基于图画书的学前儿童阅读教学的实践研究——以北京某幼儿园为例

　　学位论文使用授权书

　　根据《中央民族大学关于研究生学位论文收藏和利用管理办法》，我校的博士、硕士学位获得者均须向中央民族大学提交本人的学位论文纸质本及相应电子版。

　　本人完全了解中央民族大学有关研究生学位论文收藏和利用的管理规定。中央民族大学拥有在《著作权法》规定范围内的学位论文使用权，即：（１）学位获得者必须按规定提交学位论文（包括纸质印刷本及电子版）；（２）为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文作为资料在图书馆等场所提供校内师生阅读等服务；（３）根据教育部有关规定，中央民族大学向教育部指定单位提交公开的学位论文；（４）学位论文作者授权学校向中国科技信息研究所及其万方数据电子出版社和中国学术期刊（光盘）电子出版社提交规定范围的学位论文及其电子版并收入相应学位论文数据库，通过其相关网站对外进行信息服务。同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。

　　本人承诺：本人的学位论文是在中央民族大学学习期间创作完成的作品，并已通过论文答辩；提交的学位论文电子版与纸质本论文的内容一致，如因不同造成不良后果由本人自负。

　　本人同意遵守上述规定。

　　（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月Ｉ匕）

　　作者暨授权人签字：纭莹铩

　　２０ｆ弓年箩月７７日

　　学位论文原创性声明

　　本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。

　　学位论文作者签字：匆召磁

　　２０Ｊ弓年ｇ月Ｉ］

　　Ⅱ目

　　ｌＩＩＩＩＩＩＵｌＩＩＩＩｌＵｌＩＩｌｌｌｉｌｌＩ

　　Ｙ２３６７２１０

　　摘要

　　笔者在观察幼儿园图画书阅读教学活动以及亲身实践的基础上，对基于图画书的早期阅读教学活动进行了实践研究，以期为我国学前儿童图画书阅读教学的发展提供参考。

　　首先，本研究通过文献分析法查阅学前儿童图画书阅读教学的相关文献并大量阅读－ＴＪＬ童图画书，探究了图画书的主要组成部分，对以图画书为文本的早期阅读教学活动进行了理论上的学习。其次，本文选取北京Ａ幼儿园为个案，采用观察法获得图画书集体阅读教学以及儿童自主阅读活动的第一手资料；采用访谈法更深入了解了教师图画书阅读教学活动方法与经验；笔者还有幸在图画书阅读理论的指导和Ａ幼儿园老师的指导下进行了图画书阅读教学实践。在不断观察研究和实践过程中，笔者对基于图画书阅读教学的宝贵经验进行了分析与总结。最后，利用上述资料，对基于图画书的学前儿童阅读教学的理论、方法和经验进行了总结与分析。

　　本研究分为七个部分：

　　第一部分：绪论。本部分主要论述了本研究的缘起、研究现状、研究思路、研究方法并对相关概念进行了界定，对国内外关于图画书阅读教学理论的研究进行了梳理。

　　第二部分：图画书的组成。介绍了图画书的各个组成部分：封面、护封、环衬、扉页、正文以及封底。

　　第三部分：图画书的阅读教学。通过对幼儿园图画书阅读教学案例的详｜ＴＴ

　　细描述与分析，归纳图画书阅读教学的各种方法。

　　第四部分：培养终身阅读习惯。从幼儿自主阅读活动与有计划坚持阅读两个方面介绍了幼儿园培养孩子终身阅读习惯的途径。

　　第五部分：阅读环境。从活动室、教室阅读区、楼梯以及图书室介绍了幼儿园的阅读环境。

　　第六部分：家园合作。本部分从幼儿的借书单和读书惊喜条两个方面介绍了家园合作。

　　第七部分：结语。本部分主要是对基于图画书的早期阅读教学活动的经验进行了总结。

　　关键词：图画书学前儿童阅读教学ＩＶ

　　ＡＢＳＴＲＡＣＴ

　　Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃｅｓａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ

　　ａａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｂｏｕｔｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，Ｉｍａｄｅ

　　ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｐｒｏｖｉｄｅ

　　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．ａｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｏｕｒ

　　Ｆｉｒｓｔ，ｂｙｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎａｌｙｓｉｓ，Ｉｒｅａｄｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｓｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄ

　　ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ，ｆｏｒａｏｎｐｉｃｔｕｒｅａｌｏｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｏｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙｅａｒｌｙｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ。Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｅｌｅｃｔｅｄＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｉｎＢｅｉｊｉｎｇａｓａｃａｓｅ，ｕｓｉｎｇｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｔｏｏｂｔａｉｎｆｉｒｓｔ—ｈａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｈａｖｅａｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｌｓｏｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ．Ｉａｌｓｏｈａｄｔｈｅｐｒｉｖｉｌｅｇｅｔｏｔａｋｅｐａｒｔｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｈｅｏｒｙ

　　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ．Ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｉａｎａｌｙｚｅｄａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｖａｌｕａｂｌｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｗｉｔｈｔｈｅａｂｏｖｅＩａｎａｌｙｚｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｓ

　　ｏｎａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ．

　　Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔ：ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．ＴｈｉｓｐａｒｔｂｒｉｅｆｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｏｒｉｇｉｎｏｆｔｈｅＶ

　　ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｒｅｓｅａｒｃｈｓｔａｔｕｓ，ｔｈｅｔｒａｉｎｏｆｔｈｏｕｇｈｔｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ．Ｉｔａｌｓｏｓｏｒｔｓｏｕｔｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ

　　Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔ：Ｔｈｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆａｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｓｉｘｐａｒｔｓｏｆａｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ：ｃｏｖｅｒ，ｊａｃｋｅｔ，ｒｉｎｇｌｉｎｉｎｇ，ｔｉｔｌｅｐａｇｅ，ｔｅｘｔａｎｄｔｈｅｂａｃｋＣＯＶｅｒ．

　　Ｔｈｅｔｈｉｒｄｐａｒｔ：ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇ．ＤｅｔａｉｌｅｄｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｃａｓｅｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ。Ｔｈｅｓｕｍｍａｒｙｏｆｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｍｅｔｈｏｄｓｕｓｅｄｉｎｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．

　　Ｔｈｅｆｏｒｔｈｐａｒｔ：ｌｉｆｅｌｏｎｇｒｅａｄｉｎｇｈａｂｉｔ．Ｂｙｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄａｄｈｅｒｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｐｌａｎｓ，ｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｌｉｆｅｌｏｎｇｒｅａｄｉｎｇｈａｂｉｔｓ

　　Ｔｈｅｆｉｆｔｈｐａｒｔ：ｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｒｏｏｍ，ｒｅａｄｉｎｇｄｉｓｔｒｉｃｔｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｓｔａｉｒｓａｎｄｌｉｂｒａｒｙｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．

　　Ｔｈｅｓｉｘｔｈｐａｒｔ：ｈｏｍｅａｎｄｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｈｏｍｅａｎｄｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｂｙｔｈｅｂｏｏｋｂｏｒｒｏｗｉｎｇｌｉｓｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｓｕｒｐｒｉｓｅｐａｐｅｒｆｒｏｍｐａｒｅｎｔｓ．

　　Ｔｈｅｓｅｖｅｎｔｈｐａｒｔ：ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．Ａｂｒｉｅｆｓｕｍｍａｒｙｏｆｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｂａｓｅｄｏｎｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ．

　　ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ，ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＶＩ

