我们存在哪

　　常用的思维方式，叫——

　　生（齐）：辩证思维。

　　师：该思维的标志词是：当然……然而……。

　　师：我们还可以延伸类似的标志词，比如：当然……但……；诚然……但是……；不可否认……但是……。这类词语对写作有何帮助呢？

　　生：使我们认知更为全面，更有深度，思维超越一般人。

　　师：真好，你的思维也超越了一般人。为了进一步阐释“送去主义”的危害，这里也通过举例来分析，如：尼采自诩为太阳却发疯，中国掘起地下煤却贻害子孙。为了加深对其危害的理解，引用名言来揭示。

　　（投影）

　　倘若是一头虎，显示自己的强大就

　　三种错误的行为态度？该行为的实质是什么？

　　生：第一种是孱头，他不敢进门，该行为的实质是逃避害怕。（板书：逃避害

　　怕）

　　生：送去主义。

　　图片三：国外洋垃圾纷纷涌入门槛极低的中国（图略）

　　生：送来主义。

　　师：可以说，三大错误思想依然活跃在你我心中。在全球化时代的今天，我们不能完全拒绝外来文明，也不能一味地媚外，也不能单纯低头接纳外物。在待人接物方面，走向任何一个极端，都是对自己人格的践踏。今天这个时代，没有谁是独立的个体，谁都离不开谁，每个人都是捆绑在一艘船上的大集体中的一分子。正如英国诗人约翰?多恩所说的：

　　（投影）

　　没有谁能像一座孤岛，在大海里独踞。／每个人都像一块小小的泥土，／连接成整个陆地。（《丧钟为谁而鸣》）

　　师：到现在大家该明白好莱坞老板为什么要放３个座钟了吧？

　　四、剖析“拿来主义”

　　师：前面讲了三种态度，都偏激。文章直到第７段开始，才重点讲述“拿

　　生：第二种是昏蛋，他放火烧光，实质就是全盘否定。（板书：全盘否定）

　　生：第三种是废物，他接受一切，其实质是全盘肯定。（板书：全盘肯定）

　　师：大家的分析能力很好，能挖掘出这三种行为态度的本质。既然这样的行为态度不可取，那么我们要树立什么样的行为方式呢？请大家齐读第９段。

　　（老师倾听朗读。）

　　２．对待大宅子里遗产的三种正确方式。

　　师：为了具体阐释道理，作者选取了四类东西，分别是鱼翅、鸦片、烟枪烟灯和姨太太，对于不同类的东西，要因地制宜，因物制宜，采用不同的处理方式。那么为什么选取这四类东西呢？请从价值和害处两方面进行分析。

