20151114产教融合、校企合作,建设特色鲜明的应用型大学Word

　　产教融合、校企合作 建设特色鲜明的应用型大学黄达人 2015.11 上海

　　我自2010年底卸任中山大学校长以来，走访了 近40所直属高校，20多所海外高校，90多所地 方本科高校和50多所高职院校。 与200多位国内外大学的管理者进行了深入的 交流。 感悟多多。

　　副产品是在商务印书馆出版了五本访谈录： 《大学的声音》 《高职的前程》 《大学的治理》 《大学的转型》 《大学的根本》

　　例如，对于部分地方本科高校向应用型转变 的关注，源于2013年6月，在天津参加了教育 部发展规划司推动召开的应用技术大学(学 院)联盟成立大会。 我被聘为联盟顾问。 由此，走访了一批地方本科高校。 在这个过程中，既调研了联盟里的学校，也 与非联盟学校的大学管理者交流，探讨地方 本科高校应用型转型的话题。

　　从中选择了20个较为典型的学校作为案例，形 成《大学的转型》一书。 作为纯粹学术研究的话，可能就到此为止了； 但正是因为不断地在与不同类型高校管理者的 交流，不断给我以启发，使我对于部分地方本 科高校向应用型转变的理解不断加深。

　　教育部学校规划建设发展中心的领导邀我来 讲。 我希望讲一讲后《大学的转型》的一些思考 。

　　一、应用型是方向，是道路， 也是过程

　　1. 应用型是一个方向。 讲应用型是一个方向，指的是所有大学都应 该来关注应用型。 通过调研发现，地方本科高校的管理者对于 应用型这个方向是没有分歧的。 认识到应用型的本质是让我们培养的学生更 加符合社会、经济发展的需要；让我们的学 校更好地具备服务地方、服务行业和产业的 能力。

　　今年，教育部把推动部分地方本科高校转型发 展作为优化高等教育结构的重要举措。 各个省也在积极推进地方本科高校转型工作。 据我了解，全国已有26个省市启动了改革试点 ，150多所地方本科高校制定了转型方案，全 面推进应用型转型。 可以说，在“以应用的方式推动应用型转型” (程艺)。

　　在这种大潮下，我认为，认识应用型转型有 三个层面： 第一，我曾经说过，现在提部分地方本科高 校向应用型转变有着特别的期待，这种期待 就是对于新建本科院校而言的。 一是教育部高等教育司、高等教育教学评估 中心，一直把“地方性、应用型”作为新建 本科院校合格评估、对学校办学定位的基本 要求，在引导地方高校走应用型道路方面已 经取得一些明显成效。

　　二是与老的本科院校相比，明确办学定位问 题对新建本科院校是一个更为迫切的现实任 务，这

　　直接影响新专业的开设和布局以及教 师队伍的建设等办学的重大问题。 三是很多新建本科院校就是从高职、高专升 格而来，对于应用型转型或者坚持走应用型 道路比较熟悉。 我始终认为，引导新建本科院校向应用型转 变是完全正确的，新建本科院校是地方本科 高校应用型转型的重要组成部分。

　　第二，现在提出“转型”,实际上是针对部分 地方本科高校存在的问题提出的。 集中体现在两个方面： 一是停留在口号上。 名义上是走应用型道路，但在实际上与传统的 综合性大学的做法没有太大差异。

　　我曾经阅读了2009年以来进行合格评估的100 多所地方本科院校的专家评估报告，在学校定 位的问题上，“地方性”、“应用型”是出现 频率最高的词语。 但专家们反映的比较多的是，学校在行动上落 实的措施还不够得力。 特别是在专业的设置和调整、产学研合作等方 面，与学校的定位是不匹配的。 也就是说，真正解决如何走应用型道路的问题 ，在行动上还有些滞后。

　　二是对应用型人才培养的内涵缺乏深刻的理 解。 把培养应用型人才简单地理解为培养一线的 操作工人。 对于人才培养的规格、学科建设、课程建设 、师资队伍建设等方面的考虑不够。 办学水平和人才培养质量也有待提高。