　　目录

　　第１章绪论…………………………………………………………………………………………………ｌ

　　１．１研究缘起…………………………………………………………………………………………．．１１．２研究现状…………………………………………………………………………………………．．２

　　１．２．１国外研究现状……………………………………………………………………………一２

　　１．２．２国内研究现状……………………………………………………………………………一４

　　１．３研究思路与方法…………………………………………………………………………………．．９

　　１．３．１研究思路…………………………………………………………………………………．．９

　　１．３．２研究方法…………………………………………………………………………………．．９

　　１．３．３研究对象…………………………………………………………………………………．１ｌ

　　１．４相关概念界定……………………………………………………………………………………．１ｌ

　　１．４．１图画书……………………………………………………………………………………１ｌ

　　１．４．２学前儿童…………………………………………………………………………………．１１

　　１．４．３教学………………………………………………………………………………………．１２

　　１．４．４阅读教学…………………………………………………………………………………１２

　　第２章图画书的组成……………………………………………………………………………………一１３

　　２．１封面………………………………………………………………………………………………１３２．２护封……………………………………………………………………………………………………１４２．３环衬………………………………………………………………………………………………………………………………１５２．４扉页………………………………………………………………………………………………………………………………１６２．５正文………………………………………………………………………………………………１７２．６封底………………………………………………………………………………………………１８第３章图画书的阅读教学………………………………………………………………………………一２０

　　３．１先阅读封面，预知内文…………………………………………………………………………２０３．２看画面引导孩子思考，形象的肢体动作配合…………………………………………………．２０３．３巧妙的细节设计，‘老师的肢体语言与拟声词…………………………………………………．２３３．４丰富的语音语调，图文结合理解故事…………………………………………………………．２４３．５提问吸引孩子的注意力…………………………………………………………………………．２７ＶⅡ

　　３．６自己会发问的图画书………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３０３．７从词汇开始，鼓励孩子大声朗读出来………………………………………………．３ｌ３．８猜想、表演、复述——孩子们才是故事书的主角…………………………………３２

　　３．８．１猜想，让孩子们探索故事情节………………………………………………３２３．８．２小小表演家…………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３７３．８．３复述，听孩子给你讲故事……………………………………………………．３８３．９自制图画书，孩子们自己的故事……………………………………………………．３９３．１０访谈Ｔ２：让孩子们去思考………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４０第４章培养终身阅读习惯…………………………………………………．．…………………．４ｌ

　　４．１自主阅读………………………………………………………………………………．４ｌ４．２有计划坚持阅读………………………………………………………………………．４２第５章阅读环境……………………………………………………………．．…………………．４４

　　５．１活动室………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４４５．２教室阅读区…………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．４４５．３楼梯…………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４５５．４图书室………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４５第６章家园合作……………………………………………………………，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４７

　　６．１借书单………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４７６．２读书惊喜条…………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．，，，．．４８结语…………………………………………………………………………，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５０参考文献…………………………………………………………………………………………５２致谢…………………………………………………………………………一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５４

　　ＶｌⅡ

　　Ｃｏｎｔｅｎｔｓ

　　ｃｈａｐｔｅｒ１Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．。。．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．１

　　１．１ＲｅｓｅａｒｃｈＯｒｉｇｉｍ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１１．２ＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２

　　１．２．１ＡｂｒｏａｄＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ…………．．．．．…………．．．．…．．……………．．．．．．．．．．………．．．．．．．．………．…．．．．…２１．２．２ＤｏｍｅｓｔｉｃＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ…．……．．．．…………．．．．．．．……．…………．．．．．．．………．．．．．．．．………．．．．．．．…．４１．３ＲｅｓｅａｒｃｈＩｄｅａｓａｎｄＭｅｔｈｏｄｓ……．．．．……．…．．．…．．．．………．．．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．…．…．．．．．．…．………．．．．．．．．．．９

　　１．３．１ＲｅｓｅａｒｃｈＩｄｅａｓ………………………………………………………………………………………………………．９１．３．２ＲｅｓｅａｒｃｈＭｅｔｈｏｄｓ…．…．．．．．．．．．．…．……．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．…．……．．．．．．．．．．．．．……．．．…．．………．…．．．．．９１．３．３ＯｂｊｅｃｔｏｆＳｔｕｄｙ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．１１１．４ＤｅｆｍｉｔｉｏｎｏｆＲｅｌａｔｅｄＣｏｎｃｅｐｔｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．１１

　　１．４．１ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ……．．．．．．．．…．…………．．．．．．．．…．…．．．．．．．．．．．．．．……．．…．．．．．…．．．．．．……．．．．．．．．．．………．…．……．１１１．４．２ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＣｈｉｌｄｒｅｎ…．…．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．１１１．４．３Ｔｅａｃｈｉｎｇ…………．．

　　１．４．４ＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ１２１２

　　Ｃｈａｐｔｅｒ２ＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆａＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３

　　２．１Ｃｏｖｅｒ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３２．２Ｊａｃｋｅｔ……．．．．．．．．．…．……………．．．．．．．．．．．………．…．．．．……………．．．．．……．…………．．．．．．．．．…………．．．．．…．……．…．．１４２．３ＲｉｎｇＬｉｎｉｎｇ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１５２．４ＴｉｔｌｅＰａｇｅ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１６２５Ｔｅｘｔ…．．．．．．．．．………．…．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．．…．…．……．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．１７２．６ＢａｃｋＣｏｖｅｒ……………………………

　　Ｃｈａｐｔｅｒ３ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｈｌｇ

　　３．１Ｒｅａｄｔｈｅｃｏｖｅｒ…………………………………．．２０ｆｉｒｓｔ．ｔｈｅｎｐｒｅｄｉｃｔｔｈｅｔｅｘｔ……………………………………………………………………………．２０３．２Ｇｕｉｄｅｃｈｉｌｄｒｅｎｂｙｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ．ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｗｉｔｈｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２０３．３Ｉｎｇｅｎｉｏｕｓｄｅｓｉｇｎｏｆｄｅｔａｉｌｓ．ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｂｏａｙｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｏｎｏｍａｔｏｐｏｅｔｉｃ………………………………．．２３３．４Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅｔｏｎｅｏｆｖｏｉｃｅ．ｔｍｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙｂｙｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｗｏｒｄｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２４３．５Ａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏａｔｔｒａｃｔｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ……．…．．．……．．………．．…………．．．．．．………．．．．．．．．………．…．…２７ＩＸ

　　３．６ＰｉｃｔＩｌｒｅｂｏｏｋｃａｎａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．．．．．．……．…．．…．．．………．．．．．．．．．．……．…．．．．．……．．．．．．．．．．…．……．．．．．．…………．３０

　　１３．７Ｅｎｃｏｕｒａｇｅｃｈｉｌｄｒｅｎｔｏｒｅａｄｌｏｕｄｌｙｆｒｏｍｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｗｏｒｄｓ……………………………………………．３

　　３．８Ｇｕｅｓｓ．ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄｒｅｔｅｌｌｉｎｇ…．Ｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｒｏｌｅｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２

　　３．８．１Ｇｕｅｓｓ．１ｅｔｃｈｉｌｄｒｅｎｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｓｔｏｒｙ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２

　　３．８．２ＬｉｔｔｌｅＰｅ怕ｎｎｅｒ……．．．．．．．…………．…………．．．．．．．．．．……………．…………．．．………．．．．．．…………．…．…．３７

　　ａ３．８．３Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ．１ｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｔｅｌｌｉｎｇｙｏｕ