　　师：老师先来个示范。比如，对于鱼翅，我们要吃掉，因为它们有益无害。

　　（板书：鱼翅有益无害）

　　是一件好事；但若是一头猪，夸耀自己

　　的肥大就不是好兆头了。（鲁迅）

　　３．“送来主义”的实质。

　　师：别人送来的往往不是好东西，而是废垃圾，是糖衣炮弹。对待这样的馈赠和施舍，我们能毫不犹豫地敞开大门吗？

　　生：不能。师：因为天下……生：天下没有免费的午餐。师：天下没有无缘无故的爱。（生笑。）

　　师：三种思想中为什么重点写送去主义呢？

　　１０２Ｉ语文教学通讯?高中Ｉ

　　２０１６．７～８

　　万方数据

　　语文

　　师：鱼翅是什么东东？

　　生：是海味，很珍贵的，味道鲜美，是有钱人吃的。

　　师：怪不得老师没吃过。你们吃过吗？

　　（生哄堂大笑。）

　　生：对于鸦片，我们选择送去药房的处理方式，因为它们有益有害。

　　（板书：鸦片有益有害）

　　生：对于烟枪烟灯，我们除了送去博物馆，其余都毁掉，因为它们无益无害。

　　（板书：烟枪烟灯无益无害）生：对于那群姨太太，让她们各自走散为是，因为她们无益有害。

　　（板书：姨太太无益有害）师：难怪全世界都在扫黄。（生大笑。）

　　师：若是我们把第８段和第９段综合起来分析，就知道它们分别阐述了“拿”的三种错误态度和“拿”的三种正确方式，两者形成鲜明的反差，这种写作思维特点叫作什么？

　　生：正反对比思维。

　　师：没错。通过正反对比，使得对事

　　物的论述更为全面，论证更为严谨，感染

　　力也就更强。

　　３．分析第１０段。

　　师：请大家齐读第１０段。

　　师：以前的学生曾经提出过一个很意外的问题，也是一个很有意思的问题，那就是文中“或使用，或存放，或毁灭”，三个短语顺序是否可以调换？提示注意上段的标点符号。

　　（学生同桌相互讨论。）

　　生：不可以调换，因为这三个短语与上段三大类东西形成对应关系。

　　师：这叫作对应思维，上段中的标点符号有所暗示。因此，可以说，标点是会说话的，标点符号的问题其实就是文章思路的问题。鲁迅先生写文章如此用

　　心，具体到标点符号，具体到语序，具体

　　到标点和语序的对应，可见其行文之严谨，思路之清晰。

　　五、总结思维方式（投影）

　　万方数据

　　语言思维一览表

　　思维技术

　　标志词（技术要领）因果思维

　　（１）因为……所以……；（２）因此；（３）究其原因；（４）由于

　　批驳思维

　　直陈其他思想的错误或危害，尤其是极端思想

　　举例思维

　　（１）别的且不说，单是；（２）譬如

　　（１）当然……然而……；（２）

　　当然……但……；（３）诚然辩证思维

　　……但是……：（４）不可否认……但是……

　　正反对比

　　（１）全不这样；（２）然而；（３）思维但是

　　对应思维顺序确定性，前后一致性，思路对应性

　　师：杂文是一种非常特殊的文体，它是散文与议论文的联姻，是议论性的散文，它可以自由、灵活地发表感想、论事说理，但又有议论文的元素，议论有力，思路清晰。本篇杂文不仅在文体结构上独具特色，在语言上也是很有特色的。

　　六、赏析语言。幽探语言内蕴师：赏析语言的技巧主要有两种：一是从内容和手法两大方面赏析；一是抓住关键点进行赏析。从文中摘取三句典型的句子来赏析，大家分组讨论。

　　（板书：内容和手法抓住关键点）

　　（投影）

　　（１）活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

　　（２）我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主

　　义”。

　　（３）几位“大师”们捧着几张古画和

　　新画……

　　生：第一句中，“进步”本为褒义，但这里意思不是进步，而是退步。褒词贬用，反话正说，手法上属反语。

　　（板书：反话正说反语）

　　师：没错，反话正说。这让我想到了鲁迅的《藤野先生》，说清国留学生“实在标致极了”。

　　生：第二句中，“鼓吹”不是唆使、煽动别人去干坏事，而是理直气壮、义正

　　本版编辑／海浪

　　Ｉ课堂Ｉ

　　词严地宣扬真理。“吝啬”也不是小肚鸡肠，意为“珍惜”，表明对国家财产、文化

　　财富应有的正确态度。采用了贬词褒用

　　的方法，正话反说，也是反语。

　　（板书：正话反说反语）

　　师：同学们分析得很到位。文章一会儿褒词贬用，一会儿贬词褒用，大大增强了语言的讽刺性和幽默感。反语的目的是讽刺。

　　生：第三句中，“几位”“几张”形容数量少得可怜，采用引用的手法，“大师”也并非真正的大师，“捧”貌似恭敬，实则讽刺他们的奴颜。既写出了他们的

　　寒碜，又写出了他们谄媚求荣的丑态。

　　（板书：引用讽刺）

　　师：由此可知，鲁迅先生杂文的语言特点是讽刺辛辣，妙趣横生；诙谐中

　　见讥讽，憎恶溢于言表。

　　七、概括拓展

　　师：这篇文章，体现了作者强烈的情感，充分展示了鲁迅精神，用几个关键词来描述鲁迅的思想，结合时代背景来分析鲁迅先生在文中表达的思想。

　　（学生同桌讨论片刻。）

　　生：冷嘲热讽、针砭时弊、责任感。（板书学生的回答。）

　　师：文中，鲁迅先生运用杂文的笔墨进行了冷嘲热讽，以犀利的语言表达了自己的情感。鲁迅先生，虽早已离我们而去，但他的精神依然照耀思想的天空。作为一名公民，他敢于在沉默的大多数中挺身而出，发出自己的声音，痛陈时代弊病，针砭时弊，我们由衷地敬佩他的勇气和魄力；作为一名文人，他扛起如椽大笔，告诉我们如何对待外来