　　第三，我国正处在经济、社会转型的关键时期 ，随着我国经济发展进入新常态，全社会都在 讲转型，作为社会的组成部分，包括“985”大 学、“211”大学在内的所有大学不可能忽略这 样的背景。

　　前不久，国务院颁布了关于《统筹推进世界一 流大学和一流学科建设总体方案》,明确提出 要“深化产教融合，将一流大学和一流学科建 设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高 校对产业转型升级的贡献率……打通基础研究 、应用开发、成果转移与产业化链条”。 我认为，这句话是对坚持应用型方向最好的阐 述。

　　应用型，说到底就是需求导向。 建设世界一流大学，不仅仅要看学科发展水平 ，也要看大学是否满足国家的重大需求。 在这方面，2005年，我们提出，中山大学办学 的指导思想应是“国际水平，国家需求”,即 我们的研究方向和建设目标是国际水平，但立 足点则是要解决国家尤其是地方社会经济发展 的战略需求。

　　一直以来，我们都是把广东需求作为学科布 局的依据，成立了中法核工程学院、广州超 算中心、广东芯片中心等等来对接广东产业 需求。 特别是《珠江三角洲地区改革发展规划纲要 (2008-2020年)》实施以后，广东需求就是 国家需求。

　　武汉大学

　　副校长、时任测绘学院院长李建成认 为，要对接国家战略和行业、区域重大需求， 为国家、行业、区域发展提供有力支撑，不仅 要满足行业需求，更要引领行业发展。 例如，重视依托测绘核心技术，服务于信息化 测绘等国家重大战略需求。 这就说明，应用型的问题不仅仅需要包括新建 本科院校在内的地方本科高校的关注，也需要 “985”大学、“211”大学来关注。

　　2. 应用型是一条道路。 应用型是一条道路，指的是要有奋斗目标，并 且看到实现目标的路径。 目前，中国高等教育的现状是，大概存在 “985”大学、“211”大学、博士学位授予学校 、以大学命名的高校、硕士学位授予学校、以 学院命名的高校和高职高专这七个层级。

　　高校里的七个等级“985”大学 “211”大学 博士学位授予学校

　　以大学命名的高校硕士学位授予学校 以学院命名的高校 高职高专

　　每个层级都很分明，处于下一个层级的都想往 上升，这样的结果就是，学校容易向同质化的 方向发展。 例如，升大要求培养的硕士满三届、有三个主 干学科，这样一来，升大的学校必然最终会走 到综合性大学发展的路上去。 武汉纺织大学尚钢书记认为，大部分地方高校 ，包括从部委划转地方管理的高校，同质化趋 势十分严重。打一个不恰当的比喻，就是大家 站在一起，姿势一样，衣服一样，连男女性别 也难以分辨。

　　在学校内部，对于学校升级有着无穷的动力。 每到一所高校讲课前，我都要求对方将校长、 书记在校内的报告、规划、党代会、教代会等 材料先发给我学习。 我阅读了约200所高校这方面的材料，可以说 ，几乎所有学校都提出要往上一步，哪怕刚刚 实现升级的也立刻提出要朝着更上面的层级努 力。 学校往上一步，往往是实现了几代人的梦想。

　　升级也成为学校进步的象征，如果学校领导 不想升，教职工会认为这届领导班子胸无大 志、不称职。 校长、书记想立足定位都不可能。 用他们的话说，“校长、书记被裹挟着往前 走”。

　　对于这种升级的冲动，原因有很多：可能有 资源(经费、指标)配置的原因，也有社会 认同、社会地位的原因，这里不就原因做深 入探讨。 但是，作为一种社会存在和高等教育的现实 ，其结果需要引起我们的关注。

　　高校不是不能升级，学校发展的好，自然会在 人才培养、科学研究、社会服务等各个方面有 更高的追求。 加州理工学院现在是世界一流大学，事实上， 它在一百年前也只是一所技能培训学校。 但是，所有学校都朝着大而全的综合性大学的 方向

