第二章 教育与人的发展Word

　　适应改变，将幸福砝码握在自己手上 改变自己所能改变的 接受自己所不能改变的

　　教育学所研究的两大教育规律

　　教育与社会 发展之间的 关系

　　教育与人的 身心发展之 间的关系

　　也即贯穿于教育活动的基本矛盾

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的基本因素 第三节 教育对人的发展的主导作用

　　要求了解人的发展规律和特点 了解环境在人的发展中的作用 理解教育对人的发展的主导作用

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述一、人的发展含义 二、人的发展特点

　　三、人的发展的规律性

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述

　　一、人的发展含义 一层含义是指人类的发展，描绘的是整个 人类形成、发展的历史 另一层含义指作为个体的人的发展，揭示 的是个体诞生、成长、成熟的历史

　　第二章

　　教育与人的发展

　　人的发展内容关系图人的发展相互影响 相互 影响 相互 影响

　　身体发展

　　心理发展物质基础 物质基础

　　社会发展

　　第一节 人的发展概述

　　二、人的发展特点1

　　未完成性

　　2

　　能动性

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述

　　1.未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定 化密切相关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。 儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发 展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜 在着巨大的生命活力和发展可能性。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述

　　2.能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。 人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、 自决和自我塑造等方面。 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展 区别于动物的一个重要特征。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第一节 人的发展概述

　　三、人的发展的规律性阶段 性 顺序性个别 差异性 互补性第二

　　章 教育与人的发展

　　不平衡性

　　第一节 人的发展概述

　　1.人的发展的顺序性和阶段性顺序性—是指人的身心发展的过 程和特点的出现具有一定的顺序。 阶段性—是指在不同的年龄阶段， 人的身心特点具有独特的年龄特 征。即人的心理发展过程中各年 龄阶段所特有的、一般的、典型 的、本质的心理特征。循序渐进； 做好衔接工作

　　第二章

　　教育与人的发展

　　儿童身体动作发展顺序

　　皮亚杰 (Jean Piaget 1896-1980)感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational)

　　皮亚杰儿童守恒实验

　　皮亚杰“三山实验” 揭示了儿童的自 我中心性，即不 能从对方的角度 来看世界、想问 题。

　　2.人的发展的不平衡性

　　抓住“关键期”

　　发展的不平衡性—是指人的发展虽然是有顺序的， 但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面： 在发展的同一方面上， 不同的年龄阶段发展的 速度不平衡；(身心都 如此) 在人的身心发展的不同 方面的发展速度不平衡， 显示出一定的关键期和最 佳期。

　　关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习小鸭子在破壳后不久，鸭 妈妈会带着它们四下走动一 圈。从此以后把这个母鸭当 作它们的妈妈。科学家把这 一现象称为“印刻学习”。 劳伦兹在小鸭子出生后的 10~16个小时，不先让它们看 到母鸭，而首先看到劳伦兹 自己,于是,有趣的事情发生 了。

　　人生中的两次生长发育高峰

　　胎 乳 婴 儿 儿 儿 期 期 期

　　幼 儿 期

　　小 学 期

　　青 春 发 育 期

　　青 春 晚 期

　　成 年 期

　　壮 老 年 期

　　3.人的发展的个体差异性因材施教

　　差异性——主要指同一年龄阶段的 儿童在发展上存在个别差异，包括 身体素质、智力水平、个性倾向、 性别差异等很多方面。

　　闻斯行诸？ 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄 在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯 行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不 解，问孔子。子曰：”求也退，故进之； 由也兼人，故退之。”

　　学习者学习风格的差异性

　　4.人的发展的互补性

　　互补性——表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常 发展得到补偿。 个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得 到强化。

　　法国闻香师卡罗齐内 卡卢齐内是格拉斯哥 福拉格纳香水制造厂 的闻香师，他已有25 年的“鼻子”工作生 涯。一名合格的闻香 师至少要能分辨出 3000种香味。目前世 界上从事这一职业的 人只有500人左右。