　　文化和传统文化，体现出他作为一位文人对文化的敏锐感觉，更体现出他拯救社会的使命感和责任感。他用自己的智慧为混沌懵懂的社会找到了曙光，开出了一剂良药，这剂良药不仅在当时能发挥功效，在物质文明十分丰富的今天，也依旧适用。可见，鲁迅先生的眼光是多么的敏锐，思想是多么的深邃。这就是伟人的风采。

　　师：毛泽东推崇鲁迅，说他很有政

　　治的远见，他是这样评价鲁迅先生的——

　　２０１６．７～８

　　Ｉ语文戟学通讯?高中ｌ

　　１０３

　　语文

　　Ｉ课堂Ｉ

　　本版编辑／海浪

　　（投影）

　　他用显微镜和望远镜观察社会，所以看得远，看得真。

　　（毛泽东）

　　鲁迅的骨头很硬，半殖民地的国家有像鲁迅这样硬的骨头是很可贵的。

　　（毛泽东）

　　师：有人形象地将中国文化比作“酱缸文化”：与外界缺乏沟通，与他人缺乏了解。在这样的文化体制之下，鲁迅先生敢于挺直腰杆，敢于站起来说话，这

　　种精神更显得可贵。鲁迅先生为我们后

　　人竖起了一座永恒的精神丰碑。

　　学了这篇课文，希望大家也学会“拿来主义”，从别人那里拿来观点，拿来思想，拿来技巧，拿来智慧，这样人就会成为新人，宅子就会成为新宅子。

　　师：请同学们记下课后的作业。写一篇微作文，题目为“敬畏规则”，在正反对比思维、举例思维、批驳思维、辩证思维、对应思维五种思维方式中，任选两种思维方式撰写短文，字数不少于２００。

　　师：下课！

　　执敦感言溺蕊蕊鬻懑麟溪骥瀚鬻慧惑漆

　　撬撇黪墼照锄蟪

　　鲁迅先生的《拿来主义》是一篇传统课文，解读的范例真可谓不胜枚举。文本的教学价值似乎被榨干，文本的教学营养好像被掘尽。但本人秉承着以本为本、以生为本的教学理念，细读文本，挖掘教学资源，在具体的教学实践中体现自己的课堂价值追求。基于本篇课文的特点，确定“拨寻语言思维，幽探语言内蕴”为教学着力点，力求在老生常谈的问题上作一些新的教学思考和尝试。

　　一、走进文本。走出窠臼

　　作为一篇经典课文，它的教学价值点在哪里？《拿来主义》放置在“议论文”单元，常被人以议论文的典范作为教学价值点。’我想，它还应该具有独特的教学价值，因此，力求做到传统与创新的有机结合，在“新”字上做文章。依据课文的内容特点，我以思维技术来解读文本，探寻文本的语言韵味，提升学生的思维素养。既抛开课文传统的解读样本，但又不脱离文本，而是仔细研读文本，以敏锐的视角发掘文本的教学价

　　１０４

　　ｌ语文软掌通讯?高中ｌ

　　２０１６．７～８

　　万方数据

　　值，拨开云雾，幽探文本背后的技术要领。这是作为一节比赛课所追求的教学亮点。

　　学生语文素养的培养是多方面的，语文素养的积淀也不是仅靠课堂就能够完全解决的，但作为教师要明白，在有限的一节课内，该让学生掌握什么，该有意培养学生哪方面的素养，这是教师在教学设计时首先要思考的问题。我这节课的教学设计，最明显的特点是培养学生的思维素养。思维素养是高中新课标倡导的核心素养之一，却常常被语文教师忽视。作为四大核心素养之一，思维素养不能凌空生长，而是扎根于语言文字，于是我总结出标志词，让思维素养“贴着地面行走”。