　　去升级是有问题的。

　　第一，国家战略、高等教育的布局必然要求大 学的多样化发展，这样才能带来人才结构的多 样化、科学研究的多样化等等，才能对接、满 足社会、经济发展的多种需求； 第二，对于多数地方本科高校而言，由于来自 教育财政的拨款是有限的，学校想要走综合性 发展的道路会越来越困难； 第三，学校的定位和发展还必须尊重历史。 任何学校的宏伟蓝图都不是空中楼阁，必然是 建立在办学传统、办学历史的基础上的。

　　我们都知道，这么多年来，所有大学都朝着综 合性发展的结果是同质化； 相反，应用型提供了一条特色化发展的道路。 前面说过，所有高校都应该关注应用型，不仅 可以满足产业转型升级、满足学生高质量就业 的需求，而且通过应用型来对接地方、对接产 业。 中国幅员辽阔，区域、产业间存在较大的差异 ，而这种差异性正好为扭转高校同质化发展提 供了一种可能性。

　　应用型的这条道路，依托的是“产教融合、 校企合作”,实现的是学校的特色发展。 我们也看到，很多高水平的研究型大学，就 是从特色鲜明的学校一步一步发展过来的。 例如，北航以航空航天为特色；西北工业大 学以航空、航天、航海工程为特色。

　　又如，时任中南大学校长黄伯云告诉我，中南 大学在满足国家重大需求方面很重要的一条就 是特色发展，他们始终没有丢掉有色金属这一 块。 之所以坚持，是因为世界上还没有一所大学能 把有色金属从头做到尾，这样才能够做成大事 。

　　例如，他们一个“973”项目，把国家的铝资 源延长了50年。 黄伯云校长说，如果铝资源10年就没有了， 国家着急，总理都睡不着觉。 如果把这个特色丢掉了，就不会有人来关心 这所大学了。 另外，他对于特色的理解让我印象深刻。 他说，人无我有不叫特色，形成优势才能叫 特色，所以要把特色变成优势。 这就是研究型大学对于特色的定位。

　　我们还看到一批高校，提出正处在高水平大学 向研究型大学发展的过程中，也在关注特色。 西南交通大学的例子。 以高铁为特色，轨道交通、电气工程、土木工 程等全部与高铁有关。 江南大学的例子。 由于办学水平和办学资源的限制，面对学科发 展不平衡的问题，校长、书记提出选择性卓越 ，确定1-2个主干学科，围绕主干学科建设支 撑学科。

　　在此基础上，加强与地方和行业的合作。 例如，加强与优势学科相匹配的城市的合作 ，建设了六个产学研合作平台，如扬州食品 生物技术研究所、无锡开放创新设计研究

　　院 等等。 学校定位为特色鲜明的高水平大学，基于行 业院校基础研究不够的现状，加强问题导向 的基础研究。

　　此外，还有一些学校以地方特色为主，如苏州 大学。 20年前我就评价，苏州大学、杭州大学、西北 大学等，说是地方院校，但办学水平不比教育 部直属院校差； 这些年，我们看到的是一个快速发展的苏大， 其中的一个原因就是充分体现地方特色。 苏大对接苏州市支柱产业，和苏州工业园区牵 头主导的苏州纳米科技协同创新中心入选了第 一批“2011协同创新中心”。

　　回顾我与大学校长、书记的交流，大学特色 发展体现在大学建设的方方面面： 在学科建设上，例如，上海交大张杰校长认 为，交大文科发展的比较优势在于有一个可 以依赖的理工科背景，有利于形成问题导向 研究的大科学思路。 于是，上海交大依靠文理交叉和研究方法上 的特点，在文科学科建设方面逐步形成交大 特色。

　　中国形象研究 东京审判研究。 地方文献数据库(历史系教授在地方上收购、 整理契约文书、公安档案等文献资料，利用交 大信息技术优势建立地方文献数据库)。

　　又如，南方科技大学校长、时任北大工学院院 长陈十一在访谈中提到了很多大学的一个共识 ，也是一个趋势，即在现在文理基础上建工科 ，与在传统理工科大学的工科不同。 陈十一认为，北大工科的定位是贴在理科边上 、贴在文科边上、贴在医科边上，利用综合性 大学的优势去提倡创新，加强基础与能力的培 养。 他说，如果重复清华的工科，就是北大工科的 失败。

