地方性高校人力资源管理专业实践教学的现状与改革

地方性高校人力资源管理专业实践教学的 现状与改革

陈 浩

（广东工业大学管理学院，广东 广州 510520）

【摘 要】实践性教学是提高学生实践能力，也是提高学生就业竞争力的关键环节。文章分析了地方性高校人力资源管理专业实践教学的现状和不足，提出了强化人力资源管理专业实践性的一些改革措施。

【关键词】地方性高校；人力资源管理专业；实践教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2010)07-0201-02

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若观察讨论、布置小论文等形式进行，只要在教学过程中予以干意见（征求意见稿）》中指出：高等学校应着眼于国家发展要求，在教学管理中予以检查，在教学评价中予以考核即可和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注完成；二是阶段性实践教学，即通过集中安排一些社会调查、重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新课程设计、模拟操作、集中实习、社会服务等实践活动内容，能力。2009年3月28日教育部再一次发出通知，要求本科应让学生把平时掌握的知识进行阶段性总结和综合运用；三是届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于1年，可见综合性实践教学，即通过毕业论文、毕业设计等形式，让学实践性教学将会越来越受到重视。实践教学又称实践性教学，生综合运用知识和能力，对社会生产、生活中的具体问题进是相对于理论教学的各种教学活动的总称，是为配合理论教行深入分析研究，撰写出具有较高质量的学生论文或毕业设学，培养学生综合运用能力、动手操作能力、发现分析与解计方案，这是实践性教学的最后环节，对学生综合素质和综决问题能力、创新思维与社会适应能力而设置的教学环节，合能力的集中强化训练具有重要作用。现在各地方高校已经包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。实充分意识到社会需求对人才素质要求的变化，明确了实践性践教学是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素教学在培养应用型专业人才的重要作用，因此在人才培养方质协调发展的重要途径和手段。近10年来，我国高校的人力案的制定或修订中都突出了实践性教学的内容，如广东工业资源管理专业教学有了长足的发展，在1993年之前，我国只大学在2010年的人力资源管理专业人才培养方案中就十分强有7所高校开设了人力资源管理专业，到2008年一共有365调实践性教学，在各专业课程都设置相应的实践教学环节，所，开办人力资源管理本科院校总数达到了260所左右。在包括实验、实训、实习等内容。但目前我国地方性高校人力1999年，我国的人力资源管理专业本科毕业生只有327人，资源管理实践教学存在以下问题：

到2008年，本专科毕业生达到22955人，招生人数从19991.在实践教学目标层面，一些地方高校仅仅把实践教学年的2112人，上升到2008年的30850人。在1999年到2008视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识、年间，我国高校培养的人力资源管理专业毕业生总人数已达能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学功能和到70320人，招生总人数达到161030人。在专业教学迅速发作用的发挥。

展的同时也凸现毕业生实践能力不足、就业能力低下等问题，2.实践教学在构建过程中，社会、企业参与的色彩不浓，尤其是以地方性高校最为突出。本文拟从地方性高校人力资导致在实现途径上，与国外发达国家相比，行业、企业的主源管理专业实践教学的现状出发，探讨其改革的思路。 体作用发挥不够，教学计划和教学内容与社会实际需求存在

（一）地方性高校人力资源专业实践教学的现状一定程度的脱节等一系列弊端。

与不足 3.在硬件条件支持方面，目前我国地方性高校由于经费短

人力资源管理是一门专业性、应用性和操作性极强的学缺，建立人力资源管理专业实验室的高校不多，即使个别高科，传统的理论教学模式势必使人才培养无法满足社会对人校建立了实验室，但也由于资金投入不足，存在实验室规模力资源管理专业人才的需求，所以必须加强实践教学，重视小，功能单一，有效利用率低或实验室设施落后、严重老化对学生操作技能的培养和管理技能的锻炼，这样才能弥补目等问题，不利于学生实验技能、综合能力和创新能力培养。

4.在实践教学模式与方法层面，我国地方高校人力资源前高校培养体系中的短板，提高学生的就业力和竞争力。按

管理实践教学没有与地方经济发展实际紧密结合，有效服务照教学组织形式，实践性教学可划分为三类：一是日常性实

当地经济，并且形成可推广的综合性较强的教学模式和方法。践性教学或课程性实践教学，这类实践性教学操作简便，任

目前人力资源管理专业课程普遍存在教学内容中理论课时量课教师在专业课程教学中，根据课程知识内容、学生特点和

偏大，实践教学课时相对较少，而且内容陈旧，实践课程不自身理解来组织实施，通过材料分析、课程作业、实验操作、

【收稿日期】2010-03-10

【基金项目】广东工业大学高教研究基金项目（2009E16）阶段性成果之一

【作者简介】陈浩（1974－），女，广西梧州人，广东工业大学管理学院讲师，企业管理博士。

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能综合运用理论课程所学的知识等问题。

5.在实践教学具体实现途径层面，一般采用实验、实训和实习等教学环节，借助集教与学、学与练、校内与校外、课内与课外一体的实践教学基地。但目前我国高校校外实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。学生的毕业实习和社会实践活动大多是自己找单位，而实习单位与学生并无利害关系，因而对学生的实习过程指导不够，而相当一部分学生则找不到实习单位。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力提高的瓶颈之一。