　　３．９Ｓｅｌｆ－ｍａｄｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ．ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｏ、，ｖｎｓｔｏｒｙ………………………………………………．．３８ｓｔｏｒｙ．…．．．．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．………．．．…………．．．．．．一３９３．１０ＩｎｔｅｒｖｉｅｗｗｉｔｈＴ２：ｌｅｔｃｈｉｌｄｒｅｎｔｈｉｎｋ………………．…………………………………………．……………．………４０Ｃｈａｐｔｅｒ４Ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｌｉｆｅｌｏｎｇｈａｂｉｔｏｆｒｅａｄｉｎｇ．．．…………．．．．．．………．．…．．．．……．………………………………．……．．４１

　　４．１ＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔＲｅａｄｉｎｇ．．．……………．．．…．…．……．………．．．．．……………．．．………………………．．．…………．．．．．…?４１４．２Ｐｌａｎｔｏｋｅｅｐｒｅａｄｉｎｇ．．．…．………．．．．．．．．………．．．．………．．…．．…………．．．．．．…．…．．．．．．…………．．．……………．．…．４２Ｃｈａｐｔｅｒ５Ｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ………………………………………………………………………………………………………４４

　　５．１ＡｃｔｉｖｉｔｙＲｏｏｍ．…．．．．．．．．．…．………．．．．，．．………．．．。．．．．……．…．．．．．．………．…．．………．…．………．……………………４４５．２ＲｅａｄｉｎｇＤｉｓｔｒｉｃｔｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４４５．３Ｓｔａｉｒｓ．．．．．……．．．．．．．．…………．．．．．．．…．．……．．．．．．………．．．．．．．．．…………．．．．．．……．．．……………．…．．…………．．．……．４５５．４Ｌｉｂｒａｒｙ．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．．………．．．．．．……………………．．．．…………．．．．．…４５Ｃｈａｐｔｅｒ６ＨｏｍｅａｎｄＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．．．．．．．……．．．．．．…．．．……．．．．．．．．．．……．．．．…………．．…………．．．…………４７

　　６．１Ｂｏ丌ｏｗｉｎｇＬｉｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．……．．．．…．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．…．．．．…．．．．．……．…．４７６．２ＲｅａｄｉｎｇＳｕｒｐｒｉｓｅＰａｐｅｒ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４８Ｃｏｎｅｌｕｓｉｏｎ．．…．．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．．．．．……．…．．．．．．．………．．．．．．．．．．．…．．…．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．……………．．．．…………．．．．．．．．５０Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

　　Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…………………………………………………５２…………………………………………………５４

　　Ｘ

　　第１章绪论

　　１．１研究缘起

　　早期阅读对幼儿教育起着重要的作用，国内外很多研究表明：早期阅读不仅在促进儿童情感、记忆、思维等发展方面起着举足轻重的作用，而且早期阅读本身也与儿童日后的学业成绩密切相关。如果儿童教育工作者能充分利用儿童学习阅读的关键期对其进行早期阅读教学，使儿童养成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力，那么，我们就为儿童成为一名爱读书、善读书者奠定了基础，这也必将有利于儿童日后学业成绩和工作能力提高。我国教育部２００１年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言的目标中提出了“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。④同时在２０１２年９月份国家又颁布了《３～６岁幼儿学习与发展指南》，它比《纲要》更详细地描述了幼儿在语言领域的发展要求：３～４岁的幼儿要做到１．主动要求成人讲故事、读图书。２．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。３．爱护图书，不乱撕、乱扔。４～５岁的幼儿要做到１．反复看自己喜欢的图书。２．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。３．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。５－６岁的幼儿要做到１．专注地阅读图书。２．喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。３．对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。＠

　　虽然笔者在选题阶段锁定了早期阅读方向，但是却一直苦恼于找不到一个可行的研究题目。就在笔者非常焦虑的时候，史老师给了笔者一个建议，让笔者去孩子们的世界找找线索，并且给笔者推荐了Ａ幼儿园。从看到孩子们天真的笑脸的那一刻起，笔者就意识到能来这所幼儿园进行观察研究是多么幸运。那天园里让笔者去图书馆统计一下图书，笔者欣然前往，走进去笔者就嚎叹了，这个小小图书馆里竟然摆满了各种各样的图。Ｄ教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，南京：江苏教育出版社，２００２年，第４５页。＠教育部：《３１岁儿童学习与发展指南》，２０１２年，第２７页。１

　　画书，太漂亮了！笔者～本本翻阅起来，当时真想一口气把这里的图画书都读完。笔者怀着激动的心情告诉史老师，找到线索了！于是，在接下来的日子里，笔者沉浸在图画书的世界里，探究着图画书里的秘密。

　　图画书是图文并茂的儿童文学样式，“依靠文字语言（ｖｅｒｂａｌ）和视觉图片（ｖｉｓｕａｌ）的相互关系来共同讲述故事情节。图（ｐｉｃｔｕｒｅ）作为书的内容在每一页出现，对故事叙述的完整性起到不可缺少的工具性作用’’①。图画书画面的叙述功能，弥补了幼儿书面文字经验的不足。更多的时候，孩子们是通过图画了解故事的内容。图画书阅读容易引起幼儿共鸣，能够激发他们的阅读乐趣。因此，本研究立足于以图画书为文本的幼儿园早期阅读教学活动。

　　１．２研究现状

　　１．２．１国外研究现状

　　１．２．２．１幼儿对图画的偏爱

　　很多研究者都很好奇孩子们喜欢什么样的图画。最早研究幼儿对图画书画面偏爱的是班伯格（Ｂａｍｂｅｒｇｅｒ，１９２２），他让幼儿从五种不同插图风格的神话故事里选择，结果幼ＪＬＬＩ二较喜欢颜色明亮的图画；年龄较大的幼儿更容易接收轻柔的色彩与语调；幼儿都喜欢大的居中的粗体，匀称、三维的形状。马丁（Ｍａｒｔｉｎ，１９３３）根据一组图画书的技巧、风格、内容以及内容的熟悉度进行分类，发现颜色和图画的故事讲述性是幼儿进行选择的主要原因。阿姆斯顿（Ａｍｓｄｅｎ，１９６６）给６０名学前儿童呈现配对图画，将主题设为常量，但变换颜色、价格和风格，得出：“幻想性”的绘画作品比“忠实于生活”的作品更受欢迎，具有明亮色彩和黑的阴影的画比只有明亮色彩的画更受欢迎。②弗里曼（Ｆｒｅｅｍａｎ，１９３３，１９６７）发现，学前儿童更喜欢小的居中的画、装饰画，而不喜欢写实性的画。斯默登、拉姆和韦斯（Ｓｍｅｒｄｏｎ，Ｌａｉｎ＆Ｗｅｉｓｓ）建议让儿童自己选择偏爱的书，而不是依据成人的喜爱。

　　１．２．２．２幼儿图画书阅读的反应

　　幼儿图画书阅读的真正动力来自幼儿自身。兰格（Ｌａｎｇｅｒ，１９６７，１９７２）建议说：“尽管我们试图将认知和情感分成主客观两个世界，但它们都包含着一个基本的心理过程。”ＧＭａｒｉａＮｉｇｏｌａｊｅｖａ＆ＣａｒｏｌｅＳｃｏｔｔ，ＨｏｗＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｂｔＩ＆ｐ素－，ＧａｒｌａｎｄＰｒｅｓｓ，２０００，ＰＰ．１２．