　　在专业设置上，例如，兰州大学草地农业科技 学院原院长南志标告诉我，在设置农业经济管 理专业时，当时做了一个调查，全国56所大学 有农业经济管理专业，但他们不想成为第57个 办这个专业的学校。 而是立足农户、立足牧场，帮助农民提高管理 牧场的效益和可持续性。

　　又如，同样是法学专业，在不同学校的人才 培养特色是不一样的。 中国人民大学法学院韩大元院长认为，在综 合性大学法学院里面，培养的是国际性法律 人才； 在政法类院校里，由于招收的法学专业的学 生比较多，应该提倡多样化的培养途径； 而在财经类、师范类、理工类、农林类的院 校里，则是依托行业培养人才。

　　在课程建设上，西工大汪劲松校长把课程体 系建设比作开饭馆，核心是课程有特色、有 质量，能不断开出新课，能满足学生个性化 学习的需求。 他说，一个饭馆如果没有特色菜，顾客就不 愿意去，同理，学校也得有特色课程。 饭馆要提供

　　多个品味的菜肴，因为来的顾客 不是特定的，所以学校也需要提供多种课程 。

　　在科学研究上，兰州大学原校长李发伸提出 “做西部文章”,把地域劣势变成科研的优 势。 他举了一个例子，有一位研究力学的教授去 研究沙尘暴，还出了一本英文版的风沙动力 学，现在西部要修高速公路或者铁路，都要 请他去参谋。 李发伸校长认为，做科研就要做结合区域特 点，而且北大清华够不着、也没办法做的特 色科研。

　　总结特色对于大学的意义，沈阳化工大学校长 、时任大连理工大学副校长李志义说得好： 特色是高校的魅力所在，办学有特色才能有导 向力，理念有特色才能有精神力，专业有特色 才能有发展力，环境有特色才能有吸引力，领 导有特色才能有感召力，教师有特色才能有影 响力，学生有特色才能有竞争力。

　　通过大学各个方面的特色发展最终形成大学的 特色发展。 武汉大学李晓红校长提出要特色立校。 他说，各个学校有各自学校的特色。在中国的 高校中，他觉得是体现不够的。 从重大到武大，两个学校风格完全不一样，重 大的工科优势不能丢，而文科是武大的立校之 本，就不能搞成同样的学校。

　　需要说明的是，特色发展并不等于大学不能成 为综合性。 中国教育学会会长、时任北京师范大学校长钟 秉林就说，师范大学的特色是培养教师，但是 与北师大综合性的办学定位并不冲突。 他认为，只有在学科综合的氛围当中，才能强 化教师教育的特色。 即便如此，他也不认为，综合性就是追求大而 全。

　　他举了一个例子：他原来在东南大学工作，到 北师大做校长的时候，有人建议他在北师大建 机械学科，被他拒绝了。 他认为，力学是机械学科的重要支撑学科，北 师大物理学科很强，力学课程也很有水平，但 没有力学学科，在这种氛围里发展机械学科， 没有后劲。 他说，只要自己还在北师大当校长就不可能建 机械学科。

　　他还认为，这是“有选择地追求卓越”。 当时我评价，这种“有选择”本身就是特色。 我也曾经访问过深圳大学、苏州大学等地方财 力雄厚、学科底子较好的地方高校，了解到这 些学校都提出了综合性大学的办学目标。 我认为，这是完全可以的。

　　此外，应用型与国际化也不矛盾。 合肥学院的例子。 张文兵校长告诉我，非但不矛盾，反过来，国 际化还促进了应用型，学校开展中德合作三十 年，借鉴了德国应用科技大学的办学理念。 我认为，大学的管理者要关注指标，但更要关 注指标背后的含义。 像国际化这个指标

　　,有人认为是通过留学生数 量来体现的，于是拼命招收外国留学生。

　　对此，西工大汪劲松校长说，所谓国际化， 很简单，就是三个字，“跟谁玩”。 一个学校的老师和学生在国际上和哪些学校 在交流，就体现了这个学校的国际化水平。 我很认同，我在后面还加了三个字，“玩什 么”。 同样是交流，向别人学习和与别人合作是两 种不同的程度。