　　低智商高情商的阿甘

　　第一节 人的发展概述

　　二、个体发展的动因(一)内发论 (二)外铄论

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素响人的身心发展的因素有哪些？– “发明大王”——爱迪生：天才是 百分之一的灵感，再加上百分之九 十九的血汗。但那1%的灵感是最重 要的，甚至比那99%的汗水都要重 要。 – “经营之神”——(日本)松下幸之 助 –音乐天才——莫扎特、贝多芬 –搜狐董事局主席兼CEO——张朝阳教育与人的发展

　　思考与讨论： 结合材料和自身的发展，你认为影

　　第二章

　　第二节 影响人的发展的主要因素遗传 个体的能动人的发展

　　环境

　　第二章

　　教育与人的发展

　　教育

　　遗传、环境、教育——在人的发展中的相互关系思考：个体主观能动 性在人的发展中有什 么作用？ 主观能动性是人的

　　发展的决定性因素

　　第二章

　　教育与人的发展

　　单因素决定论– 遗传决定论、成熟决定论 – 环境决定论、教育决定论

　　二因素相互作用论 多因素多层次相互作用论– 二层次三因素论(叶澜教授)

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　遗传素质 环境 个体的能动 教育第二章 教育与人的发展

　　物质基础 外部条件

　　决定作用 主导作用

　　反对教育万能论及教育救国论，同时反对 学校消亡论 罗梭：我们之所以成为人，十有八九是因 为教育 “没有教不好的学生，只有教不好学生的 老师”-叶圣陶

　　第二章

　　教育与人的发展

　　(四)个体的主观能动性 (1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 (2)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。 离开人的活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予 的一切发展条件，都不可能成为人们的发展的现实。 个体的活动、尤其是实践活动是个体得到发展的 决定性因素。 权威观点：活动-经验论、皮亚杰的主体-客体互 动的发生认识论

　　第二章

　　教育与人的发展

　　“人世间的事情永远不会有绝对结果， 苦难对天才是一块垫脚石，对于能干 的人是一笔财富，对于弱者是万丈深 渊。 —巴尔扎克

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　一、遗传在人的发展中的作用定义： 指人与生俱来的有机体的构造、形 象、感官和神经系统等方面的生理 解剖特点。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　(一)“遗传决定论”–主要观点： 遗传在人的发展起决定作用。

　　– 代表人物： 高尔顿 霍尔 桑代克

　　第二章

　　教育与人的发展

　　(一)“遗传决定论” 高尔顿 –运用家谱分析法研究: –选择了英国977位名人——政治家、法官、科学家、 艺术家等，分析了他们的直系亲属，结果发现他 们的直系亲属中

　　有332人享有同样显赫的权威； –选择英国977位普通人进行调查，发现他们的直系 亲属中只有一人成名。 –结论：个人的能力由遗传而得来，其受遗传决定 的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受 遗传决定一样。第二章 教育与人的发展

　　(一)“遗传决定论” 分析结论：

　　–1.对于大部分处于常态的人来说，遗传素质 不起决定作用； –2.对于非常态中的智力优异者，遗传素质为 他们的发展提供了很好的条件和兆头，但能 否使这一优势能充分展现，则要受到后天其 他条件的限制。 –3.对于非常态的先天缺陷、痴呆儿童来说， 遗传素质常具有决定作用。第二章 教育与人的发展

　　阅读材料： “生而知之，上也；学而知之，次也；困 而学之，又其次也；困而不学，民斯为下 矣。” “中人以上，可以语上也；中人以下，不 可以语上也。” “性相近，习相远也。” ——《论语》第二章 教育与人的发展

　　阅读材料： 美国一位解剖学教授，用了六个月的时间研究了 物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现：爱因斯坦 的大脑结构并无异于常人之处，只是在大脑的神 经细胞中供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。 教授为此用老鼠做了实验，以验证神经胶质细胞 的差异是先天的还是后天的。 实验发现，经过专门训练的老鼠同没有经过训练 的老鼠相比，其脑子中的神经胶质细胞明显增多。 这说明，爱因斯坦大脑的胶质细胞之所以比常人 多，是同经常用脑和训练相关，并非生来就有。第二章 教育与人的发展

