病原微生物与免疫学实验教学体会

病原微生物与免疫学实验教学体会

段林

【摘要】：病原微生物与免疫基础是一门重要的医学基础课,具有较强的实践性,主要研究与人类疾病有关的病原微生物的基本生物学特性、致病机制、机体的感染免疫、检测方法以及相关感染性疾病防治措施,是一门与临床医学与感染性疾病密切联系的基础学科。实验教学是其重要组成部分。所以,在加强理论教学的同时应加强实验教学,以进一步提高教学质量,培养实用型人才。

激发学生的学习兴趣和主观能动性医学微生物学既是一门重要的医学基础课,同时又与其它临床学科如:内科学、外科学、传染病学、妇产科学、儿科学有着非常严密的联系。微生物学的基本技术在临床医学中的应用也非常广泛。临床上绝大多数传染病是由微生物引起的,微生物所引起的

发现教学法在中职护校病原微生物与免疫学基础中的运用

【摘要】目的

探讨发现教学法在《病原微生物与免疫学基础》教学中的运用。方法对照组采用传统教学法，实验组采用发现教学法，并通过主观评价和客观评价的方法，对学生的综合素质及教 学效果进行评价。结果 实验组的成绩优于对照组，两组存在 显著性差异（p<0.05），通过问卷调查，实验组学生的学习积极性有所提高，其发现问题、分析问题、解决问题的能力有所增强。结论 发现教学法在中职护校病原微生物与免疫学基础中的运用取得了良好的教学效果。

【关键词】 问题 发现教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。这种教学方法是以中职学生强烈的求知欲、思维活跃的心理特征为出发点，引导学生根据教师和教材所提供的材料，自己去发现问题、分析问题、解决问题，学生成为学习的主动者，教师扮演着“助产师”的角色。现将教学中的做法和取得一些经验与大家分享一下。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

选择我校2011级农村医学专业两个班级的学生，农村医学一班作为实验班，人数为69人，二班作为对照班，人数为76人。两班学生随机编排入班。

1.2 教材选用

以河南科学技术出版社陆署梅主编的教材《病原微生物与免疫学》第三版。

1.3

教学方法

1.3.1

教学要求

在教学中，两个班级的周学时、作业量、教学进度安排相同，只是同一教师运用不同的教学方式授课，实验组采用发现教学法进行教学，对照组采用传统教学法进行教学。

1.3.2

发现教学法的实施方法

（1）以情境问题引出新课内容：情境问题就是把要解决的问题，有意识地，巧妙地与所讲知识相联系，在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳状态。在教学活动中，教师结合教学内容巧设问题情境作为教学活动的切点，使学生迅速进入学习的最佳状态，拥有学习的主动权，积极主动地分析问题、解决问题。

（2）组织学生活动：

学生活动即指发现、分析、解决问题的方式。目的是让学生成为探索知识的积极主动者，而不是消极的被动接收者。

（3）引导学生探索发现：

教师利用中职学生的思维活跃、求知

《病原微生物与免疫学》实验教学实践初探

【摘要】我们通过重组实验教学的内容，引入研究性小实验，开设第二课堂，改革实验考核等方法提高《病原微生物与免疫学》实验教学，取得良好效果。

【关键词】病原微生物免疫学 实验教学 实践

《病原微生物与免疫学》是中职医学学校各专业基础学科中重要课程之一，要想学好微免这门课程，微免实验室的实践教学至关重要，它是理论和实践相结合的重要场所，通过实验实践，学生能更好的掌握微免相关知识，并能有效提高学生主动思考和实际动手能力，对于学生掌握微免的基本知识及技能, 提高动手能力，培养创新思维能力起着非常重要的作用。由于受传统教学模式的影响，微免实验室实践教学已形成了一套固有的实验教学体系，实验课常常依附于理论课程教学之中，在这种实验教学模式下，学生缺乏综合分析问题能力、主动思维和实践动手能力。我校在总结多年教学实践经验及专业特点的基础上,根据教学内容和行业培养目标，制定出学生应具备的各项实验能力和实验项目，创建了适于中职学生学习特点的微生物免疫学实验教学模式，并用于教学中，取得良好效果。

