讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》Word

　　一、课备之时“双齐下管”用好“,书两一)潜(解心读教学参考《》书明确每课堂 具的目标与要求体。 ①深入要学习《学教参书》考、 析剖本册材教整体教学目的标各单和元、 各节的教小目标， 学了教解的材写编点，特研究章节每教的学建议，把 握每一个好知点教学的“识度”②制定具 可操作有性的教目学标

　　(二)惜课本珍的学信息资数源合，理 地用于利堂每的教课之学。 ⑴中用善本主课题图，开打生的 思维之门。学 ①高教提处理的有效材， 性倡提“造性地创使用教材”

　　。

　　②重组合新教材内.容A、 材是落教实教学目，标 现实教学划的计体，载也教师是 行教进的学重要据依。

　　、 但教B材并等同于不学内教，容教 在师施教实过程学中， 可以不“以本为”本来处理教. 材据根生的实学选择际教内容，学 重教组，材从提高教而处理材的有 效。性

　　c在对教、材处的理上，充分要分析 学的实生，要关际到学注 生知的背景识和活经验生

　　⑵巧每堂用的情课图境 提高每，堂课学习的率。效

　　例三如级上年册的分《数的初步识》主认题图是学生 熟很的悉“场”面，学在生察观 中的“图饼”“分西分瓜” 场景等让，学生 会“平体分均” 分成“几份”等为，新课 的学奠习定基础，有地提效高该堂的学习课效率。

　　又

　　如年三下级的《册数的小初步识》从商认场的购物情 境始开，让学生犹身临其如境感，受 原到“来数”小在我们身边，符就合《课》标数“学 学教活必须建动在学立生认知的展发水和平有的已 识经验知础之上基，”发激了学学习积极性。生

　　⑶

　　重解决教着材中的做一“”做与 “习题”.练为现行因的教，每一课时材的练配套习几乎找 不与例题原到原本相本对的应固题巩 练习里。的一每题差不道多都一是种全的训 练新内容我，们引导学生解要决，高他提解 们决际问题实能力。的例如：在教学 九册《第长体与方方体正》 认的识之就出后这样现的习练

　　比如在教二学年级下册第三单 《元图形 与变换》《的旋与转平 移》练习的时，重 要点引学生导进一掌步握 图形移平的征是 特“对应”的平点，移位 置 平移后图形)( 大小的 )和 变了，(( 形状 )不变都。

　　这是

　　长《方和体正体》认方的 识练习先安，排不完整“的棱长 总和”再；排安“整”的完棱总 和长接；是”着至少几“正方个体 才拼成能较大正的体方，后最是找 正体方”相“对面。后的题两 是于属思维”展“拓，对发展题学生的空 间象力想有大极好处， 的是一也种考验。右边这教了是《长体 的表方积》之后的“做 一面做”求的是没有底

　　,⑷

　　科

　　学地使教用，必要材可时教材进行对增、 、删、补改。

　　这是一道培学养空间想象力生的目， 题也一道培是学养思维生能力好的。题首先 懂得“要么切(或怎)剪，其”次要弄 “清么什不变、么增什加”了，再次 是解理增加的部与原分图形的 那一部“”分有，最关后引导要质疑“ 如果是这样切不(剪或”)可能 那现什么出?又如

　　第十二册在《的复习》之《总的运数算》中，看似 简的一单道习练

　　题

　　简单的一道习练却题求要我： 1们复习“乘法与除、”法关的。 2、因数系变的化引积的变化起规。 律3、除被数、除及商数的变规化律 4。一、数个“大于1乘”“小、1于、”“等 于”的 数1积，原数与大小较比的律规。5 根、据数的除小(大“大于”1、“于小1” 、 “于等1)”判断来商与除数被的小比 大。较……

　　二、入环导节切忌“三家门过不而 入” 有些。老师因课为前准备“于过充”,对分堂课预设的周而又细结，果 而反限了制自和学生己思路的，课对 的“导学”仅仅前限在自己预设制 的框框，里实其生已经学讲到“”或“靠近” 课的内容了新可是，老却师一 地再行进引导”。“果大大地结浪 了费时间以导致，课堂前“松后”,紧 学生最的学佳状习也态悄“流然”。逝