　　智障音乐指挥舟舟 长着一张大人的脸，却绽 放着孩童般天真无邪的笑 容；不识字、不认乐谱， 却能指挥世界顶级的交响 乐团？ 舟舟的模仿能力特别强。 三四岁时，他就被父亲胡 厚培带到乐团“上班，惟 妙惟肖地模仿乐团指挥家 的动作。十多年的音乐熏 陶，使舟舟能熟记十多部 中外名曲的旋律。

　　1978年4月1日，舟舟出生在 武汉乐团一名低音提琴手之家。但 还未满月，舟舟就被确诊为不可逆 的先天愚型患者。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　(二)遗传素质在人的发展中的作用

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　1.遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提， 为人的身心发展提供了可能性； 2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程 及其阶段； 3.遗传素质是造成人的个别差异的原因之一； 4.遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随 着机能的复杂度增大而呈递减的趋势； 5.遗传素质对人发展的影响在整个过程中总体上 呈减弱趋势； 6.遗传素质对人发展影响的大小与

　　其本身是否符 合常态有关； 7.遗传素质具有可塑性。第二章 教育与人的发展

　　身高：226cm 体重：140kg 位置：中锋 NBA球龄：5 效力球队：休 斯顿火箭 鞋码：52 手掌：21cm 臂展：221cm第二章 教育与人的发展

　　乌龟大仙： –他是一棵桃树， 你无论怎样努力， 都无法结出苹果 来。

　　个体身高体重、骨骼构造的变化、心肺和 大脑的发育、性的成熟等各器官构造和机 能的发展成熟都有一定的过程，这一过程 为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了 可能与限制，制约着个体身心发展的年龄 特点。如人们常说的“三翻、六坐、八爬 叉，十个月会喊大大。”正形象地说明了 人们遗传素质的发展过程。

　　思考： 如果让小学生学习高等数学可行吗？为什么？为 什么规定小学入学的年龄定为6周岁左右？ 小资料：人的思维发展与脑的重量发展是密切相 联的。据研究，人脑平均重量发展的趋势是：新 生儿为390克，8-9个月的乳儿为660克，2-3岁 的婴儿为990-1011克，6-7岁的幼儿为1280克， 9岁的儿童为1350克，12-13岁的少年儿童大脑 平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。 小结：只有当身体的发展具有了一定的条件，才 为学习一定的知识机能提供可能。

　　7.遗传素质具有可塑性

　　刘翔资料 出生日期：1983.7.13 身高：189cm 体重：74kg 出生体重：9斤 项目：田径110米栏 刘翔宿舍的名言：“你不能 决定生命的长度，但你可以 控制它的宽度；你不能控制 他人，但你可以掌握自己； 你不能预知明天，但你可以 利用今天；你不能样样胜利， 但你可以事事尽力。”第二章 教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　二、环境在人的发展中的作用 (一) 环境的概念 作为影响人的发展的因素，环境是指个体生活于其 中的所有外部条件的总和。 自然环境 按性质分 社会环境 大环境 按范围分 环 小环境 境 家庭环境 按载体分 学校环境 社会环境第二章 教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　阅读与思考：

　　材料1: –墨子:“染于苍则苍，染于 黄则黄，所入者变，其色 不变”。 –荀子：“蓬生麻中，不扶 自直；白沙在涅，与之俱 黑”。 –宴子：橘生淮南则为橘， 生于淮北则为枳。

　　材料2:

　　–孔子：“与善人居， 如入芝兰之室，久而 不闻其香，即为之化 矣。与不善人居，如 入鲍鱼之肆，久而不 闻其臭，亦与之化 矣。”

　　– “近朱者赤，近墨者 第二章 教育与人的发展 黑”

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　(二)环境在人的发展中的作用 材料1:–环境决定论

　　–环境决定论把人看作环境的消

　　极、被动的产物，片面夸大环 境对个体发展的影响作用。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　材料2: –1、环境是个体发展的资源，为个体 的发展提供了可能性与限制。 –2、环境对人的影响既取决于环境自 身，也取决于个体的意识发展水平， 最终取决于个体主观能动性的发挥 。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　案例分析：–印度“狼孩”卡玛拉 –鸡人苏吉特-库玛 –卡斯 豪瑟不幸经历 (19世纪德国巴登大公国王子)