　　＠康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，北京：教育科学出版社，２００７年，第７４页。２

　　我们必须把文学的反应理论给幼儿机会，让他们将主观自我与客观自我的意义对应起来。罗森布兰特（Ｒｏｓｅｎｂｌａｔｔ，１９３８，１９７６）文学作品存在于读者阅读和文本相互作用而建立的一个生动的过程中；读者给一些视觉符号注入精神和情感，这些视觉符号也是读着思想和感情传递的渠道。④希客曼（Ｈｉｃｋｍａｎ，１９７９）发现儿童想去抓书，和别人一起看，表演故事或者写下来。孩子们反应的完全展现需要时间，而且随着孩子们一次次的重复阅读而改变，不同的孩子反应之间也有差异。珀维斯、比奇（Ｐｕｒｖｅｓ，Ｂｅａｃｈ，１９７２）认为儿童阅读反应可能产生也可能不产生公开的行为，可传达的言语或非言语行为被认为是阅读产生的公开行为，这些公开行为有时是延迟的，甚至几年后才出现。而阅读者观念、态度、知觉能力、情感等方面的反应是不可传达的，也不可能通过传统的测量手段去测量，所以被排除到阅读反应之外。图画书对于成人来说简单易懂，但图画书中的图画和文字的相互作用却是一个复杂的过程。从幼儿对图画书的插图和文字的分别反应做研究的比较少，并且也不够完善，图画和文字密不可分。

　　１｜２．２．３幼儿图画书阅读的心理过程

　　范兹（Ｆａｎｔｚ，１９６１）发现六个月内的婴儿注视一幅画有小丑的脸比注视一幅画有椭圆的画的时间要长得多。科尔斯、西格曼和奇赛尔（Ｃｏｌｅｓ，Ｓｉｇｍａｎ＆Ｃｈｅｓｓｅｌ，１９７７）调查了学前儿童以及成人的眼动情况，以期找出在熟悉材料下的视觉扫描策略，结果发现成人的扫描更有计划和组织。越小的儿童计划性越小，视觉固定的持续时间越长。相比对视觉刺激的理解，对图画书的注意就要简单一些。幼儿能够指认图画中的物体并不代表能够解释图画间的一些关系，区分认知和理解很重要。西格（Ｓｉｇｅｌ，１９８１）认为成人“认知图画小的部分并将它们联结在一起形成整体的理解”有一个过程。这也是为什么幼儿注意一个不熟悉的视觉刺激时，停留在一些细节上。而布鲁曼（Ｂｒｕｍｅｒ，１９７０）确实发现六岁儿童熟悉图画后，眼动轨迹不再显得随机，眼球固定的时间减少。在关于图画的认知方面，尼农和布鲁曼（Ｎｉｎｉｏ＆Ｂｒｕｎｎｅｒ，１９７８）指出，图画书阅读过程中，母亲与幼儿的互动既是理解图画的基石，也是幼儿掌握语言的基础。曼德拉和鲁滨逊（Ｍａｎｄｌｅｒ＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，１９７８）认为儿童已经形成了图画信息加工的“图式”，也就是说，儿童能够在已有经验的基础上像成人一样组织、赋予信息意义。那么，幼儿还要理解图画中的物体与自身经验的关系。杰何达（Ｊａｈｏｄａ，１９７７）认为幼儿对于单个物体的认知并不感到困难，难于同一幅图画之间各部分的分析理解。赫德森（Ｈｕｄｓｏｎ，１９６７）认为幼儿有时不清楚图画中的空间关系，曼德拉和鲁滨逊（Ｍａｎｄｌｅｒ＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，１９７８）指出，幼儿对故①康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，北京：教育科学出版社，２００７年，第５６页。３

　　事的理解是通过自身生活经验和故事阅读过程共同实现的。

　　１．２．２国内研究现状

　　１．２．２．１图画书的创作

　　彭懿的《世界图画书阅读与经典》虽然没有直接教给读者创造图画书的方法，但是该书的上篇极其详细地介绍了图画书的各个组成部分——封面、环衬、扉页、正文、封底，并对图画书正文中的多种创作细节进行了分析；下篇通过对选取的世界经典图画书的内容及创作的介绍，也让读者更明朗地看到了图画书的独有魅力。

　　赵雪梅的《儿童图画书设计研究》，对国内外儿童图画书的发展历程进行了归纳总结，并在此基础上结合儿童自身心理特点系统分析了儿童图画书对儿童心智、性格方面的影响，提出了孩子模仿一ｔ５理、求新心理、游戏心理以及自我意识心理，从而对儿童图画书在造型、内容、色彩及手法上的创作影响进行分析。更为可贵是，该文章还就我国的儿童图画书的发展提出了建议——在学习和借鉴的前提下，仍要进行突破和创新，实现传统与现代的相互融合，趣味与审美的相互渗透。

　　文灵芝的《儿童图画故事书中的色彩语言》，从儿童的角度论述了儿童图画故事书中色彩语言的叙述和运用，指出不同年龄儿童的生理和心理特点会对色彩语言的选择产生很重要影响。另外，该文章还从艺术的角度考察了色彩的基本要素：色相、明度、饱和度在儿童图画故事书中的运用，以及色彩的综合性效果——色调，对故事画面的影响和控制。

　　王文璐的《儿童图画书设计初探》，研究了儿童图画书是如何设计的，以及图画书的各个要素之间是如何相互配合、相互支撑、共同表达出图画书的内涵的。

　　张讯的《试论图画书设计中的“翻页惊喜”》，该文章指出“翻页惊喜”（“翻页惊喜＂是图画书在书籍形态下讲述故事的一种特有方式，它能与读者形成互动，有效的提高阅读乐趣。①）在内的图画书独特的故事叙述语言。

　　李雪艳的《幼儿园故事创编活动的探索研究》，从选择故事、故事导入及故事创编这三个环节，对小、中、大三个年龄班的故事创编活动进行了分析，得出如下结论：故事的选择要追随幼儿兴趣爱好、符合幼儿年龄特点；故事导入方式要注意趣味性、灵活性；教师的提问及反思意识是引发幼儿创造性的关键因素。另外，文章还就教师在活动过程固张讯：《试论图画书设计中的“翻页惊喜”》，硕士学位论文，南京艺术学院，２００８年，第２ｌ页。４

　　中如何进行创编这个问题提出了几点建议：从故事选择到导入都要追随幼儿兴趣；根据幼儿的水平进行因材施教；幼儿的创编环境～定要宽松；要调动家长进行配合。１．２．２．２图画书的阅读价值

　　康长运的《幼儿图画故事书阅读过程研究》从幼儿心理和教育的视角探讨幼儿图画故事书阅读；比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系；尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。该文通过观察、想象、探究、理解以及在此过程中的复杂多变的情绪情感五个方面揭示了图画故事书阅读与幼儿心理互动的过程从中提炼出图画故事书对儿童成长的教育价值，为图画书教育提供了丰富资料。

　　张园园的《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》，采用教育实验法和个案法，选用十六个情感性绘本作为情感教育素材，对河南省开封市通许县某幼儿园的两个中班幼儿进行了为期六周的情感教育实验研究，对图画书阅读提高幼儿情感因子得分的原因进行了探讨，发现：图画书中所包含的美好情感能够使幼儿心灵得到安宁；图画书阅读能够调节幼儿的情感；图画书阅读有利于幼儿形成积极的情感；参照图画书进行的游戏增加了幼儿之间积极的情感交流；关于图画书进行的分享阅读也能促进幼儿发展。∞

　　戴文群的《绘本，让孩子爱上阅读》，肯定了图画书的阅读价值：贴近儿童世界，富有艺术审美功能，全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。文章指出，我们要根据孩子的年龄特征以及图画书的内容为孩子选择合适的图画书。

　　陈晔的《绘本的价值及其启示》，从图画书的组成部分剖析了图画书的本身价值，比较新颖。文章指出图画书的各个组成部分——封面、环衬、扉页、正文、封底，都有各自不可替代的作用。