　　二、引思入胜。追求实效

　　任何一门课程的教学，都应该追求教学的实效，达到学以致用的目的。作为一名好的教师应该明白，课堂上自己可以信手拈来、张扬个性，也可以循规蹈矩、按部就班，但无论如何，都不能忘记课堂教学的根本是让学生学有所思，学有所为，进而让学生学有所得。

　　品其文悟其法，这是本堂课的意义指向，也是学有所得的要津。比如，赏析涵泳本文语言特点时，并不是毫无指向地让学生去赏析，而是先提供赏析语言的方法，再合作讨论，品悟语言文字的反语、引用等表达技巧，触摸语言背后的情感，挖掘文本蕴含的文化味和生活味。这样有助于学生在品悟中学会触类旁通。又如，提炼出多种思维特点，课后就围绕思维技术进行训练，实现讲练结合、一课一得的教学设想。

　　三、掌控节奏。注重过程

　　适度的课堂节奏，可使课堂教学波澜起伏，从而牵动学生的思维，维系学生的热情。良好的教学节奏，除了把控知识容量以外，还需要适当的教学艺术和灵巧的教育机智。

　　比如，同是讨论法，对于不同的教学内容，可采用多种形式的讨论，避免讨论疲劳。当讨论多个问题时，可分组讨论；当讨论较难问题时，可采用同桌讨论的方法等。当然，本节课还是留下

　　不少遗憾。比如，过于强调掌控节奏，导致动态生成性少，课堂预设过紧，吞噬了生成性课堂的光华。

　　名师观察爨慧黼黼鬻糕躐躐漆瀑雾羹瓣

　　蟛毪拶氆黠戮澈

　　刘卫平老师执教的《拿来主义》一课，在中山市首届高中青年教师教学竞赛中，无可争议地获得了特等奖。对于一篇“不太容易教”的传统课文，刘老师何以让众多评委“眼前一亮”并不吝赞

　　赏之辞呢？在我看来，这节课的最大亮

　　点或者说最有启发之处，就在于跳出了阅读教学的固有框架，选择了“技术”这一分析路径，向思维的深处掘进。具体来说，主要表现在如下三个方面：

　　一、在文本中寻找思维的落点《拿来主义》是教材中的经典课文，

　　也是各种教学公开课的常选篇目，但

　　大多数教学设计，其教学目标的重点都指向了“论证方法”的学习，如“比喻论证、类比论证或对比论证”等。这当然也不能说不好，问题在于，如果“论证方法”的学习仅仅停留在“概念＋例子”的解读上，那么，这样的教学其实是有待深入的。因为“论证”的背后，其实是“思维”的问题，必须落实到“思维特点”的分析上，论证方法的学习才算是有了基点。

　　从课例中可以看出，刘老师的教学准备是较为充分的，这些准备也都不是漫无目的的，而是在爬梳文本的过程中，将焦点聚焦到了“思维”的落点上。比如“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这一重要句子，在很多人将目光锁定在“脑髓、眼光、来拿”等字眼上时，刘老师聚焦的却是“所以”二字，并由此窥探到了作者单独成段的“因果思维”。又比如课文第３段“当然，能够只是送出去……然而尼采究竟不是太阳……”，一般人的阅读很可能是快速“滑”过去的，但刘老师却看到了显现其中的“辩证思维”。通观整个实录，我们会发现，刘老师很擅长在文本中寻找出“思维”的落点，这种文本解读的方法，首先“方法论”层次上，不落窠臼，富有创造性。