　　走应用型道路，要看到特色鲜明的高水平大 学、特色鲜明的研究型大学等奋斗目标。 对于部分地方本科高校而言，关键是把应用 型转型的第一步走起来。 因此，我也非常赞成教育部发展规划司首先 提“应用技术大学”这个说法。

　　这里想特别介绍一下钦州学院。 因为钦州学院创办航海、轮机等涉海专业和 培养本科应用人才，积极服务北部湾经济区 发展，填补了广西拥有近1600公里海岸线而 无涉海类专业的空白。 学校成为钦州市政府承载北部湾战略的重要 支撑，得到政府资金的支持，在该校基础上 组建北部湾大学。

　　这件事给我们的启发不是钦州学院升级为大学 了，而是说明在社会转型期，大学的机会有很 多，就看你能否把握住了。 地方本科高校应该立足地方，只要为地方经济 、社会服务，就能够得到来自地方政府的支持 ，不仅不会成为地方政府的包袱，而且成为地 方发展的动力源。

　　在应用型的道路上，存在着不同的类型，但是 对于学校本身而言，所有大学的地位都是平等 ，应该相互学习。 例如，“产教融合、校企合作”的提法就是从 高职院校借鉴过来的，高职院校的示范校、骨 干校建设，为地方本科高校走应用型道路提供 了宝贵的经验。 我甚至向教育部有关领导建议，应该充分肯定 高职院校对于我国高等教育的贡献，地方本科 高校可以与高职院校开展更加紧密的合作。

　　又如，江南大学纺织学院的院长告诉我，学院 在教学改革中实施卓越工程师全覆盖培养计划 ，学生第七学期到企业实习，校企联合制定培 养方案。 以前没有学生愿意读纺织专业，现在在纺织行 业的就业率达到80%以上，报读纺织专业的一 志愿满足率达到90%以上。 我问这位院长，这么做的动力在哪里？ 他回答，就是行业需求，而且在“985”大学中 没有榜样，是向高职院校取的经。

　　他还一一列出这些高职院校的名单：盐城纺 织职业技术学院、南通纺织职业技术学院、 沙洲职业技术学院等等。

　　武汉船舶职业技术学院微课的例子。 今年六月份专门就通过微课提高“两课”效 果这个主题，与我校思政课的老师一起到武 汉船舶职业技

　　术学院向研究、制作微课的几 位专家请教做这件事的可能性。 几位专家一致认为，完全是可以的，微课是 “互联网+”时代比较好的教学形式。 在高职院校已经得到广泛使用，但在“985” 大学中还未得到充分重视。

　　微课一方面以生动的内容容易吸引学生； 另一方面，学生参与微课的制作，这个过程本 身就是思政课的过程。 九月份，我应邀到浙大做关于教学的专题讲座 ，对此还专门做了介绍。 还有一个中职的例子。 武汉交通学校帮助地方本科高校、高职院校建 设汽车专业。

　　3. 应用型转型是一个过程。 应用型转型是一个过程，指的是转型是一个螺 旋式上升的过程。

　　今年九月份，我参加了教育部督导办举办的关 于本科教学合格评估评审的会议。 在《2014年22所合格评估参评院校专家组投票 统计一览表》里，我对投票情况进行了一个简 单统计，发现体现地方性、应用型最重要的两 个指标：专业设置与结构调整和产学研合作教 育，投不合格的票占总票数比例分别是45%、 33%。 我认为，在走应用型道路方面，还有很大值得 我们努力的空间。

　　在我看来，应用型转型是一个方向、是一条道 路、也是一个过程。 我并不认为，应用型转型可以通过量化的指标 来衡量是否完成。 即便是像南京工程学院这类从建校之初就坚持 应用型道路的高校，也在思考如何更好地服务 产业的转型升级。

　　安徽省教育厅程艺厅长告诉我，他们省对于应 用型转型没有量化的指标，也不去认定学校什 么时候完成应用型转型。 他认为，在表述上，“转变”比“转型”好， 后者会让别人误解最终要有一个什么“型”, 而“转变”则说明“转”的任何角度都可以。 他对于部分地方本科高校是否向应用型转变， 首先就是看就业率，未来再看就业质量。 完全体现需求导向。

