阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示_熊丽君

　　大学英语阅读技巧

　　2006年3月

　　第14卷　第1期西安外国语学院学报JournalofXi'anInternationalStudiesUniversityMar.2006Vol.14No.1

　　阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示

　　熊丽君

　　(长沙理工大学外国语学院湖南长沙410076)

　　摘　要:近20年来,我国的大学英语因其重要受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,取得了较好的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高,影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧,强调大学英语阅读教学不能简单化,而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程,是一个交际过程。教学中,师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法,能达到事半功倍的效果。

　　关键词:阅读本质;阅读理论;阅读技巧;互动;认知过程

　　中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1008-4703(2006)01-0048-05

　　Abstract:TheteachingofreadingofCollegeEnglishhasbeenextensivelypaidattentiontoduringthepast20years.Somereadingtheoriesandtechniqueshavebeenusedintheteachingofreading,whichhasbroughtabouttheimprovementofstudents'readingability.However,theyarenotwidelyused,butneglectedintheteachingprocess,whichaffectsstudents'readingabilityandhencehampersthedevelopmentofotherskillsoflistening,speaking,writingandtranslating.Byanalyzingsomereadingtheoriesandtechniques,thispaperpointsoutthattheteachingofreadingofCollegeEnglishcan'tbesimplified.Itshouldbetakenasacomplexcognitiveprocess,inwhichthereaderandtextinteracttocreateorrecreateanewmeaningfuldiscourse.Itisacommunicativeprocess.Onlywhenteachersandstudentsbecomeawareoftheimportanceoftheoriesandtechniquescanstudentsbecomegoodandefficientreaders.

　　Keywords:readingessence;readingtheories;readingtechniques;interactive;cognitiveprocess

　　引言

　　大学英语指的是我国1030余所高校开设的公共课。现从

　　事于大学英语教学的英语教师有五万多名,承担全国大学一、

　　二年级近千万学生的英语教学,平均每位教师负责200名学生

　　的英语学习。因此,大学英语是一门涉及面广的课程。而阅读

　　课主要指精读课,所占课时最多,全国平均占66.3%,如图1、

　　图2、图3所示(图3引自刘润清,戴曼纯,2003,有改动)

　　。

　　图3.全国目前大学英语课程设置

　　生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《要求》

　　虽然把听说能力提高到了更高要求,但并未否定阅读能力的

　　重要性,未否定英语综合应用技巧的培养。夏纪梅(2005)提

　　出,综合应用能力涵盖听记能力,但听记能力不能反映综合应

　　用能力。在大学阶段,千万不能用一般的听说能力取代高水平

　　的读写能力。前者属于人的日常交际能力,后者反映人才的学

　　术和文化水平。赵世开(2000),胡明杨(2002),黄源深(2002)

　　以及李观仪(2003)等专家都对阅读的重要性给予了高度的肯

　　定。

　　从我们的问卷调查的结果得知,学生对阅读教学仍持肯

　　定态度。

　　从120名学生的问卷调查中可知,超过15%的学生选择口

　　语、精读、听力、口译和写作,学生选择泛读和笔译的比例分别

　　为9%和6%。

　　在280个总课时分配中,120名学生选择精读的课时平均

　　数为87,其余按课时多少排列的平均数分别是泛读(65),听力

　　(53),口语(52),口译(52),笔译(38),写作(18)。以上结论见图1.

　　我校大学英语课程设置构成图图2.我校研究生英语课程设置构成图英语阅读课受到了外语界的广泛重视。自80年代以来,先后推出了两个《大纲》和一个《要求》。两个《大纲》规定,