　　张亚珠的《绘本阅读——情感教育新天地》，文章谈到情感教育能帮助幼儿更快适应集体生活，感受分享的乐趣，同时促进幼儿认知的发展和社会交往能力的提高。而图画书阅读正是给人一种直抵心灵的温暖与感动。在图画书阅读中挖掘健康愉悦的情感更是值得我们研究的一种情感教育形式。圆

　　刘佳玺的《对儿童图画书的研究——以上海地区为例》，探讨了儿童图画书对学前儿童成长的存在意义以及儿童图画书在学前教学中的运用。作者认为，儿童图画书运用大量图片表现故事内容，其形象性的特点不仅可以帮助学前儿童阅读故事，培养良好的阅读习惯，同时还对学前儿童的语言表达能力、观察力、想象力、审美能力、逻辑思维能①张园园：《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》，硕士学位论文，河南大学，２０１１年，第１３页。

　　＠张亚珠：《绘本阅读——情感教育新天地》，《学前教育》，２０１２年，第８期。５

　　力及情感道德培养等诸多方面的发展都具有促进作用。不仅如此，图画书本身还是亲子阅读的最佳媒介，她的故事内容展现了儿童的世界观，帮助成人了解儿童的心灵世界，她的创作手法丰富多样而又各具匠心，帮助成人提高鉴赏能力的同时，也拉近了成人与儿童文学的距离。但是由于“缺乏交流渠道”，家长、学前教师和出版家各有想法，找不到交流合作的空间，由此产生了诸多误解，阻碍了儿童图画书的发展。Ⅲ

　　１．２．２．３图画书的阅读与教学

　　张彤在《幼儿园绘本阅读教育的个案研究》中，依据绘本特点和幼儿身心发展的规律，借鉴已有的研究成果，从教育目标、内容、实施、评价四方面，提出了幼儿园绘本阅读教育的构想。然后，将理论运用于实践，在一个中班和两个大班进行幼儿园绘本阅读教育实践。研究表明：幼儿园绘本阅读教育利用绘本的文学性和工具性，在激发幼儿阅读兴趣的同时，促进了幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性的发展。②

　　高艳艳的《５～６岁幼儿故事复述能力的研究》，测定不同的故事呈现方式对幼儿故事复述能力的影响，研究的统计数据显示，幼儿接收故事的方式对幼儿复述的字数和幼儿的复述水平影响不大。高艳艳认为教师应改变单凭经验对幼儿语言能力笼统评价的习惯和倾向，善于利用不同的语言活动达到不同的语言教育目标，对幼儿语言的指导要考虑幼儿学习的个体差异。

　　谢清理的《大班幼儿对图画书的解读——以＜小老虎大嗓门＞为例》，采用质的研究方法，通过对九位大班幼儿阅读图画书《小老虎大嗓门》过程的观察和阅读该书后的访谈，来描述大班幼儿对该书的主题解读所呈现的各自特色。文章中还提出了相应的教学建议：幼儿教师将幼儿自己当成阅读的主体，尊重幼儿的阅读反应，充分地给予解读的自由，以激发幼儿进～步阅读图画书的兴趣，培养成功的阅读者。在早期阅读活动中从传统的以成人的解读来代替幼儿自己的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。＠

　　陆春凤的《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究》，采用观察法、访谈法和实物分析法，收集了早期阅读教育活动实施不同程度的三所幼儿园的１７个早期阅读活动的实施过程录像、教案等相关文本以及教师访谈资料，提出早期阅读是儿童自己的。刘佳玺：《对儿童图画书的研究——以上海地区为例》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１０年，第１５页。＠张彤：《幼儿园绘本阅读教育的个案研究》，硕士学位论文，西南大学，２００９年，第８页。

　　＠谢清理：《大班幼儿对图画书的解读——以＜小老虎大嗓门＞为例》，硕士学位论文，河南大学，２００７年，第１５页。６

　　阅读，是依靠视觉思维的阅读，是寻求真实意义的阅读。在教学方面文章认为坚持以幼儿为主的师幼互动，适当增加早期阅读活动中的文字教育；教师要尽量提供给幼儿读本，让幼儿与读本直接接触，感受真实的图书，形成阅读兴趣，提倡系统性阅读。∞

　　彭桂容的《中大班幼儿图画书阅读动机与阅读能力及教学策略研究》，综合阅读动机相关文献，建构一个阅读动机、阅读教学和识字能力三者之间相互影响关系的模式，透过实验设计、教学设计等方式来研究，结果显示图画书融入阅读教学对提升幼儿的阅读动机有显著之成效。本研究除进行讨论外，还提出未来研究的建议及给幼儿老师在图画书融入阅读教学之参考。㈢

　　姜艺，郑薏苡的《基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略》，文章指出图画书是一种把语言与图画两种艺术表现手段很好融合在一起进行故事叙述的艺术形式。教师如果不能很好地把握图画书的这一特质，就会很容易在有关图画书的阅读教学中把文字与图画分割开来，或者把图画书当作传统看图讲述的对象，或者把图画书当作开展综合活动的引子，而忽略图画书自身独特而丰富的价值。为激发幼儿阅读图画书的兴趣，促进其自主阅读能力的发展，深化其阅读体验，教师在利用图画书开展阅读教学时，应善于利用其经过艺术处理的“图像文字”，进行声音和空间的再现，使幼儿产生身临其境的阅读感受：应善于抓住其中隐性的关键人物，再造有关人物形象；应能灵活运用多种翻页技巧，把握文本节奏；应关注画面细节，深度挖掘故事内涵。⑨

　　龚婷婷的《武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究》，主张教师树立全面的幼儿阅读概念观；提高阅读指导的意识和能力；加强对幼儿阅读习惯的培养；创设适宜的阅读环境；选取和投放合适的阅读材料；充分利用园内幼儿阅读资源；加强与园长的沟通和交流；提高对幼儿家庭阅读资源的整合与利用；积极构建多元化的指导评价体系。④

　　胡泊的《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》，对幼儿教师提出了建议：反省自身的教育信念。指出在教学工作中，幼儿教师要随时检查自己的教学活动，反省自己的教学，不断澄清自己的教育信念；积极参与研修活动，使自己在专业领域上不断成长；调整自我的教学信念，提高教学效能。⑨

　　１．２．２．４关于图画书其他方面的研究：

　　①陆春风：《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究》，硕士学位论文，南京师范大学，２０１１年，第１９页。＠彭桂容：《中大班幼儿图画书阅读动机与阅读能，ＤＲ教学策略研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第２３页。

　　＠姜艺，郑薏苡：《基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略》，《学前教育研究》，２０１１年第５期。

　　＠龚婷婷：《武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究》，硕士学位论文，华中师范大学，２０１１年，第３１页。＠胡泊：《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》，《学前教育研究》，２０１１年第５期。７

　　图画书阅读方式方面上研究的：梁霄《不同阅读方式下３－６岁幼儿图画书阅读的比较研究》，以三所幼儿园的３－６岁的１２０名幼儿为被试，采用量的研究和质的研究相结合的方法，以自编的测试题目（回忆、推理、想象和情绪认知四部分）为测试材料，考察３－６岁幼儿在不同阅读方式下的阅读效果。表明：大班幼儿的阅读水平和阅读习惯都显著好于中、小班幼儿；中班是幼儿对故事人物情绪归因能力发展的重要时期；伴读方式有助于回忆和推理成绩的提高和顺序翻书习惯的培养；自读方式有利于想象及推理能力的锻炼和创意故事的构建。④张筱叶《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》，以上海宝山区一个非早期阅读特色的二级幼儿园大、中、小班三个年龄段的１０７名幼儿为研究对象，研究发现：从中班开始，亲子分享阅读活动的质量与幼儿早期阅读能力存在显著关联，活动质量越高，幼儿的阅读能力越强；亲子分享阅读活动的时间量与幼儿的早期阅读能力之间存在显著关联，阅读时间越多，幼儿的阅读能力越强；另外，家庭阅读环境对儿童早期阅读能力的影响作用从大班开始显示出来，家庭阅读环境越好，早期阅读能力则越强。该研究表明，亲子分享阅读对儿童早期阅读能力具有积极的影响作用。②