　　第二章

　　教育与人的发展

　　“狼孩”卡玛拉1920年在印度加尔各答的乡下发现了两个由狼哺育的 女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死 了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活 习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人 性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行 走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字， 学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智 力只相当于普通四岁儿童的水平。 ——《新华半月刊》1956年第1期第二章 教育与人的发展

　　鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特库玛被人发现时，他像鸡 一样啄食，像鸡一样蹲着 休息，和人说话时，发出 “咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁 到9岁间被关进鸡笼的，在 此期间，他几乎没有与人 打过交道。第二章 教育与人的发展

　　卡斯 豪瑟的不幸经历 卡斯 豪瑟出生后是一个完全正常的人，他不幸被 争夺王位的阴谋家将他同普通婴儿调换。当他 3-4 岁时，被关在一间黑暗低小的地牢里，只可以找 到面包和水，但从未见过人。到17岁被放出来。 这时候，他的身高仅仅144厘米，膝盖已经变形， 走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，但他的暗 视觉特别敏锐，黑夜能够看到180步以外的马匹， 听觉和嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼 儿。22岁遇刺身亡。经解剖发现，他的大脑特别 小，没有覆盖住小脑。第二章 教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　课后思考：–有人认为：“人的身体发展由遗传 决定，而心理发展是由后天的环境 决定的。” –请运用马克思主义唯物辩证法的观 点，来揭示遗传和环境在个体身心 发展中的作用及相互关系。第二章 教育与人的发展

　　第二节 影响人的发展的主要因素

　　三、 个体的能动在人的发展中的作用1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2.个性的能动性是人的发展的内在动力这种动力的产生源于客观环境对人们提出的新要求与人现 有的心理发展水平之间的不平衡(矛盾)所构

　　成的内部动因。教师提出的新任务 (要解决的问题) 学生已有知识、经验 等心理发展水平

　　矛盾 3.个性的能动性影响人的自我设计和自我奋斗第二章 教育与人的发展

　　第三节 教育对人的发展的主导作用

　　第三节 教育对人的发展的主导作用一、教育是一种有目的地培养人的社会活动

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第三节 教育对人的发展的主导作用

　　二、教育主要通过文化知识的传递来培养人 教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是 滋养人的生长的最重要的社会因素与资源 语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要， 主要是因为文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值。知识的认识价值 知识的能力价值 知识的陶冶价值知识的实践价值

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第三节 教育对人的发展的主导作用

　　三、教育对人的发展的作用越来越大人类要想适应不断变化发展着的社会，就必需不断吸收社会 源源不断产生的文明成果和经验，教育的作用显得更为重要。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　怎么看待学校教育的主导作用？ 1.教育的作用不是万能的 洛克：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用 或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别， 便是由于教育之故。” 华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。 或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼。”

　　有积极意义，但陷入了教育万能论的泥潭，忽视或否认了 遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用，把人作为消 极存在来对待。人的发展受到多种因素影响，教育只是一 种比较重要的因素，但不能对教育寄予不切实际的期望， 过分拔高教育的作用。

　　第二章

　　教育与人的发展

　　学校教育具 有较强的目 的性、专门 性、选择性 和系统性

　　学校 教育

　　对人 的发 展起 主导 作用

　　条

　　件

　　① 教育过程中能否遵 循学生的身心发展 规律 ② 教育内容 ③ 教师的工作态度和 责任心 ④ 社会影响与学校影 响的一致性；家庭 教育与学校教育的 配合、协调程度

　　第二章

　　教育与人的发展

　　第三节 教育对人的发展的主导作用

　　2.学校教育的主导作用是有条件的

　　学校内部讲 第一要看教育的目的性、系统性、选择性、专门性； 第二要看教师的专业素养； 第三学生主观能动性的发挥 学校外部讲，要看社会影响与学校影响的一致性程度； 家庭教育的配合程度。

　　5+2=0现象

　　第二章

　　教育与人的发展

　　影响人发展的四种因素：遗传、环境、教 育、个体。 这四个方面的因素

　　是相互作用、相互影响、 共同作用于人的发展的，它们是一个整体 系统，不能孤立地、片面的地来分析每一 因素对人发展的作用。 教育不能、也不应包揽儿童的发展，但也 不应当否定教育在人的发展中的引领作用。

　　第二章

　　教育与人的发展