1 根据理论教学内容，确定实验课主要内容

实验教材选用的是否合理是能否进行良好实验教学的关键，我校微免教研组教师通过各种渠道搜集出国内外与微生物免疫学相关的资料，并以问卷调查、教师讨论等多种方法，确定了适合于我校医学专业特点的微免实验的教学大纲，并根据教学大纲制定出实验内容及实验手册,编写校本教材。即以微免实验校本教材代替原来的“病原微生物学与免疫学实验指导”，使实验内容与理论课所用教材“病原微生物与免疫学基础”（张宝恩主编，全国卫生职业院校规划教材，科学出版社出版）相匹配[1]。在自编的实验教材使用过程中出现的问题时，及时进行教材的修订工作，经过不断的改善，微免实践教学有了很大提高。目前，我校自编的《病原微生物与免疫学实验指导》已在微免实验教学使用3年，教学实践表明 ，只有合理的微免实验设置才能上好实验课。2 在微免实验中适当引入研究性小实验，提高学生学习的主动性和创造性

在中职学生现有的能力基础上，给学生提供一些他们感兴趣而又有实用价值的研究性实验小课题。这些小课题的确定，可由实验指导老师提出，也可由学生通过查阅资料、进行实验后提出，经可行性论证后最终确定是否开展。在开展实验过程中实验老师一定要合理指导学生分工协作，如查阅参考资料、列出所需实验器材、设计实验方案及操作步骤等，实验结束后根据学生完成的情况打分评奖。通过这些实验性小课题的开展，学生对科研的兴趣大大激发了。实验不仅给学生提供了一个自己动手、展示才能的平台，更是提高了他们学习微免理论课的主动性和思考能力。

3 改善微免实验教学条件，提高实验教学效果

在国家中职教育政策的大力支持下，我校投入大量资金，为微免实验室新添置了许多的仪器设备，如厌氧培养箱、CO2培养箱、电子显微镜等实验所需的仪器设备，基本满足了开展微免实验所需仪器设备。此外，为满足微免实验教学的需要，学校在改善仪器设备的同时努力改进实验教学方法及手段，如引进或自制与微免实验有关的图像视频资料和多媒体教学课件。这样学生不但能直观感受实验，并能在短时间内了解较多的实验内容，特别是那些由于种种原因无法开设的实验和一些新方法、新进展等，增长了学生知识，开阔了学生视野。另外，将实验原理、目的、器材、操作步骤、注意事项以及一些微生物结构与形态的图像制成多媒体课件，不但节省了老师实验板书的时间，而且学生看起来一目了然，收到事半功倍的效果。通过购进仪器设备和改善教学方法及手段等途径微免实验教学条件得到很大提高。 4 加强第二课堂的开展，培养学生的学习兴趣和创新能力

近年来，我们在开设本课程的学生中组建了微免实验兴趣小组，并经常开展实验技能大赛、微免知识抢答赛、专题讲座等第二课堂活动，通过这些活动的开展，学生的学习微免的兴趣和创新能力大大提高，学生的综合素质加强了。

5 改革实验考核办法，提高学生参与微免实验的自主性

实验考试是检测学生动手能力和操作技能的一种有效方法和手段。我们将微免实验课考试与理论课考试分开进行计分，期末总评成绩分布时实验课考试成绩占30%-40%，理论课占60%-70%，这样无形中学生对微免实验的重视程度加深了。实验课考试以采取多种形式进行，如口试、抽签操作考试和平时实验成绩等。此外，还把是否参加了微免兴趣小组，是否参与了研究性小课题的研究等，作为实验考试成绩加分的重要参考依据。通过对微生物实验课的考试方法、记分方法及分值比例等方面进行改革，学生开始逐渐重视微免实验课，从“观看老师操作演示变为我要自己动手操作”，并主动地去了解日常生活中与微免相关的产品和医学知识，学生的微免课程的学习自主性大大提高。

社会在发展，我们也要不断的进步，今后在微免实验教学中还会不断出现各种新问题，需要我们在教学中不断的探索和实践，在工作中我们要开拓进取，加倍努力，最终使微免实验教学工作水平不断提高。

参 考 文 献

[1]张宝恩. 病原微生物与免疫学基础 [M]. 第二版.北京：科学出版社，2008

免疫学与病原微生物学综合性实验探索

【摘要】 免疫学与病原微生物学实验在培养医学院校学生的综合素质能力方面起重要作用,本文分析了传统免疫学与病原微生物学实验教学存在的问题,探索对传统实验内容进行改革, 通过综合性实验的开展, 优化免疫学与病原微生物学实验的教学内容, 激发学生的学习兴趣,