　　同样，应用型转型也没有一个标准的模式，不 同的学校走应用型道路的方式和程度也各不相 同。 用程艺厅长的话说就是“无型胜有型”。 有的学校是整体转型；有的学校是部分专业转 型。 例如，在转型的高校中，有很多以前是师范类 院校，由于当地师范生需求基本饱和，开始由 师范类院校向理工类院校转型。

　　同样是师范类院校，贵州黔南民族师范学院在 部分专业对接当地支柱产业的同时，看到贵州 省适龄儿童入学率不高以及多民族地区需要推 广普通话的省情需求。 非但没有压缩师范教育规模，反而大力发展学 前教育，立足黔南、民族、师范，体现办学特 色。

　　我还认为，师范类专业本身就是应用型

　　,把 师范办好了，同样也是应用型转型。 在这方面，重庆第二师范学院围绕0-12岁年龄 段的儿童成长展开专业集群建设。 重点发展学前教育、小学教育。 开设幼儿早期教育，积极探索培养重庆统筹 城乡教育急需的小学全科教师。

　　因此，应用型转型是一个不断革命、继续革 命的过程。 在这个过程中凝聚人心，逐渐形成共识，而 不是“一波流”,不能指望在校内开个会、 统一了一下思想，教职员工就能按照要求开 展工作。 在向应用型转变的过程中，不可能是一步到 位的。 在校内做动员和做转型方案是交替进行，螺 旋上升的。

　　可能是先做好一个转型方案，在校内进行动 员后再实施方案； 在实施方案的过程中，对方案不断进行调整 ，再去进行动员。 如此循环往复。 实现学校应用型办学水平的逐步提高。

　　就像在师资队伍建设方面，想要为某一个产业 服务，但是师资力量还比较薄弱，首先会想到 引进高水平人才。 但实际上高水平的人才愿意来是因为校内有差 不多水平的合作者。 我们经常说，靠人才引人才。

　　比较可行的做法是，先做好现有教师的培训和 提升工作，现有教师的水平提高了，自然会有 比较高水平的引进人才愿意留下来。 随着校内教师的服务能力和水平不断提高，会 吸引到更高水平的人才加入，逐渐建立起支撑 产业发展的师资队伍。 通过提升-引进-再提升-再引进，实现螺旋式的 上升。

　　二、产教融合、校企合作是部分 地方本科高校向应用型转变的主线

　　应用型转型，关键在于遵循高等教育的基本规 律，围绕和贯穿“产教融合、校企合作”这条 主线，来明确办学定位、调整专业设置、提高 教学质量、强化应用研究、提升师资水平等基 本问题。

　　合肥学院提出转型发展的八个方面：教学过程向激发学生“内驱力”转变

　　师资队伍向“双能型”转变 办学定位向“应用型”转变

　　专业结构向“需求导向”转变

　　转型 发展

　　育人机制向“两个开放”转变

　　质量评价向“两满意”转变培养方案向“知识输出导向”转变 课程体系向“技术逻辑体系”转变

　　下面，结合看到的已经行动起来学校的案例， 我想谈一谈部分地方本科高校向应用型转变的 过程中，是如何贯彻“产教融合、校企合作” 这条主线的。

　　1. 在办学定位上体现行业背景和地方特色。 第一，原来有行业背景的学校要努力回归行业 最近，特别关注特色大学，研究的对象主要是 原来属于各部委办学后来下放到地方的行业特 色特别鲜明的高校。 如长江大学，以石油和农业为特色；三峡

　　大学 ，以水利电力为特色。 很多大学管理者反映，随着国家行政管理体制 的改革和部委的撤销，很多行业协会难以发挥 教育的职能。

　　南京工程学院孙玉坤校长说，他们学校，本来 就有电力行业的背景，就应加强和行业的联系 ，依托行业，服务行业。 但他的切身体会，哪怕像南京工程学院做到这 样的过程也是很艰难的。