　　关于图画书分类的研究：沈敏江《图画书种类的基本划分》，如果按照图画书的定义范畴来划分，可将图画书分为狭义的图画书和广义的图画书，狭义的图画书指的是儿童故事图画书，广义的图画书还包括成人图画书、玩具书和认知图画书等等。如果按照字数对图画书进行划分，图画书可分为有字图画书和无字图画书。对狭义的图画书按照文体进行划分，又大致可分为故事型图画书、小说型图画书、童话型图画书、散文型图画书以及诗歌型图画书。图画书种类的研究是一个相当复杂的概念，分类的标准参差不齐，角度也是各不相同。所有对图画书的种类研究，不可能甚至没有一个人能做到尽善尽美、面面俱到。㈢

　　关于图画书在幼儿园的选用情况研究：杨爱娟《图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查》，教师在选用图画书所考虑的因素上是比较科学的，教师最先考虑的因素为“图画书富有童趣，孩子会非常喜欢＂，其次是“与正在进行的主题相符合”，最后是“选择自己喜欢（能够感动自己）的图画书”，这个考虑因素基本与专家所提到的一致。教师基本能够把握已选择图画书的艺术意境和主要内容，但是绝大多数教师都忽略了对于两本图画书艺术领域的分析，并且对于相关图画书深层次的主题把握上存在一定问题，在④梁霄：《不同阅读方式下３—６岁幼儿图画书阅读的比较研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第２１页。＠张筱叶：《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》，硕士学位论文，上海师范大学，２００９年，第３１页。＠沈敏江：《图画书种类的基本划分》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１１年，第１５页。

　　一定程度上造成了图画书教育价值的缺失。不同教师在图画书选择运用上存在差异。所在幼儿园级别、是否以阅读为特色的教师，在选用图画书中存在显著性差异。∞

　　关于图画书与图书馆的关系研究：陈蔚《基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究》，儿童的阅读推广主要依赖家庭、学校和图书馆三大系统的配合和协调。而公共图书馆凭借优良的环境、丰富的文献资源和专业的导读馆员，在儿童阅读推广方面具有得天独厚的优势。②

　　关于图画书的出版研究：孙雯《儿童图画书：传播幸福的种子——中国儿童图画书出版浅论５５，立足于编辑学、现代出版产业发展等理论，通过市场调查，运用定性、定量、比较分析等方法，从图画书的概念与特征入手，对图画书的发展历史、对儿童的教育意义、国内图画书出版现状等进行阐述，总结目前中国图画书出版存在的问题，剖析缘由，对如何挖掘本土文化资源，如何继续推广儿童阅读的发展，更好地促进图画书出版市场的繁荣，提出了切实可行的方法。＠

　　１．３研究思路与方法

　　１．３．１研究思路

　　本研究基于以下思路展开：查考相关文献；到Ａ幼儿园现场通过观察访谈收集与阅读教学活动相关的一手资料；亲自参与阅读教学实践，感悟图画书阅读教学的过程；运用图画书阅读教学的相关理论分析收集的相关资料和自己的阅读教学活动，归纳总结基于图画书的学前儿童阅读教学的经验，探讨其对我国儿童早期阅读教育的启示与借鉴。１．３．２研究方法

　　１．３，２．１个案研究法

　　个案研究法是社会科学研究中一种独特而常用的研究方法。教育、心理的个案研究法是选定一个典型的个人（学生或教师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体、机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，搜集有关这个研究对象的一切。杨爱娟：《图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查》，硕士学位论文，华东师范大学，２０１０年，第１９页。＠陈蔚：《基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究》，硕士学位论文，南京大学，２０１２年，第２３页。

　　＠孙雯：《儿童图画书：传播幸福的种子——中国儿童图画书出版浅论》，硕士学位论文，苏州大学，２００９年，第２５页。

　　资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示出其发展变化的一般规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改革措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。①本研究采用“目的性抽样”的方式，以选择那些能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，最终选取Ａ幼儿园为本研究个案对象。

　　１．３．２．２观察法

　　观察贯穿于行动全程。通过在活动现场的非参与式直接观察，了解活动的真实状况，获取一手资料。观察地点主要集中于教育活动现场、图书角、园内图书馆。观察对象主要为活动中的教师与幼儿。观察记录方法主要用摄像、笔记等手段进行实录。在参与观察中，笔者利用实习机会和被研究者一起生活、工作，接触往来密切且自然，笔者尝试去了解并参与被研究者的活动，在实地直接倾听、观察，深入情境内部较为具体的认识被研究者的世界。幼儿阅读时，笔者使用文字记录以及摄像机对Ａ园的阅读教学环境、活动和访谈进行录像和拍照。

　　１．３．２．３访谈法

　　质的研究中访谈具有了解受访者的所思所想，包括他们的价值观念、情感感受和行为规范；了解受访者过去的生活经历以及他们耳闻目睹的有关事件，并且了解他们对事件的意义解释；帮助研究者与被研究者建立人际关系，使双方的关系由彼此陌生变成相互熟悉、相互信任等功能。②访谈对象主要为教师，辅以园领导和幼儿及家长。访谈目的旨在进一步了解实践中出现的问题，总结经验教训，推进实践的进行。访谈组织形式为一对一个别访谈。笔者通过对幼儿园教师进行访谈，多个角度、全方位地了解幼儿图画书阅读教学的真实情况。

　　１．３．２．４实物分析法

　　通过对收集到的教案、一日活动流程、借书单、读书统计表、影像资料、活动实物成果（包括幼儿制作的手工作品、自制图画书等）进行分析，从研究者自身角度解释物品的意义，扩大研究者的意识范围，增加多种研究手段和分析视角，为研究者提供背景知识和补充观察、访谈资料和相关经验。

　　１．３．２，５作品和文献分析法

　　笔者～方面阅读了大量优秀的幼儿图画故事书，并对这些图画书进行比较分析；另一方面也借鉴前人在图画书阅读教育方面研究的成果，理论运用于实践。

　　①刘电芝：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，２００２年，第３０２—３０３页。

　　＠陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京：教育科学出版社，２０００．年，第１６７．１７０页。１０

　　１．３．３研究对象

　　本研究选取的研究对象北京市Ａ幼儿园共有两个托班、一个小班、一个中班（有两个大班插班生）。我观察的孩子的年龄是３－６岁，他们有着不同的图画书阅读基础。

　　这是一所“关注每个孩子成长、实行个性化呵护和教育’’的国际双语幼儿园。由中美专家、园长、教师合作指导、管理和教学。在遵照我国《幼儿园教育指导纲要》，发扬华夏传统文化精髓的前提下，参照和借鉴美国、英国、新西兰等发达国家先进的教育理念、教育模式和课程标准。最吸引我的是园所高度重视孩子们早期阅读的教育，还有丰富的图画书阅读资源可以观察。幼儿园的外教都是来自美国本土的专业幼儿老师，他们都有很多年的教学经验。这所幼儿园不仅重视老师对孩子们的影响，还非常注重与家长们的沟通交流，让家长们了解自己的孩子，并接受正确的家庭教育观念。家园合作，共同关注孩子的成长。

