江西教师资格心理学|常见考点十三：课堂管理

上传者：马儒宁
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上传时间：2018-10-17
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江西教师资格心理学|常见考点十三：课堂管理

　　1.课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。

　　2.群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；

　　(2)具有共同意识的群体目标；

　　(3)具有共同认同的群体规范；

　　(4)相互交往，协调活动。

　　3.群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；

　　(2)群体凝聚力；

　　(3)群体极化；

　　(4)从众；

　　(5)群体规范；

　　(6)课堂气氛；

　　(7)课堂里的人际关系。

　　4.群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用

　　取决于四个因素：(1)活动的难易程度；

　　(2)竞赛动机的激发；

　　(3)受到他人评价的意识；

　　(4)注意的干扰。

　　正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

　　发展三个阶段：松散群体、联合群体、集体(群体发展的最高阶段)

　　5.群体动力的表现。群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。

　　6.群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力

　　加强群体凝聚力的措施：

　　(1)要了解已有凝聚力的强度情况；

　　(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；

　　(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；

　　(4)促使学生在重大事件和原则性问题上达成共识和评价，形成认同感；

　　(5)当学生表现出符合群体规范和期待行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

　　7.群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

　　8.群体极化可分为两种情况：①冒险偏移②谨慎偏移。

　　9.从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。

　　10.从众具有两个方面的意义：积极和消极

　　11.群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

　　12.群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；

　　(2)优势意见阶段；

　　(3)规范确立阶段。

　　13.课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。

　　14.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，将课堂气氛分为三种形式：积极的、消极的、对抗的。

　　15.教师对课堂气氛的影响：

　　(1)教师的领导方式；

　　(2)教师对学生的期望；

　　(3)教师的情绪状态；

　　(4)教师的焦虑水平。

　　16.课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。

　　17.课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

　　18.课堂管理的目标：

　　(1)争取更多的时间用于学习；

　　(2)争取更多的学生投入学习；

　　(3)帮助学生自我管理。

　　19.课堂上争取更多学习时间的策略：

　　(1)增加参与；

　　(2)保持动量；

　　(3)保持教学的流畅性；

　　(4)管理过渡；

　　(5)讲课时集中学生的注意焦点；

　　(6)课堂自习时维持学生的注意力。

　　20.帮助学生自我管理的策略：

　　(1)让学生更多地参与课堂规则的制订；

　　(2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因；

　　(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；

　　(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。

　　21.影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班集体规模；

　　(3)班集体的性质；(4)对教师的期望。

　　22.课堂管理的策略：(1)明察秋毫；

　　(2)一心多用；

　　(3)整体关注；

　　(4)变换管理。

　　23.课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。

　　24.课堂纪律的类型：

　　(1)教师促成的纪律；

　　(2)集体促成的纪律；

　　(3)任务促成的纪律；

　　(4)自我促成的纪律。

　　25.课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。

　　26.课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制；

　　(2)课堂常规的建立；

　　(3)学生座位的分配。

　　27.课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用；

　　(2)课程表的科学编制；

　　(3)教学过程的合理规划。

　　28.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

　　29.课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为；(2)内向退缩型问题行为。

　　30.课堂问题行为的处理：(1)预防；(2)非言语暗示；(3)表扬；(4)言语提醒；

　　(5)有意忽视；(6)转移注意

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