　　对此，江苏省教育厅原副厅长周稽裘根据他的 调研，提出了学校回归行业的四个路径： 一是联系尚能发挥作用的行业协会，这些行业 协会往往属于大行业，如机械、化工等； 二是对于民营和小微企业，可以联系当地的商 会；

　　三是可以与区域龙头企业合作。 在这方面，我看到徐州工程学院与徐工集团、 维维集团开展“互建三基地”的合作。 学校将企业建成实习基地、研究基地、就业基 地。 企业将学校建成员工培训基地、联合研发基地 、人才供给基地；

　　四是通过行政主管部门，如农业局、旅游局等 开展合作。 例如，江南大学在校办下面设地方合作办，与 无锡市各个局共建18个研究中心，各局领导是 研究中心的共同主持人，主要工作是提供咨询 报告，而不是做具体科研项目。

　　在回归行业方面，我也看到了很好的一些做 法。 例如，重庆科技学院的前身是石油高专和冶 金高专，在升本以后，严欣平校长提出，真 情回归行业和主动融入行业。 他们利用暑期、寒假坚持拜访三大石油公司 和行业协会，走访石油企业和冶金企业，通 过真情回“娘家”方式又得到了行业认同。

　　严欣平校长认为，回归行业是一种形式，是一 种态度；而融入行业才是目的，只有融入到行 业才能是真正的回归。 这些年，近40%的学生在两大行业就业，近 70%的科研项目来自两大行业。

　　又如，武汉纺织大学曾更名为武汉科技学院。 十年后，学校领导却越来越感到，作为有深厚 纺织行业背景的省属大学，只有办出特色和水 平，才能在高校林立的湖北拓展出发展空间。 于是把校名又改了回来，坚定不移地走特色发 展道路，而且是密切对接中国纺织工业联合会 和湖北省的支柱产业。 对于武汉纺织大学而言，它的校名反映了大学 特色。

　　第二，地方本科高校要立足地方，建设城市型 大学。 成都大学定位为城市型大学，周激流校长提炼 出建设城市型大学的三个关键要素： 一是学科专业设置和城市的社会经济发展衔接 最紧密； 二是学生毕业后在这个城市就业的最多； 三是学生毕业后在这儿做的贡献最大。

　　因此，立足地方的第一个要求是积极对接当 地产

　　业。 例如，常熟理工学院在升本前是苏州师专， 升本以后，学校领导看到长三角的师范生需 求基本饱和，开始谋求对接地方支柱产业， 将师范生规模降到9%。 根据当地的产业，积极对接行业，成立五大 行业学院，如光伏学院、电梯学院、汽车工 程学院、服装工程学院等。

　　在对接当地产业的过程中，特别要注意与产业 界人士进行紧密合作。 在这方面，成都大学的做法是，由政府牵线， 成都市相关产业里一些重要企业的老总和学校 的领导一起组成理事会，每年开一次会，只专 心干一件事，就是分析产业链，分析成都市需 要什么样的人才。

　　然后，在理事会下成立了一个教学指导委员 会。 由企业里的专家和学校的专家一起，分析学 生在产业链的这个链点上需要哪些能力，通 过能力设定来组织课程体系。

　　我还特别关注了一些经济欠发达地区的高校。 由于地方产业不够显著，立足地方的第二个要 求是加强与地方政府的合作。 例如，黄淮学院通过校地合作，主动为市里作 好服务，得到了政府的大力支持。 学校做足了驻马店这个地方的文章，驻马店市 的电视台、报社、政府网站基地就设在学校里 面。

　　对此，安康学院杨涛书记认为，应该给“地方 性”赋予全新的内涵。 所谓地方性，首先是一种态度，要是要面向地 方、面向中小企业、面向基层岗位，培养学生 能够深入基层、扎根基层的务实态度和精神； 其次是一种能力，就是要培养学生能够解决实 际问题的能力。 他说，有了这种务实的态度和能力，地方性也 就具备了普适性。

　　安康学院虽然为产业的服务刚刚起步，但凭借 着为地方服务的精神，通过一系列扎实的工作 ，得到了地方政府的支持。 如经管系的老师在年度考核的时候，都要汇报 一年来为地方或者企事业单位做了哪些工作； 又如中文系整理地方志，宣传盐马古道。

