教师资格考试中学教育心理学考点命题:3.1学习实质与类型

　　第三章 学习的基本理论

　　第一节 学习的实质与类型

　　学习的实质与特性

　　(一)学习的心理实质

　　学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程①。加涅认为，学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程②。学习的概念有广义和狭义之分。最广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　第一，这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。有时，人们通过学习获得的一般性知识经验(如对现代艺术的鉴赏)和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。

　　第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。就像药物、疲劳、疾病等因素虽然也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。如中小学生因疲劳而降低了学习效率，但疲劳消失后，行为表现又会与过去等同。又如一旦我们学会了游泳、滑冰、骑车、打球等技能，几乎终生不忘。所获得的知识概念虽然有时会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。

　　第三，学习是由反复经验而引起的。个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变，如青春期少年的嗓音变化，就是生理成熟的结果，与经验无关，因而不能称之为学习。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习;另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性，等等。

　　从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练，使个体行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。

　　(二)人类的学习

　　相对于动物的学习来说，人类的学习具有几个显著的特点：第一，从学习的内容看，人的社会性决定了人类学习的内容是掌握人类社会的历史经验。人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，从学习的方式看，人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，从学习的动能或动力看，人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。人类的学习不仅是为了满足生理需要，更重要的是满足社会的需要，因此人类的学习有着极为丰富的学习动机。

　　(三)学生的学习

　　学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及提升养道德品质和促进人格的发展。学生的学习过程与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。

　　1.间接性学习为主，直接性学习为辅

　　学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。具体而言，学生在学校主要是学习书本知识，学生可凭借书本学习人类历史经验而无须事事亲历。但要把书本知识转化为学生自己的经验，则不光要依赖教师的教，还要依赖学生头脑中具有理解书面材料所必需的知识，并要求学生展开一系列积极的心理活动。

　　2.组织计划性

　　学生的学习任务主要在于掌握前人经验。教师要使学生在较短的时间内掌握前人千百年总结的经验，并根据社会要求形成一定的能力和品德，这就必须使学生的学习在合理组织起来的、有目的、有计划的教育活动中进行。

　　3.有效性

　　学生的学习任务决定了学习的方式主要是一种接受学习的方式，所以学习时间短暂和学习内容量大之间的反差，要求学生的学习应该快速。在接受学习中，教育者可以根据教学任务，创设必要的教学条件，合理而系统地向学生提供各种信息，引导学生循序渐进地在最短的时间内积累知识并发展自我，以获得最佳的学习效果。

　　4.年龄差异性

　　学生时代是人身心发展迅速、多变的时期，学生的年龄特征突出地、直接地影响着学生学习的方式和水平。例如，小学、初中和高中学生在学习内容和学习方法等方面的不同，很大程度上是学生的年龄差异造成的。

　　5.面向未来性

　　学生的学习过程主要不是为了适应当前的学习环境，而是为了以后的需要，不过学习的内容往往是过去和已有的东西。因此，教师应该注意在学生学习的过程中，把社会、学校和教师的要求变成学生自觉学习的需要，培养和激发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和主动性。

　　学习的一般分类

　　(一)加涅的学习层次分类

　　美国著名教育心理学家和教学设计讲师加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层次分类和学习结果分类。其中，加涅早期根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习依次是：①信号学习。指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。②刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，同时学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射理论。③连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。通常各种动作技能的形成都离不开这类学习。④言语联结学习。指形成一系列语言单位的联结，也就是言语连锁化。⑤辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。⑥概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。例如，将直角、锐角、钝角等概括为角，就是概念学习。⑦规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的电压一电流强度电阻这一规则，就涉及电压与电流强度和电阻之间的关系。学习时首先通过概念学习，弄清楚什么是电流强度和电阻;然后弄清楚电流强度与电压是什么关系，电阻与电压又是什么关系;最后对电压一电流强度X电阻这一规则也就能理解了。⑧解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。事实上，加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不仅包括了动物的学习，也包括了人类的学习。 (二)加涅的学习结果分类

　　加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。②认知策略，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。③言语信息，表现为学会陈述观念的能力。④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。⑤态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

　　加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件，从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。因此，通过对教学结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。

　　(三)我国心理学家的学习分类

　　我国心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此。我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

　　知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映对象本身的认知经验。这种经验既可以是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，也可以是关于做什么和怎么做的操作性经验。学生有了这种认知经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题，从而可以在实际生活中更好地确立个体活动的方向。

　　技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部借助内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能;也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际生活中更好地控制个体活动的执行。

　　行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。这种经验的习得是以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变来培养学生的品德。学生有了这种交往经验，就可以协调个体与他人、集体之间的关系，从而在实际生活中更好地为个体的社会行为进行定向和调控。