　　为了便于研究，笔者用代码Ｔ１、Ｔ２、Ｔ３……表示教师研究对象；用Ｃ１、Ｃ２、Ｃ３……表示孩子研究对象。

　　１．４相关概念界定

　　１．４，１图画书

　　图画书，又叫绘本，英文称ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ，绘本是图画书，但图画书不等于有图画的书。有图画的书，书中的图画只是文字的补充，无法单独从图画中了解图书的内容，图画也不是一个连贯的整体。图画书是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不仅仅起辅助或诠释文字的作用。①图画书是以文字和图画这两种媒介来表现故事内容的阅读材料。图画故事书是通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或是传递信息的书。

　　１．４．２学前儿童

　　《世界教育辞典》对学前教育的定义是：儿童接受作为义务教育的小学教育之前的教育称为学前教育。但是各国的入学年龄不同，为５－７岁之问。根据儿童发展的观点，学前教育又称为“幼儿教育”。㈢《幼儿教育辞典》对学前教育的定义：对出生至如小学①方卿，崔哗：《遇见最美的书：经典绘本选读手册》，南宁：接力出版社，２０１１年，第１０页。

　　＠平壕益德：《世界教育辞典》，湖南：湖南教育出版社，１９８９年，第６页。１１

　　前的儿童，运用适宜的方法，为发展身体，启迪智慧，培养能力，塑造人格所进行的教育。…笔者根据上述定义进行归纳总结，学前儿童指尚未达到入学年龄的儿童，各国入学年龄不同，为５－７岁之间。本研究对象的学前儿童的年龄在３－６岁之间。

　　１．４．３教学

　　以课程内容为中介的教师与学生的双边教与学的共同活动，主要通过教师引导学生学习教材来掌握知识、技能，发展学生的智力和体力，逐步培养学生健全个性的教育活动。幼儿园中的教学以游戏为主导活动，通过有组织的参观观察，儿童直接感知和亲子参与，教师用口头教授形式，运用游戏化语言，把儿童的所见所闻在课堂上进行分析、概括和总结，然后给儿童以系统明确的知识概念。㈤

　　１．４．４阅读教学

　　语文教学的组成部分。各级学校语文教学都有这项内容，但是要求不完全一样。本文讨论的是以图画书为教材的早起阅读教学。老师根据幼儿的身心发展特点，设计课程，培养幼儿在获得图画书图文共同讲述故事审美体验的基础上积累阅读经验，培养阅读兴趣、阅读习惯，形成初步的阅读能力的交往活动。＠

　　。王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第１０页。

　　圆王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第１７７页。＠顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》上海：上海教育出版社，１９９８年，第１９６４页。

　　第２章图画书的组成

　　图画书主要是由封面、环衬、扉页、正文、封底五个主要部分组成，现在很多图画书都是精装的，封面外面会有一层护封。

　　图２—１图画书《野兽出没的地方》的结构图①

　　２．１封面

　　拿起一本图画书，也许你觉得直接阅读正文就可以了，事实上，图画书丰富有趣的内容并不仅仅在正文，故事也不是从正文第一页才开始。其实，从封面你就可以开始图画书的阅读之旅了！佩里?诺德曼与梅维丝?雷默在《儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。＂＠运用封面为孩子们导读故事是老师们钟爱的一种阅读方式。多数图画书的封面都是取自正文里的一副图画，但也有的不是。

　　从图画书的封面就可以猜出这本书要讲的是一个什么样的故事。《月亮，生日快乐》：小熊站在山顶通过回音与月亮对话，他以为月亮跟他一样明天过生日，就送给月亮一顶帽子。后来帽子掉到地上，小熊以为是月亮送他的礼物。《鸭子骑车记》：一只鸭子骑车经过农场各个角落，最后带动农场其它动物也一起骑车。

　　①彭懿：《世界图画书阅读与经典》，南宁：接力出版社，２０１１年，第９页。

　　圆彭懿：《世界图画书阅读与经典》，南宁：接力出版社，２０１１年，第２５页。

　　图２－２《月亮，生Ｅ１快乐》的封面图２－３《鸭子骑车记》的封面

　　２．２护封

　　有些精装书（Ｈａｒｄｃｏｖｅｒ）与平装书（Ｐａｐｅｒｂａｃｋ）不同，在厚厚的硬壳外还套着一张外封面，一般通称护封，护封前后都有一个向里折的折扣，又叫勒口。大部分图画书的护封与封面一般是同一个画面，但前后勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息。《鸭子骑车记》（ＤｕｃｋｏｎａＢｉｋｅ）的前勒口是对作者的简介。《小红书》（ＴｈｅＲｅｄＢｏｏｋ）讲述的是一个小女孩和小男孩在不同的地方但都捡到了一本小红书，并且在书里能看到彼此，最后小女孩被气球带到了小男孩的身边。这本书的护封与封面并不是一样，它的护封表达了故事内容，而真正的封面只是一个红色布制表面的硬纸板，而这样特别的封面更配合了这本无字书的内容。同时，只有跳眼的大红色才会在雪地里、沙滩上被发现吧。

　　《小红书》前勒口上写了一段对故事的介绍，更是对故事的导读，引起读者的好奇心。第一句话就用的红色字体显示：“这是关于一本神奇小书的图画书。＂它的后勒口是对作者的一个简单介绍。

　　护封前页和后页上分别是故事的两个主人公，两个人的动作也与故事情节相照应，小女孩携着小红书来找小男孩了。１４

　　图２—４《小红书》的护封前页图２－５《小红书》的护封后页

　　２．３环衬

　　环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬＂，也有人把它形象地称之为“蝴蝶页＂。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。

　　前后环衬遥相呼应。一般说来，环衬是整本图画书里最容易被人漏看的一页了！不就是书前书后的一张纸嘛！环衬常常被人一翻而过，然而实际上，图画书的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。

　　许多图画书的环衬仅仅是白纸或是色纸。不管是白纸还是色纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与后边的故事十分吻合，是经过精心挑选的。《小红书》的环衬选用的是与封面一样的红色色纸。《月亮，生日快乐》的环衬选用的是故事中月亮所在夜空的蓝绿色纸，故事还未开始感觉已经踏进了故事的背景。

　　环衬上印有图案的图画书也很多，它们不仅仅是起装饰作用的图案。

　　《爸爸，我要月亮》的环衬是布满五颜六色星星的图案，虽然没有出现故事中的月亮，但是满是星星的漂亮画面已经让人神往这个星空中月亮的故事了。《鸭子骑车记》的环衬图案也很有特色，是自行车车把上的彩带，彩带向后飞舞，让人想象鸭子骑着车快速向前的样子。

　　图２－６《爸爸，我要月亮》的环衬图２－７《鸭子骑车记》的环衬

　　２．４扉页

　　扉页又叫主书名页，就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着绘本的书名、著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小觑。有的图画书，扉页的画面就是单独一页。

　　扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《月亮，生日快乐》的扉页就已经开始讲故事了，故事的主人公小熊和月亮面对着月亮笑。《鸭子骑车记》的扉页便是一只面对着一辆红色自行车托腮思考的图画，这只鸭子想骑车了！

　　图２－８《月亮。生日快乐》的扉页图２－９《鸭子骑车记》的扉页

　　扉页给我们第二次阅读的乐趣。有的扉页，头一次看时看不出什么名堂，但是当你读完了整个故事回过头来看时，就会明白作者的良苦用心了。佩特?哈群斯的《母鸡萝丝去散步》非常有名。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个大圈子，却不知道后面始终还跟着一只垂涎三尺的狐狸。其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的～张１６