6.在实践教学计划制定和实施方面，大部分地方本科院校都没有与理论教学相辅相成，又相对独立的实践教学计划，只是由专业任课老师根据自己的理解来开展实践教学。

7.在实践教学教材建设方面，我国本科院校人力资源管理实践教学教材相对匮乏，自主开发编撰了专门专业的实践教学教材少，规范性、指导性不强。

8.在实践教学师资队伍建设方面，实践经验缺乏是我国高校教师的“硬伤”。我国高校教师队伍的来源多是从学校到学校，多从事理论教学，教师所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足，难以指导学生进行实践性学习。

9.尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。目前以理论学习成绩为主的人才培养考核评价体系在我国高校沿用已久，而独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全，从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价，这使得实践教学在很多方面没有标准，没有规范，缺乏对实践教学质量积极主动的自我约束机制，实践教学有较大的随意性，缺乏制度化的全过程监控体系。 （二）改革地方性高校人力资源管理专业实践性教学的思路和措施

1.重视实践性教学，突出实践性教学的地位。搞好实践性教学首先要解决思想观念问题。为此，要深入学习和贯彻科学发展观，学习贯彻教育部有关文件精神，不断增强实践性教学的自觉性和紧迫感，提高实践性教学在教学中的地位，明确实践性教学是提高学生知识、能力、素质培养的关键环节，充分发挥实践教学功能和作用。 2.构建产学结合、校企合作的实践教学模式，即构建“校内实践教学+校外综合实践教学”实践教学体系。企业、学校、学生三大主体之间，构成三对互为资源要素供求关系，在本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持，学生需要成材和就业，学校需要发展教育和科研。企业可以在互惠互利的基础上以签订合同的方式向学校提供资助和提供实习实训场所，在参与培训中提供部分师资。因此，通过在校内安排课内实践教学，根据专业课程内容要求，通过案例分析讨论、模拟角色演练、模拟实操来进行实践性教学。学校与企业建立长期的合作关系，组织认识实习，参观考察实习单位，安排校外综合实践教学，通过专业实习，让学生真正参与企业，全方位与实际工作接轨，把理论运用于实践，通过各种形式多样的实习形式，切实、全面地提高了学生的职业技能。

3.加大实践性教学经费的投入，建立人力资源管理专业实验室，添置必要的设施设备，逐步改善实践性教学的物质条件。如广东工业大学建立了组织行为与人力资源管理实验室，广东商学院的企业管理实验室，通过开展模拟实验，如招聘所包括的面试、笔试、素质测评工具和方法的应用，帮

助学生学会撰写工作说明书、劳动合同等操作文案，优化设计绩效考核方案和薪酬方案，理解培训与开发管理，掌握职业生涯规划设计等实践能力。在模拟活动中，采用情景模拟、方案设计、角色扮演等方式，逐步提高学生的决策水平，培养分析和解决实际问题的能力。这些实验室在实践性教学起到了非常重要的作用，提高了人力资源管理专业人才的培养质量。

4.设置“能力先行”的实践教学内容。根据社会对人力资源管理专业人才的需求，分析现行人力资源管理岗位，明确职业岗位核心能力，着重培养学生的职业技能。实践教学计划的制定和课程的选排由学校为主导逐步转变为以学校和企业行业为主导。实践教学内容可以以相关行业企业制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。使实践教学的内容逐步合理和完善，不断提高学生的实践技能。

5.采取“送出去”与“请进来”相结合的方法建设一支数量充足、人员稳定、素质过硬、专兼结合的实践性教学教师队伍。一方面把在职教师通过挂职锻炼、对口交流等方式“送出去”锻炼，不断提高其实践教学能力，丰富其实际工作经验；另一方面把科研、生产、管理、服务领域的专家学者、经验丰富的专业技术人员“请进来”聘为兼职教师，作为学生校外成长导师，担负一定的实践性教学工作任务。这样不仅可以丰富教师资源，而且还能让学生更多地接触企业人士，了解企业实际，明确学习方向和目标。

6.鼓励学生参与社团活动或教师科研项目，提高理论联系实际的能力。现在大学生主要是以理论学习为主。这样往往造成学生所学理论知识与实践结合不足，动笔能力强，动手能力差，不能很好地学以致用。所以学校应该积极为本科生参与科研项目创造条件，并给予相应支持，比如举办“挑战杯”创业大赛、商务谈判赛、案例分析大赛、职业生涯规划大赛等等实战模拟比赛，鼓励教师吸收本科生加入科研项目团队，利用企业横向课题指导本科生进行课程设计或毕业设计。如果本科生能更多地参与到科研项目中来，他们所学习的理论知识就有了实践的舞台，专业实践能力就可以得到更大的提高，增强了自身就业竞争力。

7.建立科学有效的实践教学评价体系，突出对学生实践能力的考核。建立与理论教学评价等值的实践课程评价体系，独立评价实践教学的过程与效果。这样，不仅使教师重视实践教学，而且学生也不再轻视实践教学的评价，提高实践性教学的可接受性。从学校方面而言，也有利于学校从宏观上把握实践教学的质量和效果，从而加大力度，投入更多的人力、物力和财力。因此，健全的实践教学评价体系对学校的专业建设、实践教学改革具有良好的导向作用，有效地促进专业建设向就业需要发展，使实践教学的课程更注重实用性。

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