提高免疫学与病原微生物学实验课的教学效果。

【关键词】

免疫学；病原微生物学； 综合性实验；教学改革

基金项目：吉林医药学院教学改革课题

作者单位：132013吉林医药学院病原教研室(时文艳 赵良中 姜晓明 张铎 李妍);吉林市中心医院放射线科(郑家庆)

通讯作者：李妍

免疫学与病原微生物学的实验教学能够培养学生的创新思维，更能加强学科之间知识的横向与纵向联系，这一综合性的实验课程是对免疫学、医学微生物学和寄生虫学三门实验教学课程进行优化整合，是特别针对临床医学专业学生开设的综合性实验课程[1，2]。开设免疫学与病原微生物学综合性实验课程能够有效避免学科中重复的教学内容，并且还对单一学

科的实验教学进行了突破，更能够培养适合医学发展的复合型人才。

1

实验教学内容的改革

1.1 实验教学改革的必要性

医学是实践性很强的科学 ....

情境教学法在“病原微生物与免疫学”教学中的应用

前言：

１创设生活实用情境“病原微生物与免疫学”作为一门医学基础课，与生活实际联系密切，特别是作为中专一年级医学生，迫切希望自己能学以致用，解决生活中遇到的难题，所以教学中时时关注学生这一需求，创设用理论解释实际问题的实用情境，学生就会感到知识的价值，学习的积极性也就由此而生，以至产生无穷的动力。例如学了乙肝病毒的实验室检查，让学生来分析一张乙肝病人“两对半”化验单；学了流感病毒的变异性，要求学生解释为什么打了流感疫苗也可能会得病。这样既加深了学生对知识的理解，又使学生感到他们所学知识的重要，从而激发学习的兴趣与热情。

２创设好奇情境好奇心强是青少年心理特征之一。教学过程中，经常保持教学过程的新颖和变化，科学合理地创设新奇情境，能满足学生求新猎奇的心理，调动学生学习的积极性。例如：讲菌群失调症及合理用药时，可给学生介绍这样一例材料：我国羽坛名将董炯在苏格兰参加世界锦标赛期间突患急病，发烧，扁桃体发炎；我羽毛球队希望当地医院给董炯尽快打针输液，用好药消炎，但遭到拒绝，只做了一般对症处理，致使董炯未能坚持完比赛，痛失夺取金牌的机会。这个材料极具启发性，学生听了，议论纷纷，思想活跃，脑海中“为什么”油然而生，。。。

情景教学法在《病原微生物学》教学中的应用 【关键词】 情景教学

病原微生物学情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，能较好激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业进行追究与探索，真正做到了“寓教于情，寓教于景，寓教于乐”。《病原微生物学》是护理专业一门重要的医学基础课程，笔者在教学过程中运用情景教学法，收到了较好的教学效果。 1 以问题引出新课内容

在教学过程中，如何引起学生的学习兴趣，是决定教学效果的关键。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题［1］。在正式讲授教学内容之前，教师提出与教学有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，这是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。“创设问题情境”是把有设疑作用和需要解决的问题，有意识地、巧妙地与所要讲的知识相联系，在心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态［2］。在给护理系大专生讲授第一节病原微生物学课程时，从为什么要注意饭前洗手、勤晒衣被等生活小事谈起，同学们踊跃发言，有的认为是手脏所以饭前洗手，有的认为是手上有细菌所以饭前洗手。经过引导，同学们掌握了病原微生物的概念，同时也引出了所要讲授的内容。在讲授后续课内容时，也尽量联系现实生活。如在讲病毒章节内容时，从今年春季发生的婴儿手足口病开始讲起，讲疾病的症状和预防等，最终将话题靠拢到讲课的主题——病毒。这种与直观内容相联系的教学方式吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，同时也让学生认识到病原微生物学还是一门很有实用价值的课程，从而调动了学生的学习积极性。

2 以问题设计课堂小结

在教学过程中，将课堂教学小结设计为需要应用教学内容解决的实际问题，如在做“肠道感染性细菌”小结时，就给出一个病例，要求同学们说出是哪类细菌引起的疾病，总结这类疾病的预防以及对病人的护理。下一节课提问这部分内容时，大多数同学都能够掌握所学内