考生在“活动目标”设计中常见问题评析

上传者：何国碧
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上传时间：2018-10-17
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考生在“活动目标”设计中常见问题评析

　　中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案在幼儿教师招聘笔试活动设计题、幼儿教师招聘面试试讲教案设计中，发现很多考生在设计中出现了诸如目标定位含混、不够全面与不够规范等问题，导致在活动试讲时往往会出现环节推进上缺乏递进性，设计提问显得随意、漫无目的，常常无法准确把握所属领域(健康、语言、科学、社会、艺术)试讲重点。通过一段时间的汇总，将考生们的易错点经过归类整理、总结并分析出了五大问题。

　　一、目标缺乏针对性

　　考生制定的教学目标很多都会用培养、激发这样一些很宽泛的词，可套用于本领域任何一个活动甚至其他领域活动，仔细分析会发现，有考生写的认知、情感目标不能让人一目了然地知道这个活动是属于什么领域，领域特点不够明显，目标量化度不够，导致在试讲时无法把握重点;有考生写的能力目标较模糊，不能就具体的活动清晰而明确地陈述幼儿应获得哪方面能力的发展。

　　二、目标制订不够全面

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园五大领域的内容是相互渗透的，除本领域的核心价值外，还应考虑其余四个领域以及认知、情感和能力三个维度目标协同发展的需要，使制订的目标具有全面性。只就领域提出单一目标或只就领域特点提出目标皆为不够全面。如托班美工活动撕贴柳条，考生只提出一条目标：学习用较大的皱纹纸撕成柳条，就忽视了情感、认知两方面的发展，导致幼儿在活动中发展不够均衡，不适于完整发展。

　　三、目标制订难易度不适宜

　　我们时常会碰到考生设计的一些看似过程顺畅、形式新颖、师幼对答如流的完美活动。但透过现象看内涵，不免会反思：活动的重难点在哪里?活动中幼儿获得了什么突破?究其实质，教学目标制订未能准确定位幼儿的最近发展区(维果斯基的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区)。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动积极性，发挥其潜能，同时也要考虑幼儿的现有水平谨防目标制订过高。

　　四、目标缺乏纯粹性

　　考生在撰写教育活动目标时，经常会在目标表述中出现通过、在中等句式，如：在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的观察力和表述能力。这些句式不是目标恰当的表述方式。实际上，这是把属于教育活动手段或途径的内容混合于活动目标中。

　　五、目标陈述不规范

　　其一是从表述的逻辑性看，考生在教学目标制订中还存在着行为主体不统一的现象。有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体，例如，有考生写的健康教育活动单脚站的小公鸡的目标为：学习在不同的物体上单脚站立;通过有趣的游戏活动培养幼儿的耐力;能积极愉快地参与游戏活动。其中第一和第三是从幼儿的角度出发的，第二是从教师的角度出发的，行为主体不一致，缺乏针对性。其二是语言组织混乱繁琐，堆砌赘述，导致所制订的目标操作性不强。

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