　　语文

　　本版编辑／海浪

　　课堂

　　◆

　　课例赏鉴

　　《荷塘月色》课例赏鉴

　　本课荣获太原市第二届成长杯青年教师课堂教学

　　大赛一等奖

　　◎执教：和淼１观察：任海林ｚ

　　（１．太原十二中，山西太原０３０００２；２．太原教科研中心，山西太原０３０００２）

　　摘要：在学生通读全文的基础上，引导学生回归课本，对文章中的重点句段朗读、品析，感受作者所描述的美景、意境。进而运用自主思考、比较阅读等方法，把握作者的思想感情。

　　关键词：回归课本朗读品析比较阅读思想感情

　　金奖课例黼黼潮黼惑濑黼黼阏黼黼

　　【教学目标】

　　１．反复朗读，读出课文的韵味和情调。

　　２．学习作者运用语言的技巧，体味作者艺术手法的巧妙。

　　３．感受作者心灵的律动，探寻作者的精神家园。【教学重难点】

　　１．学习作者运用语言的技巧，把握

　　作者的情感基调。

　　２．理鳃作者书写江南采莲旧事和《西洲曲》的用意。

　　先生的笔下，荷塘月色向我们传递出怎样的情思呢？今天，就让我们一同走人《荷塘月色》。首先请大家看一下本课的两个学习目标：

　　（投影）

　　１．学习作者运用语言的技巧，展开想象的翅膀，体会作品所描述的美景。

　　２．反复朗读文中精彩的语段，力求身临其境，感受作者心灵的律动。

　　二、品析语言。感受美景

　　【课堂实录】

　　一、导入

　　师：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“荷”在杨万里的笔下，寄予了他对大自然盎然生机的赞美；“明月几时有，把酒问青天”，“月”在苏轼的笔下，承载了他对亲人的思念。那么，在朱自清

　　二、在思维点上提取技术成分其实，“思维教学”是语文课堂上一个长期滞留的难题。我们知道，思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。但是，由于思维的“内隐性”特点，“思维”的教学，往往流于表面，或者根本就不存在。面对这一困境，出路在哪里呢？其实思维的发展与语言的发展相互依存、相辅相成，思维教学的突破路径就在于语言。换言之，语言分析就是思维教学的核心“技术”所在。

　　这一点，刘老师的教学可谓“煞费苦心”。针对每一个寻找出的“思维点”，刘老师都力求将其还原到“语言（词句）”上，让内隐的“思维”变得“直观可见”，让学生的思维得到提升。比如在讲到“因果思维”这个点时，刘老师就特别

　　到“辩证思维”这个点时，刘老师帮助学生寻找到思维的标志词“当然……然而……”；在讲到“举例思维”这个点时，刘老师指出其标志词是“单是……上的东西”；等等。每一思维点，刘老师都很注意将其落实到“语言”层面上，这就相当于在文本中提取出了思维的“技术”成分，让“思维教学”变得易于操作，让学生更容易发展和提升自己的思维能力。

　　三、将思维技术生成教学内容语文教学的最大弊病，在我看来，还不是“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。语文教学长期处于“低效”状态，与教学内容的模糊不清有撇不开的关系。提高语文教学效率，必须高度重视遴选与确定教学内容。

　　刘老师的这节课，有“从历史的角度了解‘拿来主义’等”的知识目标，有“体味作者深厚的思想和博大的情怀”的情感目标，也有“掌握思维技术”的能

　　力目标。知识目标和情感目标，是大多数人都能设计出来的，但“能力目标”的设计则往往差异很大。刘老师设定的“掌握思维技术”，完全是基于文本分析和解读而生成的。这种目标的生成，依托于文本的细读，根源于语文学习的发展需要，承载着语文教学的“价值点”，是精心选择和审慎确定的“教学内容”。这就在很大程度上克服了语文教学虚空无效的潜在弊病。

　　以上从“思维”和“技术”两个角度，解读了刘老师这节课的特色，其实教学结构的流畅清晰、教学语言的生动有趣，也是这节课显而易见的优点。

　　我们常说，课堂教学是遗憾的艺术，刘老师的这节课当然也存在一些商榷之处。比如教学内容铺得太开，影响了教学的聚焦，教学的力度也就大大降低；又比如对“思维技术”的堂上运用关

　　提醒学生注意前面的“所以”一词；在讲

　　注不足，以致课后的练习容易蹈虚。哆

　　２０１６．７—８

　　Ｉ语文戟学通讯?高中Ｉ

　　１０５

　　万方数据