　　培养学

　　大学英语阅读技巧

　　2006年3月第14卷　第1期西安外国语学院学报

　　JournalofXi'anInternationalStudiesUniversityMar.2006

　　Vol.14No.1

　　该班12个同学,是一个典型的多民族(heterogeneous)班。读完该课文后,学生展开了热烈的讨论和辩论。日本同学说,这像俳文(haiku),巴西同学说,这不是诗,因为诗歌必须押韵。科威特同学说,这是一个便条或是姐妹间的情书。泰国同学说,这是诗歌,具有引申意义。阿根廷同学说,这是一封信。另一同学反驳说,这不是信,因为没有“DearWilliam”的称呼。沙特阿拉伯同学说,文中人物是两姐妹,而日本同学认为是夫妻俩或情人。德国同学说,他们是兄弟。中国同学说,文中的“just”是贬义。全班同学在老师的指导下,重读该书,再一次进行了讨论,发表了一些不同看法……。

　　这些学生的不同反映,理解和认知,说明了阅读理论之一的观点:阅读是一个积极的过程。读者经过认真阅读、讨论、辩论与文章产生互动,创造出具有意义的语段。

　　图4.课型和课时选择比例图

　　图4。

　　学生在课型选择时,偏向多上口语、精读和口译,在课时分配方面,仍首选精读和泛读。其次是听、说、口译。但是,大学英语阅读课存在着被忽视的趋向。并且仍以传统的简单教学模式进行处理:读单词—讲单词—解释—做练习。阅读的理论、技巧很少被融入到授课之中,作为英语教师了解所授课程的性质、目的要求至关重要。

　　1.阅读的本质

　　不同的人,不同时期,对阅读有不同的理解。有人说,阅读就是“阅读理解”,有人可能会说,阅读就是认识单词,就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳,2001:189-190)。下面是Nuttall(2002:2)列举的三种观点,阅读是:

　　a)decode(解码),decipher(破译),identify(识别)。b)articulate(发声),speak(说),pronounce(发音)。c)understand(理解),respond(反应),meaning(意义)。a)观点强调阅读是单词的辨认过程。b)观点强调阅读是读单词、朗读。c)观点强调阅读是理解、反应,获得意义的过程。a)和b)只是解码,即把书写符号转化成声音(顾月国,2002)。c)反映了阅读的本质:阅读是一个积极的过程,在教学中,不应强调学生弄懂每一个单词,而是鼓励他们理解全文的意义,阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义(PennyUr,2002)。

　　Siberstein(2002)在其TechniquesandResourcesinTeachingReading中介绍了外语阅读教学值得借鉴的研究成果,他提出,阅读理解实际上是一个复杂的认识过程。在阅读过程中,读者与文本之间是一种互动(interactive)的关系。以下是他上精读课的一篇阅读材料:

　　savingThisisJusttoSay

　　Ihaveeaten　forbreakfast

　　Theplums　Forgivemethatwerein　theyweredelicioustheicebox　Sosweetandandwhich　socoldyouwereprobably(WilliamCarlosWilliams)

　　Nuttall(2002:4)认为阅读是交际过程。他在其Teaching

　　ReadingSkillsinaForeignLanguage一书中,列举了几种广为认可的阅读观点。他把文本(text)比喻一只盛满了水的罐子,充满了意义。而读者的大脑如同一块海绵吸收意义

　　。

　　图

　　5

　　图6

　　从图5可看出,读者的角色是被动的,只需打开脑袋,让意义倒进去。一切工作都由作者完成。这种观点受到了质疑,因为不是所有的意义都能进入读者的脑袋,受诸多因素的影响,如文本的难易程度,不同体裁,读者的水平等均导致意义的流失。

　　Nuttall提出,图6是一个非常简单的交际过程,因为信息在传递过程中,可能会遇到障碍。信息接收者的脑海里产生了疑问。读者是否能完全接收到作者的信息,取决于读者是否被动、信息的难易程度、类型、作者与读者是否使用同一语种,是否具有共同的常识和相似的经历。甚至取决于作者和读者之间是否有相似的态度、信念、价值观。

　　虽然阅读是交际过程,但交际是否成功,受诸多因素制约。我们在教学中应充分认识到阅读的性质,针对不同水平的学生,施以不同方法,以达到充分理解课文的目的。

　　2.阅读理论

　　不少中外学者从不同角度研究或提出了行之有效的阅读理论,如外语界比较熟悉的,最具有影响的图式理论,现在比