　　散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘……看，扉页给了我们第二次阅读的乐趣。

　　２．５正文

　　正文即图画书的主体，不光包括文字，也包括图画。引导幼儿喜欢并“看懂＂图画书包含的三重故事（用文字讲述的故事、用图画暗示的故事，以及图画与文字两者结合而产生的故事），并在感受作品别具一格的艺术手法中体验阅读的乐趣，积淀阅读的经验。①

　　正文涉及到图文关系、细节设计等很多内容。现在的图画书更是多了很多用心的设计，让读者眼前一亮，更形象地体会到故事的内容。以图画书中的拆页为例：

　　《爸爸，我要月亮》是艾瑞?卡尔继《好饿的毛毛虫》之后，又一本让孩子爱不释手的图画书。它色彩浓艳，一种夺人心魄般的蓝色几乎贯穿了整本书，即使是真正的湛蓝色夜晚，也没有它那般美丽。故事非常简单，一个名叫小茉莉的小女孩，想和月亮玩，便让爸爸给她摘月亮，于是，爸爸便扛来一个非常长、非常长的梯子——这时，折页来了，还不是一张，往左一张，往右一张，画面比原来整整横向延长了一倍，有四页之宽，这梯子可真是前所未有的长！当爸爸扛着梯子来到一座山上，把天梯竖起来的时候——是一页向上翻开的折页，竖直延伸的折页有两页之高。

　　图２—１０“爸爸找来一架好长好长的梯子”

　　＠培利?诺德曼：《阅读儿童文学的乐趣》，台北：台湾天卫图书有限公司，２００１年，第３９页。１７

　　图２—１１“爸爸把梯子架在好高好高的高山顶上”图２—１２“爸爸不停地往下爬、往下爬”２．６封底

　　对于图画书来说，合上封底的同时，故事也许结束了，也可能仍在延续。《鸭子骑车记》的最后一页是故事的结尾但却也是另一个故事的开端，画面上这只鸭子跟扉页上一样面向左方托腮思考，不过这次它的左方不再是一辆自行车，而是一辆机动车，这只鸭子骑完自行车还不够，又寻思着开车了，这样一只好奇又勇于尝试不可思议的事情的鸭子，不就像足了可爱淘气的孩子嘛！ＡＳｍａｌｌＷｏｒｍ用放大的视线介绍了一束花丛里的各种昆虫，它的封底是一只趴在叶子上的瓢虫，让人不禁回顾起小小世界里的主人公们，意犹未尽！

　　ｌ曩露；鍪黧瀵黎囊≥鬻ｊｊ戮

　　ｉ㈡戮嚣囊戮。舞’＾ｉ爹鬻纛’戮毫囊

　　图２—１３《鸭子骑车记》的末页图２—１４ＡＳｍａｌｌＷｏｒｌｄ的封底

　　大卫?香农的《大卫，不可以》也是一样。这个故事说的是，五岁小男孩大卫每做一件事情，妈妈都说不可以。故事在最后一页就已经结束了：妈妈一句“大卫乖，我爱１８

　　你＂加上一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈就全都没有了。它的封底与封面不一样，封底上写满了歪七扭八的“Ｎｏ＂。

　　第３章图画书的阅读教学

　　３．１先阅读封面，预知内文——ＴｈｅＮｉｇｈｔ（夜晚）

　　Ｔ１和孩子们随意地坐在软垫上，孩子们围在Ｔ１周围，等待着Ｔ１读图画书。Ｔ１拿出ＴｈｅＮｉｇｈｔ（夜晚）这本图画书，让孩子们近距离仔细看一看封面。

　　Ｔ１：孩子们，这上面都有什么啊？

　　Ｃ１：猫头鹰！

　　Ｔ１：噢，猫头鹰，太好了！

　　Ｔ１接着问：还有什么？

　　Ｃ２：星星！

　　Ｔ１：为什么是晚上啊？

　　Ｃ２：有星星！

　　Ｔ１笑了：对了，有星星，小朋友真会观察。有猫头鹰，有星星是夜晚，那猫头鹰是什么时候出来啊？

　　小朋友喊道：“夜晚！”

　　Ｔ１：对，猫头鹰是夜晚出来，今天我们就一起读一个夜晚的故事。

　　Ｔｌ带着孩子从封面读起，一幅简单的封面在Ｔｌ的引导下已经让孩子们阅读了很多内容并对接下来的故事充满了好奇。

　　３．２看画面引导孩子思考，形象的肢体动作配合——Ａ

　　世界）ＳｍａｌｌＷＯｒｌｄ（小小

　　每天上午Ｔ２老师在前两节课结束之后会给小班的孩子们读会儿书，小班的孩子读书时间不会很长。Ｔ２是一位非常专业的老师，她来自美国，有二十多年的幼教经验。在Ｔ２的引导下，孩子们在完全没有学过英文的情况下可以听懂天气、身体部位、日常问候、歌谣等方面的很多词汇。这不仅使我惊讶于孩子们的语言学习天赋，更令我佩服Ｔ２的教学能力。

　　今天读的是ＡＳｍａｌｌｗｏｒｍ（小小世界）。ＡＳｍａｌｌｗｏｒｌｄ是一本大书，这种大书的形式非常适合这个故事的内容。这个小小世界正是昆虫们的世界，只有用放大镜才能看得非

　　常清楚的世界，而大的图画书更可以以放大的形式带领孩子们走进昆虫们的小小世界，认识它们，接近自然。对于小班的孩子，书本上的英文不是最重要的，只要看到一幅幅清晰的图片孩子们已经能知道图画书的内容了。

　　Ｔ２首先从封面开始，其实封面已经展示了这本图画书的大部分内容。一簇蓝色的花束中，有几种不同的虫子分布在各处。老师从封面引导孩子思考。

　　Ｔ２：你们能看到四个虫子吗？

　　Ｃ３指着右边的一只，Ｃ４离书稍远点，他努力伸长自己的小胳膊去指左边的一只。Ｔ２：一只，两只，哦，有五只！那是什么？看，那是一只，那是一只，这是一棵大的蓝色植物。

　　翻页，Ｔ２指着上面标题：一个小小的世界。下面是与封面一样的一棵蓝色花束，但是不一样的是没有虫子。

　　Ｔ２：虫子都去哪儿了呢？

　　孩子们没有出声。

　　Ｔ２问向Ｃ４：你觉得它们在哪呢？

　　Ｔ２转向Ｃ３－虫子们都去哪里呢？

　　Ｃ３：它们藏起来了。

　　孩子们并没有英语基础，但从图画的画面加上老师面向他们发问的简单动作竟能知道老师问的是什么。

　　老师回到封面，指向每只虫子，又回到扉页，对比了下。

　　Ｃ３继续：它们藏起来了！

　　Ｔ２：会不会飞走了呢？

　　Ｃ３：藏起来了！

　　Ｃ４也跟着Ｃ３肯定着。

　　Ｔ２翻到下一页，左边画面放大了蓝色的花束。

　　Ｔ２指着未完全盛开的花骨朵：“这朵还是闭合的。＂指向另一朵盛开的．“这朵已经完全盛开了啊！”老师一边指着盛开的花朵一边用双手做打开的手势，非常形象。老师指向花骨朵单手收拢做出合并的手势也果真如同一朵花儿一般，Ｔ２不慌不忙地展示自然中的生命是那么地生动，难怪孩子能如此了解她说的话，即使语言不相同。老师对着每个孩子做花朵张开与闭合的动作，孩子们很喜欢，Ｃ３笑着也跟着老师做着打开和闭合的动作。２１