　　思上反述象现从表面，看，上些公开有 课样繁多花的“精彩入”看导设似 别具心计裁但，从际实的教效果学 看，导环入可多可节，少至甚有些课 “门开见山直接进”入知探究新 未也不尝可！总之，课。的前导应入该视具体教 学容内设而计，不 要广“济施”。博

　　建议：

　　入环节导要具体教视学内容而定 。有课时可以以最些简单形式的入， 甚至导以可省导入略环的，节以开门见山“” 势之直接切新入的学课。这样习效也许 会更好果因为。据，威权究表研明：低年级的 生学意力最集中注时的间每是课堂约 的第-42分0钟高，年约级是5第2-分钟。5如 果因导入节环过会直长影响学生接对 新课掌握的果效

　　。三

　　小组合作、还，位学给生不要老师 。三、小讨论防止出组现“色遥草看近为 “传了授业”而道“给太力了”! 无却” .摆正1课堂“角”色

　　随 课着程革的改断不入深与，相 其①强调提并高小合作学组习的有效 适应的教学组织形式之性：小组一 讨被论来越越的教多引进课师堂。 种这形能式充分现教学民体，主也 给能学生更予多的自由活动间和时 多的更

　　a、相进学生个促思维体发的展b、。增学进间生合交流的氛围作形，成到达一种学相习、长同共提高学的习果效。c、立思独考与作合流相交合.结d、教 组织学生师参加的小合作组习学 明有确

　　的目的，提所的问出具题 一有的定思价考值。

　　e、教师针对能地深入性小组与讨参论

　　②小.合组作学习的意事注 。小组合作学习并项是 不堂每都课定要进行的教 一要对师作学合的习机、时合作的 境、环合作的序 程做精心到的预设。

　　有真只正课堂把“给还学”,生让 生学一个自有的主天，让空数 课堂焕发生命的学活力和机。生 实切提高数学堂课学教有的性。效小组合作学习量尽到做“个一能不”!少

　　(一)小组、论讨现“低效出象”现随着程课革改的不深入断与其相，适应 教学的织形式之组：一小组 讨论越来被多的教师引越进课。这堂种形式能充分 体现学教主，民能也给 学予更多的生自活动由时和间 更多的相

　　交流互机会的有效。小组讨的论的确 是培学生合养精作神激发学生和 新创识意重的要手。段但是，低 或无效效的组小讨论却在会些一课 堂发生。上

　　现象：一小组讨成为论个学别生“一言 堂”的。我 经们看到这样的情景常：个别学生侃而侃谈 神采飞，扬，其学他或者生耳恭听洗，或 者听似听非无所，事事。优秀生既要好当组长组织小大好开家活展动，又要带 头发，做言记好，最后录还要代表小组台上汇 报。

　　长下期，来断不固巩了秀优生在 内组的威权逐，步成形了他 “的一言堂”而，其他学 就处在被动听生的讲位。地

　　(二)做、法①:由学生是主自立成学小习组。② 是师不教忙于在要各组之 间小巡，赶场，视是而仔要细观 ，注察引导学生意体参与，全 做个好别生学的导工辅。作

　　象现二小：讨组论了部分学成生 一些和师教的课“间息”。休①师方教：面进行小组讨学论的习候时教，师在教室或走里来 去走不，不顾学管的活动生况情或；无其 事的若张西望，不东敢“雷越”池步，半凭学 任自生己探索去去究研，师教不敢预干多太不 敢点，拨、指导学，生只好暂时从课教学堂游中离出来。

　　② 学方生：由于面了教少师监控的规范，有些学生 与在小讨论中无组所事，说说闲事，话甚 至故意调皮捣蛋会制，事造来 干端小扰组活动的利顺开展。

　　反

　　思

　　在 小讨组学论习时离不开教，师 的指导调控与。因在讨论为过程中 ，况变情化莫测，必未 一都一教师在预的之料，中有时讨论 到遇困，难需要教师 拨点有；讨论时产生不良绪，

　　情