　　老校区在市政府对面，新校区还被规划在新的 市政府对面，市里日常会议都在安康学院开。 分管副市长做学生辅导员的例子。

　　2. 专业的设置和调整要体现特色。 第一，围绕特色，进行专业的设置和调整。 例如，武汉纺织大学围绕大纺织行业，提出 “专业嵌入产业链、产业哺育专业群”,建 立比较完整的专业群来对接纺织全产业链。 一是嵌入“纺织产业链”增加交叉学科专业 。 新增并扶持了材料科学与工程、资源循环科 学与工程、物联网工程、数字媒体艺术等10 个与纺织产业链关联密切、新兴交叉专业。

　　二是贯通“纺织产业链”深化关联学科专业。 拓展了服装

　　工程、纺织工程的专业方向，艺术 设计(服装)改为服装与服饰设计，工业设计 (艺)改为产品设计，对外汉语改为汉语国际 教育，强化了会计学、物流管理、国际经济与 贸易等专业的纺织服装特色。 三是突出“纺织产业链”,学校按照产业链学 科关联与应用，撤停关联度不够、工程应用型 不强的专业，如法学、教育技术学等7个专业

　　又如，北京城市学院学校每三、四年都会开展 一次大规模对社会需求的全方位调研，除此之 外平时各专业都十分关注行业产业职业的一些 新信息。

　　刘林校长认为，作为校长，对内部要管学校， 对外一是要知道家长和考生想要什么，二是知 道用人单位要什么； 然后，把这些需求信息综合起来去研究。

　　在专业调整方面，特别注重与北京市其他高校 的错位发展，体现特色。 例如，生物专业，最早是培养生物信息人才， 但是看到美国最不好就业的专业中就包括生物 后，提前转型，把生物变成和计算机一样的基 础学科，以生物专业为基础去研究食品。 刘校长告诉我，他们正在建一个食品研究中心 ，跟北京二商集团等单位合作，主攻食品发酵 方向。

　　此外，还考虑生物保鲜方向。 现在到处都要用到冷库，但是少有学校给冷库 培养人才。 他们培养的不应是一般的制冷人员，而是生物 保鲜人才。 下一步还要办健康管理，给一些体检机构、养 老机构、居民社区培养健康管理、护理人才。

　　第二，通过在专业下设方向，体现行业特色。 我发现，从“985”大学到地方本科高校再到高 职院校，专业的面向是越来越窄的。 因此，地方本科高校的办学特色不仅体现在专 业设置上，还特别体现在专业方向的设置上， 专业方向体现了学校的办学特色。

　　例如，上海立信会计学院金融专业主要面向四 个子行业：银行、证劵期货、保险和信托。 在学生培养过程中，结合银行、证券期货、保 险和信托四个金融子行业的人才需求，成立四 个方向班。

　　又如，南京工程学院的电气工程及其自动化专 业，服务电力行业，行业指向性很明确； 像车辆工程专业，主要为城市轨道交通培养人 才； 像工业机器人，由于工业机器人在专业目录中 还没有，考虑到产业需求越来越大，人才需求 越来越多，学校把工业机器人作为一个方向挂 在机械设计制造及其自动化专业下面进行培育

　　为了在专业方向上更好地体现行业特色，学校 专门设立了专业设置建设委员会，里面有很多 都是来自业界的专家。

　　例如，几大发电厂跟学校一起研讨的时候，提 出核电是发展趋势，希

　　望培养核电方面的人才 于是就在热能与动力工程专业设“核电站集控 运行”方向，后来教育部专业目录才有了这个 专业。

　　3. 在教学工作中要有提高教学质量，强化外部 评价。 第一，应用型人才培养的全过程需要校企共同 参与。 从调研的情况来看，一些地方本科高校，成立 了具有鲜明行业背景的行业学院。 例如，发制品是许昌的四大特色产业之一，许 昌学院与发制品行业的龙头企业——许昌瑞贝 卡发制品有限公司联合成立了“瑞贝卡学院”